小学科学教育科学三年级上册空气三年级上册2空气能占据空间吗教学设计

1、基于目标导向的教学评一体化教学设计课题空气能占据空间吗时间课时1课时来源教科版 小学科学二年级下册第25、26页课型新授课授课年级三年级授课教师李和静目标确立依据课标分析摘录小学科学课程标准中有关空气能占据空间吗的目标是：知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。课标分析： 通过压杯入水实验、打孔观察、打气观察实验，学生认同空气和其他物质一样能够占据空间，并且充满各处。教材分析本课是教科版小学科学三年级上册空气单元第二课的内容，通过对第一课的学习，学生已通过感受空气而了解到空气更多的特征。本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。

2、杯子入水是空气占据空间的典型实验，请学生先预测杯底的纸巾会不会被水打湿，并说出理由，教师可以从中了解到学生是否认识到了空气会占据空间。再通过扎孔观察和打气观察实验，可以让学生更全面地理解空气能占据空间，并知道占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占，同一空间不会被两种物质同时占据。学情分析学生已经对空气有了一些感性的认识，包括空气的存在、颜色、气味等。但是对空气是否占据空间，没有思考过，也缺少具体的实证。虽然在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，学生对于理解一些看得见、摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于看不见摸不着的空气也会占据空间，是存在一定难度的。而通过上一课的学习，学生已知道

3、用袋子能装空气，感受了空气的空间。在本课，将通过观察和实验，促进学生进一步理解空气能占据空间，具有一定体积的特点。三年级学生的实验操作能力不够成熟，需要老师细致的指导，且经过前期调查，发现学生对于实验的设计还存在一定的困难，因此将教材中拓展板块的设计实验改为解释实验现象，更符合学情。学习目标1、学生通过对三个实验进行观察，能总结出空气能占据空间，并充满各处；2、学生能运用空气占据空间这一知识，解释相关现象。评价任务压杯入水实验并观察，然后解释水为什么进不去杯中；（测评目标1）扎孔后压杯入水实验并观察，分析并说出水为什么会进入杯中；（测评目标1）打气观察，解释水为什么从杯中出去了；（测评目标1）

4、知道空气能占据空间后，能运用这一知识解释瓶中的气球一开始为什么吹不大。（测评目标2）教学过程教学环节教师的教学生的学评价要点环节一激趣导入聚焦问题1、同学们，今天老师给大家带来了一座小喷泉。2、展示“喷泉”装置想一想，怎样才能使水喷出来呢？3、教师演示。4、为什么会出现这样的现象呢？5、我们通常把物体占的位置或地方叫空间，首先我们来看看这个喷泉瓶子是不是一个空间呢？在这个空间里面有什么？6、想一想，瓶子里只有水在占据空间吗？为什么往瓶里打入空气后，水就可以喷出来呢？7、我们已经知道空气是看不见摸不着的，那空气真的能像水一样占据空间吗？【引出课题】学生根据“喷泉”装置，猜测如何使水喷出来。学生观

5、察并思考水喷出来的原因。（预设：因为有空气进入瓶里）预设：喷泉瓶子是一个空间预设：还有吸管；还有空气用小实验激发学生兴趣，学生对空气能占据空间产生疑问，并有去发现和探索的兴趣。环节二探索问题实验一、压杯入水展示实验材料：纸遇到水会怎样呢？想一想，如果把纸团塞入杯子底部【演示塞纸团】，然后竖直倒扣，将整个塑料杯完全压入水中，里面的纸团会变湿吗？认为会湿的举手，说说理由。认为不会湿的举手，说说理由。【PPT动出示实验操作步骤及温馨提示】为什么要擦干杯子边缘的水？杯子里的红色泡沫球有什么作用呢？【演示泡沫球随水位变化而变化】5、发实验材料，讲解如何填写记录单，再次强调实验要求。【其中1个组的塑料杯底

6、有孔】3、巡视指导学生实验。4、哪个小组愿意来分享你们的实验结果？（1）塑料杯内的红色泡沫球最后在什么位置？（2）说明塑料有没有水进去占据空间？（3）塑料杯子底部的纸团湿了吗？ （4）这说明了什么呢？5、师生小结：这种现象说明空气可以占据一定的空间。6、其他小组的实验现象和他们都一样吗？实验二、扎孔观察你们组的结果是怎样的？为什么纸团湿了？有找到原因吗？（和其他组的实验材料进行对比）那我们来一起验证纸团湿了是不是和这个小孔有关系呢？请把你们的塑料杯，拿到讲台上来，换新的纸团，并用橡胶塞塞住小孔。3、接下来请其他小组的同学先取下红色橡胶塞，然后再按照之前的方法进行实验，仔细观察此时塑料杯内会发生

