小学科学苏教四年级下册3单元物体的运动小车的运动教学设计

1、小车的运动教学设计 温江区庆丰街小学 袁丽教材分析：小车的运动是苏教版科学四年级下册第三单元“物体的运动”第四课。本课是在学生认识运动的普遍性和相对性、探究运动的速度和方式的基础上，按照问题假设验证结论的科学探究过程，学习使用“控制变量”的方法，对直线运动中小车的运动展开具体的探究活动。学情分析：四年级的学生，活泼好动，控制力弱，虽然对科学探究有初步认识，但经历科学探究的全过程，特别是针对假设，设计实验方案，并按照实验方案进行实验验证，还是第一次。教师要注意培养学生科学探究的素养，关注学生良好学习习惯的养成，指导学生科学观察、记录实验现象，分析实验数据，得出实验结论。教学目标：1、能根据经验提

2、出“直线运动中小车运动的快慢与哪些因素有关”的假设。2、经历科学探究的全过程：发现问题提出假设实验验证得出结论。3、能够根据假设设计实验方案，并进行实验验证。4、使用“控制变量”的方法搜集证据，体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。5、尊重科学实验中的有关数据。教学重、难点：教学重点：根据假设设计实验方案并按照方案科学探究。教学难点：能够使用“控制变量”的方法搜集证据。教学思路：以科学探究为核心，以全体学生为主体，围绕科学探究过程组织教学。力求充分体现“以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者”的教学理念。在整个教学过程中，学生始终在动手实践、自主探究中学习知识，让学生亲身体验科学探究

3、活动的全过程，在活动中发展学生的科学探究能力，激发学生的学习热情，培养自主学习的意识。教学准备：实物展台、小车、钩码、垫圈、秒表、胶纸、风车、摆、实验记录表教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境，揭示课题1、回忆物体的运动方式。2、教师演示风车转动、摆动现象，这是什么运动方式？3、教师演示小车运动。4、揭示课题小车的运动。回忆判断判断创设情景，激发兴趣，引出探究现象。二、发现问题，提出假设1、改变小车的运动速度，让小车运动有快有慢。2、提出问题并板书：小车运动的快慢与什么因素有关？3、有什么样的关系？动手、观察改变小车的快慢学生猜想提出假设诱发学生，调动已有的生活经验。通过自己

4、动手发现：小车的运动与什么有关？三、针对假设，设计实验1、看学生提出的假设，想怎样进行实验。2、介绍实验器材。3、学生汇报实验方案。4、完成实验记录表分小组选假设，想方法。学生认识实验器材。学生根据各组的假设汇报实验方案学生第一次接触“对比实验”，所以通过在课堂中进行交流、讨论等方式，制定完善而科学的研究方案，了解“对比”实验的特点。四、开展实验，进行验证1、各小组组长分好工（PPT展示）2、分组实验各小组组长分工学生开始分组实验 将科学探究的权利交给学生，给予充足的时间，让学生在实验中形成科学的实验能力。五、分析数据，得出结论1、收拾实验器材。观察、分析你们的记录数据，得出结论。学生上来汇报

5、实验结论。自己小组的研究过程、结论等进行相关的阐述，提高学生对实验数据进行综合分析、概括和表达的能力，并让学生学会尊重实验中的有关数据。六、全班交流，拓展延伸1、回顾科学探究的全过程。2、指导学生利用这种方法再次进行研究学生和老师一起回忆探究全过程对教学内容进行总结，便于学生对所学的知识进行整合，使学生学习的动力能延续到课堂之外。板书设计： 小车的运动问题：小车的快慢与什么有关？（根据学生的假设进行板书）大 快 轻 快假设：拉力 载重量 小 慢 重 慢 验证：大 快 轻 快结论：拉力 载重量 小 慢 重 慢教学反思：小车的运动是苏教版四年级下册三单元第三课，本课是在运动的快慢和运动的方式之后，

6、学生已有“速度”这一前概念，所以在小车运动这一课要求测量小车的速度，学生能够很好的完成。这堂课我一共试讲了8次，在试讲过程中，我发现教材要求学生测量相同时间内小车运动的距离，这个很有难度。首先，学生不能完全无误的掌控“相同的时间”。其次，是测量相同时间的“距离”，如果学生关注“时间”，一定会忘记观察小车的行驶距离。所以，根据学生的基本情况，我没有按照教材所给的方法，我要求学生测量速度用：相同的距离看时间的长短。这样的好处是：首先，起点用一条线表示，终点我选用文具盒作为终点，这样起点和终点都固定了，做到了相同距离。然后再测量时间。时间的长短也可以让学生来判断小车的快慢。再上课的过程中，当我提出“怎样才能让小车开得更快”这个问题后，一个同学的回答比较啰嗦，而我没有再耐心引导直接让他坐下了，课后想想觉得自己可能引导得还不够，导致学生的回答不太准确。课后，我反思了