反思信息化教学课堂-一、引言

1、反思信息化教学课堂赵美琪 余胜泉北京师范大学信息科学学院 100875【摘 要】目前前，在信息化教学学课堂中出现现了很多错误误的理解和操操作，本文从从技术环境、课堂教学、知识与能力以及信息资源四个方面对信息化教学过程中出现的一些常见的错误进行详细地阐述分析，并提出纠正措施，力求一线教师引起反思，达到有效的信息化教学。【关键字】信息息化教学 信息技术 主主导 主体信息技术与课程程整合是信息息技术应用于于教育教学的的核心，也是是当前我国推推进教育信息息化进程中的的重点和难点点。教育部启启动的新一轮轮基础教育课课程改革也大力提倡信息息技术在教学学过程中的普普遍应用，把把信息技术与与学科课程的的整合作

2、为新课改中中教学改革的的一项重要举举措。为此，很多学校都已着手进行信息技术与课程整合的探索，开展信息化教学课堂，但在指导试验学校教学实践的过程中，我们发现许多学校存在着对信息化教学的错误理解以及实践中的机械、盲目地操作。这些现象的存在很大程度上阻碍了教育信息化的发展，易使教育信息化偏离正确的方向。一、在技术世界界里迷航1技术排斥观观不少学校的领导导认为：多媒媒体好是好，就就是身价高，学学校硬件不到到位，师资又又缺乏，暂时时不搞也无妨妨，还是等水水涨船高吧。这这是一种思想想认识上的偏偏差，当今科科学技术迅猛猛发展，我们们的社会已开开始进入数字字化时代，在在课堂教学中中运用多媒体体技术，从而而更大

3、程度地地提高教学效效率，已成为为教改的必然然趋向。所以以一定要更新新观念，放远远目光，抓住住机遇，抢先先发展，只有有这样才能取取得现代教育育改革的主动动权。2唯技术主义义很多人武断地认认为，一堂课课如果没有用用到网络，或或者只用了几几分钟的计算算机，那肯定定不是一堂好好课，甚至形形成“无多媒体课件件不成公开课课”的局面。而其所谓的的多媒体课件件，也只是简单的的文字加图片片，完全是印刷教教材的电子化化。事实上，技技术只是一种种辅助手段，而而不是目的，推推进信息技术术的应用并不不是为了信息息化而信息化化，而是通过过信息化达到到更好的教学学和学习效果果。技术用的的好坏是看其其是否用得恰恰当，在于质质

4、而不在于量量。也有一些人对技技术持一种亢亢奋状态，认认为技术越先先进越好。原本可以面对对面实现的讨论，非得得要用视频会议议系统来实现现，结果非但没有收到到良好的教学学效果，反而而造成人力物物力的浪费，其其成本效益极极为低下。还有一些人是对对电教老师的的依赖，认为为电教老师理所所当然要包办办与计算机相相关的一切工工作，上一堂堂公开课需要要几个电教老老师陪同，机机器出了故障障由电教老师师解决，甚至完完全由电教老老师操作电脑脑。这样的教学学是不可持续续发展的，也也是不现实的的，学科老师还还是应该具备备基本的技术术操作能力。3大而全的完完整课件很多中小学教师师一听到要制制作课件就很很害怕，在他他们看来

5、制作作课件是一项项浩大的工程，在在追求精致的的基础上还必必须保证功能能齐全，不仅仅要有教学内内容，还要有有在线测试、在在线讨论、用用户权限管理理、问卷调查查、统计分析析、答疑等交交互模块，这这对于非计算算机专业的学学科老师来说说，是相当困困难的。要解决这个个问题，可以以考虑以下三三点：首先，课件要和网网络教学平台台良好的整合合，把一些复复杂的交互功能移移交教学平台台，由专门的的技术人员来来开发完成，而而教师只要用用FronttPage、PPowerPPoint、FFlash等等一些简单的的工具做一些些网页、动画画即可，把更多多的精力放到到教学内容上上，完全没有有必要学习AAuthorrWare

