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1、第 第 页两位数减两位数的口算数学教学反思 在学校数学的教学过程中，我们经常能够体会到计算方法的多样化在同学中表现突出，它是培育同学创新意识的基础，就计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，在教学过程中应充分调动同学已有的计算阅历，引导他们进行讨论、发觉和制造不同的算法。 如：“两位数件两位数的口算”是三班级上册的教学内容。这部分教学内容是在同学学习了“两位数减一位数的口算”的基础上进行的，因此，同学有肯定的学习技能。所以整个教学过程采纳又抓又放的形式进行。在学习不退位减的时候，同学的困难很小，甚至可以说他们已经掌控了，因此在这里我重点介绍退位减。教学片段：在争论计算方法时，我径直问同学：“44-

2、25”这道题你会解吗？跟你的同桌说说你的想法。同学纷纷把手举得很高，都像表现一番他们得出了以下几种计算方法：44-20=2424-5=1945-25=2022-1=1914-5=930-20=1010+9=1944-30=1414=5=19在回答到这四种方法以后，我们班的同学还是在举手，为了不打消他们的积极性同时也为了保证教学任务能够实时完成，我在课堂上不再继续争论而是把争论方法课后，在课后去听他们的算法。然后我就问大家：“你们最喜爱用哪一种方法？”同学的回答是各式各样，因此我就鼓舞同学，你们认为哪一种适合自己就用哪一种方法。数学课程标准指出，数学教学需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上，有了肯定的学习基础，所以我们要把主动权叫给学习横，让他们借助已有的知识阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。同时也要为同学的方法作出评价，做到有抓有放。这一节课，我也深深感到作为一个老时，除了要备好教案，还要备好同学，让每一个孩子在其法中相互创新，在启发中探究知识。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。本节可让同学了解每一种计算方法，目的是从小就培育同学“算法多样化，选择最优化”科学讨论立场。同时当同学自己创新的同时，他们幼小的

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