提高《教育评价》课程教学质量的探索

1、提高教育评价课程教学质量的探索吴 钢（上海师范大学教育学院，上海 200234） 摘 要：本文对对如何提高教教育评价课课程教学质量量提出了三个个观点：一是是加强教育育评价课程程教材建设；二是优化教教育评价课课程教学过程程；三是开发发教育评价价课程操作作平台。 关键词词：教育评价价；课程；教教学质量 中图分分类号： GG423.004 文献献标识码： AReflecttions on Hoow to Improove thhe Couurse iin “Edducatiion Evvaluattion”WU Gangg(Shanghhai Normaal Univeersityy, Shanng

2、hai 2002334) Absstractt: Threee recoommenddationns aree pressentedd for improoving the qqualitty of the ccoursee in “eeducattion eevaluaation”. 1) IImprovve thee teacching materrial aand teextboook forr the coursse; 2) optiimize the tteachiing prrocesss; andd 3) ddeveloop an effecctive platfform ffo

3、r thhe teaachingg of tthe coourse. Keyy wordds: edducatiion evvaluattion; coursse; quualityy of tteachiing素质教育实践的的成功与否需需要运用教育育评价手段进进行判断、反反馈和调控，这这就好比工厂厂在产品生产产过程中需要要通过对产品品的检测来调调整生产工艺艺或策略，以以确保产品质质量和满足市市场需要。我我认为，只是是运用传统的的考试方法来来评价素质教教育质量是不不科学的、不不全面的，要要搞好素质教教育质量评价价主要还是要要依靠教师，这这是因为在整整个教育活动动中作为教育育者的教师最最了解受教

4、育育的学生，他他们熟知学生生综合素质的的变化和提高高的程度，如如果态度端正正、诚信度高高、评价理念念新、评价技技术好，那么么对学生的综综合素质就能能作出较为准准确的评价。为为此，在教育育过程中，提提高教育评评价课程教教学质量变得得尤为重要。一、加强教育育评价课程程教材建设我国教育评价活活动的恢复和和兴起始于11977年。起起初我国由于于教育评价研研究成果缺乏乏，教育评评价课程在在高等学校没没有独立的教教材，只是把把相关内容穿穿插在教育育测量学或或教育统计计学课程的的教材中。11985年中中共中央颁布布了中共中中央关于教育育体制改革的的决定，明明确提出要对对教育进行评评价的问题。在在这一决定的的

5、影响下，我我国学者在教教育评价研究究方面逐步有有了一些成果果，出版了一一些著作，如如陈玉琨编著著的教育评评估的理论与与技术（广广东高教出版版社19877年版）、张张玉田等编著著的学校教教育评价（中中央民族学院院出版社19987年版）、陈陈谟开主编的的高等教育育评估概论（吉吉林教育出版版社19888年版）等。当当时我国有一一些高等学校校就是用这些些著作作为教教材给学生讲讲授教育评评价课程的的。但是，用用现在的眼光光来分析，这这些教材在体体系上是不完完善的，无论论从教学内容容的系统性、实实用性，还是是逻辑性方面面，均存在明明显的不足。11990年以以后，我国教教育评价走上上了正规化开开展的新阶段段

6、，由于社会会呼唤教育评评价，这就使使得教育评价价有了较大的的发展，出版版了许多著作作。如林昌华华编著的学学校教育评价价（四川大大学出版社11990年版版）、钱在森森等主编的普普通教育评价价原理与方法法（辽宁大大学出版社11992年版版）、王汉澜澜主编的教教育评价学（河河南大学出版版社19955年版）、吴吴钢著的现现代教育评价价基础（学学林出版社11996年版版）、陈玉琨琨著的教育育评价学（人人民教育出版版社19999年版）等，这这些著作作为为教材，其教教学内容的系系统性、实用用性、逻辑性性和科学性方方面均有很大大提高。笔者于19900年在上海师师范大学教育育科学学院开开始给本科生生讲授教育育评

7、价课程程，在边教学学边研究的交交融过程中，自自觉地建立起起由研究成果果指导和充实实教学内容，再再从教学过程程中发现、把把握和提出研研究课题，以以此循环不止止的机制，达达到提高教学学质量的目的的。经过五年年多的教学实实践，完成了了著作现代代教育评价基基础，由上上海市马克思思主义学术著著作出版基金金资助出版。该著作在结构体体系上有独到到的创新之处处，其特色是是：（1）体体系合理，结结构严谨。它它按评价工作作的一般程序序分块叙述，前前后逻辑关系系较强，并系系统讨论了评评价过程中的的有关重要问问题；（2）简简明扼要，深深入浅出。在在不影响学科科规范的前提提下，照顾到到一般读者，特特别是实际工工作者的具