6、、3DMaxx、Direector、VVB、Aspp等复杂的开开发工具；二是要给课件“减肥”，设计课件时时把精力集中中花在每堂课课的重点、难难点上，每一一堂课突破一一、二个难点点，不要面面面俱到，只要要真正能把教教师感到难以以讲清楚的问问题用多媒体体特有的优势势讲清楚就可可以了；三要采取“拿来主义”，目前国内面面向课堂教学学的课件逐渐渐多起来，学学校可适当购购买一些，这这样使用起来来就会比较方便，当然现现成的课件不不一定适合教教师的教学意意图，这时可可利用抓图、抓抓动画等软件件截取其中所所需部分，重重新组织、加工。4课堂教学以以课件为中心心很多教师认为要要把信息技术术整合到自己己的学科教学学中

7、，首先就就要有非常完完美的课件。他他们花大量的的时间在课件件制作上，把把自己的教学学内容和教学学过程以课件件的形式固化化起来，它几几乎包括教师师所能想到的的和所能表达达的所有内容容，就像一篇电子教案，以至在在教学过程中中形成了“教师课件学生”的教学方式式，从而割裂了教教师与学生之之间的直接联联系。教师在在课堂上，注注意力全部局局限在课件上上，鼠标、键键盘不断按动动，眼睛瞪着着屏幕，口中中念着课件上上的内容。而而学生则盯着着不断变化的的屏幕，把它它当作获取知识的的唯一来源。这这种夸大课件作用，降降低教师主导导作用和学生生主体地位的教教学方式，势势必将教师和和学生沦为媒体的奴奴隶，制约信息化教教学

8、深层次地地发展。教师应该摆脱脱以课件为中心的怪圈圈，关注教学学过程的设计计，使信息化化教学课堂内内容丰富、生生动活泼。5过多的多媒媒体展示有的教师认为多多媒体是万能能的，在课上上从头至尾都都用多媒体，对对其它常规媒媒体不屑一顾顾。在某些公公开课上，我我们甚至看到到一些教师纯纯粹以多媒体体替代小黑板板与挂图，其其追求现代化化的意识是好好，但是任何何事物都有长长有短。总的的来讲，借助助多媒体能将抽抽象物体具体体化，微观物物体宏观化，对对教师讲授重重点和难点是是有一定帮助助的，但过多的多多媒体展示会会造成负面的的影响。例如如，在语文教学中过分的的意境表达，会会剥夺学生的的想象力与对对优美文字的的整体

9、感悟能能力；数理教教学过分的形形象化，会剥剥夺学生逻辑辑思维的培养养。再者，教师成成了多媒体的的放映者，无无法发挥其主导作用，也也无法突出学学生的主体地地位，师生都都被禁锢于多多媒体中。6技术使用和和课程容量的的错误处理很多教师在制作作课件时无原原则地增大教学密密度，令学生生应接不暇。虽然计算机多媒体在教学中可将声音、图像、动画集成一体，能充分调动学生的多种感官来获取相关信息，并在设计者的优化组织设计下，增大信息传播速度，调动学生的积极性，提高课堂效益。但心理学研究表明，一堂课如果内容太多，进度太快，学生就很难集中注意力，呈现的信息切换过于频繁，学生的注意力很难及时地转移。忽视学生的认知规律，

10、而一味加大教学密度，即使图文声情并茂，学生也经常会手忙脚乱，顾此失彼。所以教师一定要科学地处理技术使用与学生认知规律的关系，重视启发性原则，给学生留出时间去思考，安排适量的活动去发现。与此同时，由于于课堂时间的的限制，只能能使一些教学学环节流于形形式、忽视实实质。例如，440分钟一堂堂课，学生既要上网网查资料，又又要小组讨论论，还要自己作报告。有的教师规定三分分钟上网查资资料，三分钟钟的讨论。在在这种情况下下学生只能做做一些拷贝粘粘贴，根本无无法对信息进进行加工处理理。我们认为，可可以考虑以活活动为单位进进行课时安排排。这样才有可能将设计计的各个教学学环节落实下下去，而不流流于形式，学学生也有

