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1、第 第 页“121课堂教学”心得体会 121课堂教学心得体会 毋庸置疑，我校121课堂教学改革是值得确定的。是受师生欢迎的。由于它把学习主动权还给了同学，把老师从繁琐的讲解中解放出来。它提高了同学的自学技能，加强了老师教学的自信心。121课堂教学中同学自学的时间不多，虽然老师教给了阅读方法，要求同学边读边勾画，并在书上作旁批等，但是由于同学自身差异自学效果千差万别：好同学不用老师讲就能学会，甚至体会得比老师好，差同学呢，自学后仍是大脑一片空白，需要经过老师点拨、讲解才能明白。121课堂要求老师少讲、甚至不讲。对差生来说，很可能就是一个漏洞：一知半解、得过且过。这样差生就会越来越差。造成严峻的两

2、极分化。再来看看中等生，由于一部分中等生良好的学习习惯没养成，对一些是是而非的问题不求甚解，囫囵吞枣，对老师精讲的知识没有实时消化掉，这也会造成成果的滑坡。教学校语文的老师都有这个深刻的体会：讲得细、抠得死对学校生语文成果的提高是绝对有效的。虽然长期来看，对同学进展未必是好事。这是学校语文考试模式和121课堂教学的宗旨不符造成的。因此，在121课堂教学模式中，处理好同学学和老师讲的关系显得尤为重要。讲什么？怎样讲？不是一句少讲、精讲，同学会的不讲能涵盖的。由于学校语文学科在运用121课堂教学模式是总有一些蹩脚的感觉。总有一种再精美的文章上完后也仅是完成了一篇阅读训练的感觉。教学设计和环节如同老

3、师拿着一把手术刀把一片文质兼美的文章切割成很多小块，即使后面努力拼凑，但再也复原不了原来的模样。这种感觉困扰了我许久，让我在教学中很不快乐，一方面，我收获着提高同学自学技能的喜悦，另一方面，我更担忧我们缺乏了对一篇文章语言文字深入地理解和感悟，整体地把握，缺乏了对文章谋篇布局的细细体会，同学的语文素养会提高吗？会不会扼杀了同学对母语的学习热忱？就想缺乏细嚼慢咽的人消化不良，会影响生长发育一样？怎样讲？讲什么？这是我长期思索的问题。于是，教学中，我在培育同学自学技能的前提下，针对不同文本内容，细心备课，针对不同层次的同学，预设问题，设计不同讲授内容，努力做到将知识融会贯穿，满意不同层次同学的需要

4、。怎样才能达到这一要求呢？为了保证课堂上不同层次的同学都能较好地捕获到老师精讲的信息，每一个同学就需要预习到位。以往同学的预习仅仅是读读书、勾勾词、写写生字。预习的深度显着不够。我认为应当这样预习：首先，初读课文，扫清字词障碍，了解课文大意，熟识课文主要内容；其次，查找资料，了解作家作品、写作背景等；最末质疑，深入读课文，找出不理解的地方，提出问题。其中最重要的是质疑要求同学需要能提出问题。这个问题的答案可以是自己通过预习解决了的，也可以是预习了仍没有理解的。有的同学不重视这个作业，读一读，抄一抄很简单做到，但却不想思索问题。我在教学中发觉，检查同学预习时，问及有什么问题，同学都说没有。可是，当我提出一个问题(其实很简约)请他回答时，他却顿口无言了。怎样引导同学开动脑筋，会提问题呢

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