8、体体情况，论述述通俗易懂、重重点突出；（33）坚持理论论联系实际的的原则，把理理论研究同实实际应用结合合起来，力求求帮助读者解解决实际问题题。这本书的的出版为我讲讲授教育评评价课程提提供了一本较较好的教材，经经过近十年的的教学实践，取取得了较好的的教学效果，但但也发现存在在一些问题，主主要表现在：（1）评价价理论趋于陈陈旧，特别是是在教育评价价领域较有影影响的泰勒评评价模式已不不能适应我国国教育评价发发展的需要；（2）评价价方法实用性性、层次性缺缺乏，过多地地追求运用起起来较“难”或“繁”的评价方法法；（3）评评价理论和方方法应用的案案例不多。基基于这些不足足，首先笔者者在原有教育育评价实践经

9、经验和研究成成果的基础上上，继续探索索切合我国实实际的教育评评价的理论、方方法及其应用用，并取得了了较为有效的的成果，突破破了泰勒评价价模式以教育育目标作为评评价教育活动动唯一依据的的局限，由对对学生学习质质量和发展水水平评价，发发展到对整个个教育过程其其他方面的评评价，如：教教师评价、校校长评价、办办学水平评价价等等。在汲汲取中外教育育评价主要模模式精华的基基础上，结合合我国的基本本国情，提出出了发展性目目标评价模式式，其基本内内容是：根据据社会发展的的需要和开展展教育活动的的现实条件，确确定和检验教教育目标；依依照教育目标标、评价对象象和条件、与与教育活动有有关人员的愿愿望和需要以以及现有

10、的各各种规章制度度和科学理论论，设计出以以评价标准为为核心的评价价方案；遵照照评价方案，实实施评价活动动。在评价活活动中，注重重定量方法和和定性方法的的有机结合以以及多种评价价类型的结合合，重视反对对意见和非预预期性效果，有有效运用计算算机技术；完完成和反馈教教育评价报告告；用教育评评价制度控制制和制约整个个评价过程，以以确保评价质质量。其次，开开发、补充和和完善了评价价方法体系，这这个方法体系系不仅与发展展性目标评价价模式相配套套，而且还具具有较好的实实用性和层次次性，方法由由易到难、由由简到繁，循循序渐进，使使学生较易掌掌握和运用。第第三，书中叙叙述了较多的的发展性目标标评价模式及及与之相

11、配套套的方法体系系运用的案例例，以一个主主要案例作为为主线贯穿于于书的始终，让让读者对评价价理论和方法法的应用有一一个全面、详详尽的了解和和认识，此外外还穿插着较较多的分枝案案例，体现着着评价理论和和方法应用的的广泛性和多多样性。在作作了上述修订订后，笔者又又于20044年出版了著著作现代教教育评价基础础（修订版），使使教材质量进进一步提高。二、优化教育育评价课程程教学过程（一）教学准备备 由于教教育评价的理理论和方法日日趋成熟，高高等学校许多多本科专业都都开设教育育评价课程程，如公共事事业管理（教教育管理方向向）专业、教教育学类专业业等。因此，首首先要了解和和认识授课对对象所属专业业的培养目

12、标标、课程设置置等，领会本本课程的教学学目的和要求求。其次，要要全面了解学学生已有的学学科知识基础础和背景。这这样做是基于于两方面的考考虑：一是教教育评价课课程是一门综综合性较强的的课程，学习习本课程需要要一定的基础础知识，如教教育学、普通通心理学、教教育统计学、教教育测量学等等学科的知识识；二是避开开已经上过的的其他学科的的内容，避免免不必要的重重复教学，以以提高本课程程教学的效率率。第三，精精心备课。根根据不同的专专业以及本课课程的教学目目的和要求以以及学生已有有的学科知识识基础和背景景，精选和安安排教学内容容、教学参考考书和资料，选选编教学案例例和练习题。第第四，编写课课程教学提纲纲，打

13、印后分分发给学生。这这种课程教学学提纲一般包包括课程简介介、课程类型型、预修课程程、教学目的的、课程要求求、成绩评定定等内容，此此外，还应包包括教师的基基本信息、联联系方式、ee-mail地地址等。这样样学生不仅了了解了本课程程的整体信息息和要求，而而且还知道了了授课教师的的基本情况和和联系方式，便便于学好本课课程，也体现现了以学生为为本的思想。第第五，制作多多媒体教学课课件。为了提提高本课程的的教学质量，运运用计算机语语言制作教学学课件，使学学生在一定的的课堂学习时时间里能获取取较多的信息息，教师也能能节省许多板板书的时间，提提高教学效率率。 （二）教教学实施 在课堂堂教学过程中中，首先要贯

