情感化学-情感教学心理学在初中化学教学中的运用

1、情感化学情感教学心理学在初中化学教学中的运用情感化学情感教学心理学在初中化学教学中的运用学校每年都会不定期地召开学生座谈会，而每次座谈会上都会有一个一样的话题：在主科学科中，比拟感兴趣的是哪些？为什么？学生的答复对于感兴趣的科目各不一样，但原因却相似：一是能听懂，所以感兴趣、愿意学；二是喜欢这学科的老师，所以有兴趣、愿意学这科.如何让学生可以听得懂、感兴趣、做学生喜欢的老师呢？我觉得首先要让学生承受我们，愿意与我们沟通，进而喜欢学习我们这门学科.特别是初三的学生平时面临的学习压力很大，可以说是从早学到晚，很累，同时也因缺少时间而变得很少或不愿与父母沟通，为此，老师在教学上要狠下功夫，精心方案，

2、为学生们搭建一个情感交流的平台，以便情感得到充分的宣泄，从而消除他们内心的孤独和恐惧.如教学中，老师滑稽的动作，幽默诙谐的语言，抑扬顿挫的演讲，手舞足蹈的比划，都会让他们沉浸在轻松快活的气氛中，拉近师生之间的间隔 ，容易敲开他们智慧的大门，产生对问题的主动参与，积极考虑，勇于探究，从而进步课堂效率.所以我认为在课堂上开展情感教学，将是摆在我们每一位老师面前的崭新课题.所谓情感教学，是指老师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目的、增强教学效果的教学.在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感将直接影响学习的效果与质量.所以，老师要充分激发学生心理的情感源

3、泉，通过恰当的途径和方法，激起学生安康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染和调动学生，促使学生自觉承受教育和主动学习.本人在化学教学过程中进展了情感教学的理论与尝试.在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感开展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境生情、以知育情，以需促情.一、以境生情优化教学情景，有助于激发学生学习动机.在化学教学中，但凡跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，以促进知识的建构.我们可以充分利用现代多媒体技术本文由论文联盟搜集整理，把生动的动画、图像、明晰的文字注解和优美的声音有机地

4、集成并显示在屏幕上，在屏幕上施行微观放大，宏观缩小，动静结合，让学生如临其境，既有直观的形象可以把握，又有浓烈的气氛可以感受，同时有愉快的活动可以参与，触境生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习，在轻松愉快的教学气氛中有效获得知识，并得到情感陶冶.设置情境时，要考虑充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比拟全面的认识.一般的操作程序为：1创设情境.根据教学目的，围绕教学内容，通过语言描绘、实物演示、幻灯或绘画、音乐渲染等手段，为学生创设一个富有情感和美感、生动形象、蕴涵哲理的特定气氛，调动学生学习情绪.2情境体验.通过参与各种游戏、表演、唱歌、听音乐、谈话、操作等

5、活动，使学生在特定的气氛中主动积极地从事各项智力活动，潜移默化地进展学习.3总结转化.通过启发总结，使学生从情境中获得科学知识，领悟学习内容主题的情感基调.例如：在讲述氧气的性质一节内容时，可以通过创设一组情境，引导学生一步一步地深化探究氧气的性质：情境一：搜集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶.情境二：身背氧气瓶，头戴呼吸面罩的潜水员、宇航员或登山运发动的照片.情境三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动的画面.情境四：家里的鱼缸正在使用气泵的照片或录像.情境五：木炭、硫、铁丝、石蜡在氧气中燃烧的实验，以及日常生活中燃烧现象.又如：在化学与安康一章的教学中，可以利用化学史，向学生介绍毒品的开展史，毒品对人体的危害

6、，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，说明吸烟有害安康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及现代家庭居室污染等事件中提取情境素材.再如：在讲述微粒的不断运动这一特性时，可以运用多媒体动画，将高锰酸钾溶于水的过程，液体颜色的变化直观、形象地展如今屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快入境.在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探究的欲望，在好奇与欣喜中直观地理解本来抽象的微粒具有的特性.二、以知育情在化学教学中，对许多知识难点的分化，老师必须运用恰当的方法，做到深化浅出，让学生易学、易记.使学生在认知过程中，非但不感到晦涩、困苦，而且还可以饱尝