7、哪些变化？填写记录单。4、哪个小组愿意来分享一下这次实验，你们观察到了什么？5、为什么小孔处有气泡产生？水为什么现在可以跑进塑料杯中？6、那就是说明刚刚塑料杯里被空气占据的空间，现在被谁占据了？追问：同一空间能不能被两种物质所占据？7、小结：空气能被水挤出所在的空间。实验三、打气观察看来水的本领可真是大呀，居然能把空气给挤出杯子！可是，我们的空气宝宝特别不服气，它还想要再回到杯子中去，占据原本属于它的位置。你能开动脑筋，想想办法，让空气回到这个倒扣的塑料杯子里吗？2、出示打气筒。我们看看用打气筒能不能把塑料杯子里的水赶出去？3、PPT展示微课实验。4、小组交流讨论，填写记录单。5、小组分享（1

8、）当慢慢向塑料杯子打气时，杯子里发生了什么变化？ 追问：如果一直向塑料杯内打气，红色泡沫球最终会在什么位置？（2）这说明了什么？ 6、小结：空气能挤占水所在的空间。预测杯底的纸团会不会被水打湿，并说出理由。学生思考预设：帮助我们观察水位。学生领取材料，开始实验，并记录。小组汇报交流。预设：有一个组提出不一样。学生说观察到的实验现象思考、分析：塑料杯子底部有一个小孔。各小组按要求操作，并认真观察、记录。预设：上面有泡泡冒出来；塑料泡沫跑到上面去了；杯子里有水。预设：因为空气从塑料杯中出来了，水就可以进入塑料杯。预设：现在被水占据了。同一空间不能被两种物质所占据。学生思考预设：向塑料杯子里打气。学

9、生认真观看实验小组分享交流预设：水减少了；红色泡沫球最后到烧杯最底部；预设：说明空气重新占据了塑料杯内的空间。学生在预测中能根据对空气的已有认知，有理有据地表达自己的意见。学生能按照要求进行合作探究。学生通过观察实验，能记录水位的变化以及纸巾的变化，说出因为空气占据了空间，所以水不能进入杯中。学生能尊重实验事实，提出不同的实验现象。学生能通过观察实验过程中水位的变化以及纸巾的变化，说出因为空气跑出去了，而水能进入杯中，使得纸团打湿了。能认识到空气能够挤占水所在的空间。认识到同一空间不会被两种物质同时占据。学生能根据已有现象推测出泡沫球最终的位置，并解释出因为空气进入塑料杯，把水挤出去了，空气再

10、次占据塑料杯内的空间。环节三研讨交流，小结课堂通过我们的层层探究，我们现在能解释为什么这个小喷泉能喷出水来了吗？仔细观察这个喷泉瓶子里的吸管的位置，为什么只有从后面打气时才有水喷出来？空气能占据刚才那个杯子里的空间，还能占据哪里的空间？空气充满各处。预设：能解释，因为空气能占据空间，空气将水占据了水所在的空间，把水给挤出去了。思考预设：教室、房间。学生能联系生活，说出空气占据空间的实际例子，知道空气充满各处。环节四拓展延伸，应用挑战1、小挑战：瓶内吹气球2、师拿着瓶子（按住小孔），学生吹气球。为什么气球吹不大？3、不改变气球的位置，有什么办法可以让气球吹大？提问：为什么气球现在又能吹大？在生活

11、中，很多地方都用到了空气占据空间这一原理（PPT出示快递盒内的空气袋），为什么商家要放一袋空气在快递盒内呢？希望大家都有一双仔细观察的眼睛，善于思考的大脑，这样你会发现生活中处处有科学。学生踊跃挑战。气球吹不大。分析：瓶子里面充满了空气，占据了瓶子的空间，所以气球就吹不大。思考：在瓶子上扎个孔，让空气出去。 学生产生疑惑，并能想到利用所学知识解释不能吹大瓶中气球的原因。学生能够联系所学知识说说快递盒内空气袋的作用。板书设计空气能占据空间吗 杯内空气 纸团干 空气能占据杯内空间 杯内水 纸团湿 空气能被水挤出所在的空间 杯内空气 空气能挤占水所在的空间教学反思本课是教科版小学科学三年级上册空气单

12、元第二课的内容，通过对第一课的学习，学生已通过感受空气而了解到空气更多的特征。本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。1、在板书设计上采用粘贴式的活动板书，可以让学生更直观的看到塑料杯中红色泡沫球的位置，而且能帮助学生更好地记录。2、在压杯入水实验中，故意设计了一个小组为有孔塑料杯，但是这个小组在汇报过程中不敢大胆地表达自己组的实验现象与其他组不同，在这里一定要强调科学是需要批判精神的，要尊重实验事实，实事求是。3、教学过程中要多追问，深挖学生的想法。很多时候学生只是模糊的知道，并没有真正理解。因此在课堂中要以追问的方式激活学生的旧知，挖出问题，在通过实验来解决问题。只有当学生脑海里的知识产生冲突，产生矛盾，并通过本堂课的教学来解决这个矛盾，这样的效果才更好。4、要提高学生解决问题的能力。如：在导入时已经利用喷泉提出了问题，那么通过课堂中的3个实验已认识到空气能占据空间，因此在最后总结时应该再次抛出课前的问题，让学生针对喷泉为什么会喷出水来（为什么只有在给后面的管子打气时才会喷水）作出详细的解释，让学生自己来解决问题。让课堂实验能从验证到应用。5、学生在回答快递盒内为什么有空气袋时，有提到因为空气有弹性，其实这正好