11、时间间从容地思考考，把外界信信息内化到自自己的认知结结构中。二、课堂教学的的误区1片面理解信信息素养的含含义提高学生的信息息素养是信息息化教学的重重要目标之一一。信息素养养是一种在信信息社会中获获得信息、利利用信息、开开发信息方面面的修养和与与能力。它包包含了信息意意识与情感、信息伦理道道德、信息常识以及及信息能力多个个方面，是一一种综合性的的、社会共同同的评价。但但有些教师认认为只要学生生能利用搜索索引擎在网上上找到某一片片相关的文章章，或者是从从网上找出相相关的文献来来表达或证明明自己的观点点就可以了，这是片面的，教师没有真正理解信息素养的含义。在实际教学中，对学生信息素养的培养应包括获取

12、、分析、加工、利用信息能力，对信息内容的批判与理解能力，及融入信息社会的态度和能力。2过分强调学学生主体地位位在从以“教师”为中心向以以“学生”为中心过渡渡的过程中，由由于缺乏经验验，很多教师师都没能把握握好度，过分分强调学生的的主体地位，在在课堂上放任任自流。事实实上，学生不不具备、也不可能完完全具备自主主建构的能力和和独立的创造造性人格特征征。不管如何何强调自主学学习，都不能理解为完全全自己的学习习，应该保留某种层面面上“学”的意味。如如果不求师受受教，过分夸夸大学生的学学习自主性，贬贬低教师的主主导作用，就就等于反对外因因决定论而陷陷入内因孤立立决定论。因因此，在突出学生主主体地位的同同

13、时，也要充充分发挥教师师的主导作用用，使得“主导主体体”新型教学结结构和谐发展展。3协作学习流流于形式协作要有明确的的主题，教师师一定要清楚楚地说明小组协协作所要解决的问题；协作作要有分工，有有差异，比如如男女搭配，不不同个性的学学生搭配，只只有组员之间间、组与组之之间有差异，才才会有互相学学习的机会和和兴趣；协作作要有评价，不仅要有组与组之间的比较，还要有小组内部的比较，避免出现“吃大锅饭”的现象；协作要有教师指导，中小学生与人合作的能力毕竟是有限的，所以教师一定要及时地给予指导，以防学生协作方向的偏离；协作还要有思考，任务完成后一定要反思，想想哪些地方做的比较好，哪些地方还有待改进，这样才

14、能达到深层次的、有意义的协作。协作学习在时间较长的综合活动课中会更加有效，学生有充裕的时间来体会与人合作的乐趣。而课堂往往受时间的限制，易使协作学习流于形式，所以课堂上的协作一般只适合二、三个人的小组。课堂上的协作还受环境的影响，电脑一排排摆放的多媒体教室不利于课上学生讨论协作，学生四处走动既浪费时间，又影响课堂秩序。相对来说，圆桌式的设计是比较好的协作环境。4课堂拓展的的迷失课堂拓展有两种种错误的做法法：一是固守守课堂，以课课件为中心，其课件又只是教材的搬家，这是一种自我封闭的形式；二是漫无边际，教师事先不作任何准备，就让学生在课上长时间地上网查资料，结果学生所做的大多数是无效的信息搜索，真

15、正有效的时间很少。我们认为，教师要以教学内容、教学主体为核心，适当作一些准备，比如事先找好有用的网站，然后给学生做一些链接，或者是把一些有用的信息整合到一个小的网站上，学生只要上这个网站搜索就可以了，这样可以大大提高教学效率，真正做到有意义的课堂拓展。5差生游离于于群体之外信息化教学强调调学生的自主学习。这对于学习成绩绩好，自主学学习能力强的学生生来说，会很自觉地地进行。而对于于一些差生来说，就容易出现现走神、不参与与的现象。在很多课上上我们看到教教师也只关注成绩好的的学生，经常激励他他们，让他们回答答问题、发表表自己的意见见、表现自己己，而不管差差生。我们认认为，在信息息化教学课堂里，教师师