14、贯彻先进的教教学理念，既既要考虑到学学生的学习兴兴趣和需求，充充分调动学生生的学习积极极性，激发学学生学习本课课程的热情，最最大限度地满满足学生学习习的需要，又又要注意到本本课程的教学学目的，社会会对人才规格格的要求。其其次，对于教教学内容的掌掌握，从四个个层次上对学学生提出要求求，即基本了了解、要求理理解、必须掌掌握、能够运运用。“基本了解”是指对教材材、教学参考考书和资料上上的部分内容容，指点学生生去了解，以以拓展学科视视野，为未来来的进一步学学习和研究储储备信息和资资料，其教学学方式是“点”，即“点到为止”；“要求理解”是指要求学学生要理解本本课程的概念念、原则、模模式、原理等等理论知识

15、，其其教学方式是是“透”，即“讲清讲透”；“必须掌握”是指规定学学生要掌握教教育评价的方方法，熟知它它们运用的条条件和范围，其其教学方式是是“练”，即“有效练习”；“能够运用”分为初步运运用和综合运运用两个层面面：“初步运用”要求学生能能直接运用单单一的评价方方法解决实际际问题，以形形成学科技能能；“综合运用”则规定学生生能运用多种种评价方法综综合性地解决决实际问题，或或在评价理论论的指导下，以以现有评价方方法为基础，创创造性地解决决实际问题，以以形成学科技技能，其教学学方式是“行”，即“实践运用”。只有采用用“点、透、练练、行”的教学方式式，本课程的的教学目的才才能较好地达达到。第三，灵灵活

16、运用多种种教学方法和和手段。笔者者认为，教学学论书中阐述述的教学方法法和手段均有有它的长处和和不足，我们们在具体运用用时，要针对对学生和教学学内容的实际际情况，灵活活性地加以选选择和运用。另另外，通过案案例教学，启启发学生关注注教育实践中中的重大问题题、热点问题题，自觉运用用所学的教育育评价理论和和方法进行分分析和讨论，提提高学生观察察问题、分析析问题和解决决问题的能力力。第四，重重视教学反馈馈，及时调整整课堂教学。在在教学过程中中，主要通过过以下途径获获取教学反馈馈信息：（11）在课堂教教学中，根据据学生提问、讨讨论和回答问问题的情况以以及课堂气氛氛、学生表情情等了解教学学情况；（22）从每

17、一教教学内容结束束后，学生完完成练习题和和测验题的质质量来把握教教学效果；（33）根据平时时学校领导和和同行听课的的评价信息反反馈来获取教教学质量信息息；（4）通通过学生评价价教师课堂教教学活动来掌掌握学生对教教师教学的满满意程度。三、开发教育育评价课程程操作平台教育评价是在系系统地、科学学地和全面地地搜集、整理理、处理和分分析教育信息息的基础上，对对教育的价值值作出判断的的过程，目的的在于促进教教育改革，提提高教育质量量。可见，在教教育评价理论论和方法运用用过程中搜集集和处理评价价信息是一个个一定要遇到到的重要环节节，如果我们们能开发一个个与本课程内内容相配套的的计算机操作作平台，让学学生多

18、练习、多多模拟、多实实践，以落实实“能够运用”的教学要求求，那么就能能较有效地提提高教学质量量。我们经过初步探探索，运用AASP（Acctive Serveer Pagge）网络开开发技术，建建立浏览器/服务器（BB/S）架构构下教育评价价计算机操作作平台不妨是是一种可行的的尝试。就拿拿我们建立的的“中小学课堂堂教学过程评评价系统”来说，在一一个能容纳五五、六十人的的计算机机房房内，开发一一个软件，使使每台计算机机（具有评价价标准或数据据输入界面）与与主机联接，评评价主体或评评价人员只要要在界面上点点击符号或输输入文字或数数据，提交后后主机的数据据库内就会保保存这些数据据或文字，通通过计算机运运算或人工文文字处理就能能得到课堂教教学评价结果果或学生学习习成绩分析、诊诊断和评价结结果，这些评评价结果均按按既定表格打打印输出。其其工作模型如图1。图1 中小学学课堂教学过过程评价系统统工作模型这种计算机操作作平台具有以以下特点：（11）学生可以以把自己制定定的评价标准准放入平台，进进行评价实践践，这样一来来学生就能获获得较高的成成就感，增强强了进一步学学习的信心；（2）能较较有效地根据据评价标准，运运用计算机网网络搜集评价价信息，使得得