7、成功学习的欢乐.例如，在对学生进展物质的量概念这一难点的教学中，可以设计这样的问题：同学们都知道物质间的化学反响是原子、分子等微粒按一定的个数比进展的，单个的微粒非常小，肉眼看不见，也难以称量，那么，我们怎样把微粒与可称量的物质联络起来呢？这样设问，可通过设下埋伏、制造悬念来激发学生的好奇心和求知欲，使学生带着惊奇和疑问，进入兴奋和积极的思维状态.又如，在氧化复原反响这一知识点的落实过程中，可以采用比照、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的氧化反响与复原反响、氧化剂与复原剂、被氧化与被复原等诸多概念，明晰、明了地被学生所理解和承受，学生感到的不是这局部知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣，特

8、别是可让学生从比照中领悟到对立统一的辩证唯物主义思想，锻炼学生的科学思维，进步学生的认知才能.再如，在质量守恒定律教学中，可先以氢氧化钠与硫酸铜反响为例，当学生在观察天平后说化学反响前后物质质量保持不变的时候，再以一个实验碳酸钠与盐酸的反响引出天平为什么不平衡了？然后通过设计一系列富有启发性、逐步递进的问题，让学生设计实验进展论证，引导学生循着一条明晰的逻辑思路，积极思维，深化理解质量守恒定律具有普遍意义.这样的教学，成功之处就在于培养了学生分析问题、解决问题的才能，促使学生逐步学会学习，增强学好化学的信心.三、以需促情心理学的研究说明，学生对学习产生兴趣，情绪就会高涨，就会对学习产生向往、迷

9、恋、积极追求的情感.我国教学改革涌现出的愉快教育、情境教育等的教学理论形式都高度重视学生的兴趣.只有深化到学生的内心世界去体验学生所体验的情感，站在学生的立场将心比心去对待学生的行为和情绪，才有可能与他们真正地实现情感交流.作为老师，只有在不断地理论锻炼过程中，积累经历，才能把情感教学心理学原那么在日常的教学过程中运用自如.本人是从以下几个方面去做的：1.加强平时的实战训练在平时教学中进展临场练习.时时注意以自己积极的情绪感染学生；千方百计使教学活起来，充满情趣；注意知识教学与情感谢励巧妙结合；随时关注学生情绪变化，加以控制与引导.2.加强自身修养老师情感的表现是老师内心真情实意的自然流露，老

10、师要以情感染学生，自己必须具有高尚的情操，平时必须加强自身修养，做到为人师表；要具有开放的心态和创新的意识，热情承受新事物，积极获取新知识；要有民主作风和公正的态度；要具有奉献精神和乐观的情绪.只有具有时代精神的开放型、进取型的老师，才有可能在情感交流中给学生符合现代要求的情感谢励和熏陶.3.注意控制情绪在师生情感交流中，老师要注意以自己积极的情感去影响学生，同时要竭力控制自身消极情感，不给教学与学生造成影响.1节制过激情绪：正确认识学生与自己，课堂中出现的各种问题，不要抱怨学生，而要耐心诱导他们解决问题.因为学生的学习就是一个不断解决一个又一个问题的过程，没有问题也就不需要学习.2防止冲动情

11、绪：要擅长用语言调节，在即将出现过激言行时，警觉自己冷静！冷静！再冷静！或息怒！息怒！再息怒！3克制压抑情绪：可采用注意转移法，即设法将自己的注意从导致压抑情绪产生的事物转移到能导致积极情绪产生的事物上去，例如转移到教好学生的乐趣上去，转移到全神贯注解决教学难点上去等.4消除紧张情绪：备课要充分，对自己要有信心.4.擅长开掘教材中的情感因素挖掘教材的情感因素一般可以从以下几个方面着手：1找出教材中学生最感兴趣的内容，考虑如何引导学生从直觉兴趣转向高一级的操作兴趣，探求因果关系的兴趣；找出教材中比拟枯燥的内容，考虑如何引起学生的兴趣.2找出教材中有一定难度的内容和问题，考虑如何引导学生自致其知或自己努力解决问题，使学生获得自我成功的喜悦感.3找出教材中易于浸透爱国主义、国际主义、集体主义教育等，可以对学生进展精神熏陶的内容，考虑如何在教学中引导学生从道德概念向道德行为转化.4找出教材中能引起学生审美体验的内容，考虑如何提醒美并引导