16、应更多的关关注差生，鼓鼓励他们、帮助他们，让他们们重新融入集集体，找回自自信，否则会会对差生造成成很大的负面面影响，出现现两级分化。教师对对根据不同学学生的不同特特点，实施个个性化教学，这样才有可能能让每个学生生获得成功，这这也是新课程改改革基本的理理念。6评价内容和和方式单一很多教师将传统统的评价搬到到信息化教学学课堂中，仍然然是“一考定乾坤”，其效果很很不好。信息息化教学的教教学目标不同同于传统教学学，它更关注注的是学生全全面的发展，而而不是书本知知识掌握的多多少。对此，应应考虑以下两两点：首先，评评价内容要多多元化，不仅要有对对学科知识掌掌握程度的评评价，还要有有对知识实际际应用能力、试

17、试验操作能力力、参与活动动的态度、创创新精神等各各方面的评价价；其次，评评价方式要多多样化，在评价学生生时，不仅要要关注结果，更更应注重学生生成长与发展展的过程，要要有机地将形形成性评价与与总结性评价价结合起来，推进面向学习过程的评价方法（比如档案袋评估），将评价贯穿于日常的教学过程中。三、倾斜知识与与能力的天平平1知识中心论论有些教师以知识识为唯一的达达成目标，在在信息化教学学课堂中用多媒体展示示知识，用网网络反反复复复地做练习，所有东西以知知识为核心。甚至还有一些些校长担心，信信息化教学会会不会影响到到学生的考试试成绩和学校校的升学率。这些些都是把知识识过分绝对化化，而忽视了了能力的培养养

18、。事实上，信息息化教学不仅仅培养学生的的综合能力，同同时也会促进对知识的的掌握。知识可以通通过教师的传传授、灌输获得，也可以通过过计算机网络自主建构构、自主发现获得得。我们要通通过信息化教教学转变知识识获取方式。知识是重要，但不必担心因知识受影响，而不去搞信息化；也不能把信息化教学庸俗化，把“人灌”变成“机灌”。也有一些学校在在教学过程中中过分强调知知识体系的需需要，以知识识体系为中心心组织教学活活动，以考试试为中心选择择教学内容，而而忽视了社会会需要和学生生个体需要。在在信息化教学学中，应当重重视活动的指指导和学习经经验的积累，让学生在自身需要的推动下，与外部环境相互作用，有效地促进自身素质

19、的提高。2过度重视知知识、能力，忽忽视情感的培养现代社会，人们们越来越清楚楚地认识到：学做事之前前要先学会做做人。一个人人如果没有积积极向上的生生活态度，没没有正确的价价值观、人生生观，那么即即使他拥有最最高的学历，也也很难有发挥挥的余地。但但在很多课堂堂教学中，即即使是在语文文课、历史课课都很少见到到情感态度、正正确价值观的的引导，教师师用知识、能能力对学生进进行全副武装装，却忽视了了内在情感的的提升。在信信息化教学中中，教师一定定要把培养学学生高尚的道道德情操和健健康的审美情情趣，形成正正确的价值观观和积极的人人生态度，作作为教学的重重要内容，不不应把它们当当作外在的附附加任务。应应该注重

20、熏陶陶感染，潜移移默化，把这这些内容贯穿穿于日常的教教学过程之中中。3以信息技术术课程为核心心很多人错误的认认为，教育信信息化就是买买计算机、上上信息技术课课，而信息技术课课只是纯粹的技技能培养，无无助于学生真真正理解数字字文化及其意意义，没有考考虑到个体全全面发展的要要求。比如读读写方面，很很多人就认为为“教授计算机机技术”就等于上“打字课”，而不是教学学生如何利用用信息技术工工具学习或者者是绘画、做做计划、写论论文、作诗、写写信、谱曲等等。信息技术课也通通常反映了一一种浅薄的观观念。认为课程的的全部目标就就是培训“计算机工人人”，也就是培培养学生掌握握“机械地处理理数据”的基本谋生生技能。

21、这种课程培培养被动的、而而不是有创造造力的计算机机使用者。这种种方法无视认认知能力、创创造能力和实实践能力的发发展，而这些些不但是对于职业生生涯的成功，而而且对于个人人在社会和生生产环境中实实现自己的抱抱负都是至关关重要和必不不可少的。在在很多学校，信信息技术课只只注重知识考考核，而忽视视技能和综合合能力的评估估考核，考操操作步骤记忆忆，而不是灵灵活地完成任任务。信息技术与各学学科的课程教教学应该整合合起来，起基基本思想是以以计算机知识识为其依托，以以学科活动为为线索，以信信息素养目标标的达成为目目标的。因此此信息化教学学的内容应包包括以下几个个方面，首先先学科知识目目标的教学活活动，其次才才

22、是信息技术术知识与信息息素养。其中中学科知识的的学习是灵魂魂，它的目标标无论在信息息技术知识还还是学科活动动中都要有所所体现。四、错误认识教教学资源丰富的学习资源源是学生进行行自主学习、拓拓展学习的重重要前提，但但在实际的教教学中，我们们发现很多教教师对资源存存在一些狭隘隘的认识和理理解。1过分依赖网网络资源，忽忽视其它教学学资源网络为人们提供供了丰富多彩彩的资源，给给教学带来极极大的方便，但但是网络并不不是唯一的。一一些教师想方方设法在网上上寻找适合自自己教学的资资源，却忽视视了身边现成成的资源，而而这些资源有有的时候更加加真实、更有有说服力。教教师在日常教教学中过分依依赖网络资源源，还会误

23、导导学生产生“一切学习资资源只来源于于网络”的意识，而而不去关注生生活中接触到到的事物，不不懂得去观察察生活、体验验生活。例如如在语文教学学中，如果只只关注网上资资源，大多也也就是一些文文本、图片，很很难有真实的的情感体验。但但要是教师能够有有意识地引导学生观察自然风光光、文物古迹迹、风俗民情情、国内外的重大大事件、家庭生活，以以及日常生活活话题，无论论是认知还是是情感上将会会有很大的收收获。因此，要要摒弃“网络唯一”或“网络最好”的错误观念念，多角度、多多渠道地获取取最适合教与与学的资源。2只重视物质质资源，忽视视人力资源物质资源是固化化的，只有人人才能源源不不断地发现新问题题、创造新事事物

24、。信息化化的教学课堂堂是动态的，而而不是让学生生无止境地接接受固化的旧旧事物。因此此在建设教学学资源的过程程中要重视人人力资源的开开发和利用。学生与学生生之间要互帮帮互助，共同同进步；教师师要和学生多多沟通，及时时发现教学中中存在的问题题；教师与教师之间要要多交流，吸吸取他人好的教学学经验，优化化自己的教学学；教师要主主动向有关专专家学习专业业化知识，共共同研究教学学中出现的问问题。3教育资源建建设类型的转转变传统观念认为资资源库建设就就是收集以“教”为中心的教教育资源，目目的是为了帮助教师演演示知识，典典型的内容就就是课件。而而在信息化教教学过程中，我我们不仅要建建设以“教”为中心的教教育资

25、源，更更要关注以“学”为中心的教教育资源，有效地促进进学生对知识识意义的主动动建构，使学学习者真正成成为信息加工工的主体。典型的内容容是研究性学习习专题网站。研究性学习习专题网站包包括资源区、任任务区和交流流区三部分，如下图所示：研究性学习系统统是由教师根根据课程标准准及教学内容容，设计一个个有针对性的的学习问题，并并搭架一个辅辅助教学的开开放式学习平平台。学生在在教师或专家家的帮助下，利利用平台中的的网络课件等等资源完成对对课本基本知知识的学习，并并以学习小组组的形式协作作学习共同研研究并解决问问题，将研究究过程中的各各类信息及研研究结果以网网页等方式归归纳整理并上上载至平台。在在完成该专题题所有学习内内容的同时，该该专题的研究究性资源库也由师师生共同建立立起来，为以以后的复习巩巩固提供了齐齐备的资料。总之，教育资源源的建设要兼兼顾以“教”为中心和以以“学”为中心两种种资源类型，做做到两手都要要抓，两手都要硬。4教育资源建建设渠道单一一很多学校领导认认为，教师的的工作是教学学，不需要参参与资源的建建设，资源可可以直接向公公司购买。实实际上，教育育资源建设应应该是多渠道道的