《祖父的园子》教学设计精选5篇

1、 祖父的园子教学设计精选5篇作为一名教职工，时常要开展教学设计的预备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们应当怎么写教学设计呢？下面我给大家带来祖父的园子教学设计5篇，盼望大家喜爱！ 祖父的园子教学设计篇1 【教学目标】 、学问目标： 、把握课文生字、词。 、娴熟朗读课文，理清思路，把握文章主旨。 、力量目标： 、培育同学自主阅读的力量。 、培育同学语言积累及口语表达力量。 、培育同学搜集信息、处理信息的力量。 、情感目标：培育同学从生活中查找美，查找亲情，从而提高审美观。 【教学重点、难点】 、重点：学习朗读，感悟课文内容。 、难点：通过学习课文，每一个同学都能有独特的

2、感受、体验和理解。 【教学方法】 讲授法、合作探究法。 【教学手段】 多媒体教学。 【课时支配】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 二、简介 先展现、沟通同学搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展现老师搜集的资料如下： 萧红：原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在污辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪欲，甚至由于萧红是个女孩而卑视她。只有在她的祖父那里，可以得到暖和和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时间有着剧烈的眷恋之

3、情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及布满乐趣的后园。 三、学习目标 多媒体出示： 、把握课文生字词。 、娴熟朗读课文，理清思路，把握文章主旨。 四、朗读课文 、同学自由朗读课文。 、沟通自己预习时查找的生字、词，然后集体订正。 、老师范读课文，给同学以美的享受。 五、整体感知 同学以小组为单位合作探究学习，熬炼同学整体阅读、归纳、概括力量。重点解决如下问题： 、祖父和“我”在后园都做了哪些好玩的事？并简洁复述。 、我是个什么样的孩子？你喜爱文中的祖父么？为什么？ 小组派代表发言，其他组补充完善，最终多媒体展现争论结果： 、第一问答案： 、种小白菜。 、铲地，重点写“狗尾草”大事。 、我在后园

4、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。 、我和祖父争论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。 、插花大事。 、其次问答案： 祖父： 勤劳慈祥、幽默风趣，有一颗童心。 “我”： 天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心 六、小结 通过回忆童年时代欢乐、自由、温馨、美妙的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了对自然美与人性美的憧憬，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。 七、作业 要求同学依据自己的状况任意选择一题做答： 、在本文中找出你喜爱的五个词语解释并各自造一个句子。 、在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话（不少于50字）。 嘴馋、玫瑰、玩腻

5、了、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠、孤独。 其次课时 教学目标 以朗读为主，研讨赏析文中美丽语句。 教学过程 、本课的。 、给下列词语注音： 谷穗、玩腻了、衣襟、地榇、嘴馋。 二、朗读、赏析、感悟 、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经受和自身感悟动身，谈谈自己的理解。 （朗读时要留意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的则要悄悄地品读。） 如： 、蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。 、这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发

6、光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样了。 、花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本事，要做什么，就做什么。 、刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是特别孤独的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。 （除了这些句子外，当然也可以是其他句子。） 、小组合作探究： 本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，相互沟通体会。 第一部分： “太阳在园子里是特大的只是天空蓝悠悠的，又高又远。” 其次部分： “一到后园里，我就没有对象地奔了出去休息好了又是跑。

7、” 三、沟通（培育同学口语表达力量） 在你的亲人中，你最喜爱谁，为什么？ （用亲身经受的详细事例说明。） 四、小结 五、布置作业 、必做题： 同学们，在你们的童年中有过这样的经受吗？请把它们写出来，让我们一起来共享你童年的欢快和那温馨漂亮的亲情！ 、选做题： 阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。 祖父的园子教学设计篇2 【教学目标】 1、透过课文的语言文字，感受我在园中的自由欢乐；感受祖父对“我”深深的疼爱；体会园中景物的自由欢乐，体会眷恋童年美妙生活和怀念亲人的思想感情。 2、读准7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。 3、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园

8、中的趣事及描写园中景物自由与欢乐的语段。 4、感受课文中消失的反复手法的运用，赏读、积累美丽句段。 5、感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 【重点、难点】 重点：感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。初步感悟园子的精神意义。 难点：品尝萧红语言中反复手法运用的妙处。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、导入课题，激发爱好 1、板书好课题。读题。 2、选自呼兰河传,是萧红. 3、出示原著中的一句话： 就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不行缺少的了。 4、质疑：当你读到这句话时，你想知道什么？ 梳理主要问题如下： 祖

9、父是怎样一个人？ 后园又是怎样的一个园子？ 为什么说祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了？ 二、初读课文，整体感知 （一）明确初读要求 幻灯片投影出 1）仔细读课文，读准字音，读通读顺句子。 2）想一想：这是一个怎样的园子？ （二）检查初读状况。 1、检查生字：嗡嗡啃树樱桃蚌壳嘟嘟水瓢 2、词语分类教学 （1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 读准：蚂蚱mzha （2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜黄瓜 玉米 谷穗留意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。 （3）出示词语三：栽花拔草 下种铲地浇菜 3、整体感知。读了课文，你觉得这是一个怎

10、样的园子？ 三、走进“园子”，感受漂亮 1、感受祖父的园子是个漂亮的、布满生气的。 祖父的园子很漂亮，布满生气，你是从哪些句子中感受到它的漂亮与生气的，请同学们默读课文1，17两个自然段，划出句子来读一读？ 蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。 （1）观赏图片。 （2）引读：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。 过渡；你还从哪些句子感受到园中的漂亮与生气？ 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。 （1）出示句子

11、。 （2）自由读，谈感受。结合感受，随机朗读。 睡醒了的花，天上逛的鸟，在说话的虫子，多么富有童趣的语言，多么拘束、闲适啊！你能通过朗读读出这份拘束与闲适吗？ （3）男女读 （4）积累。 倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。 （1）你能发觉它的特殊之处吗？这么多个“情愿就”你体会到了什么？ 感受到是全部的景物都很自由欢乐。 强调了全部的景物都是那么欢乐、自由。 （2）感情朗读。 （3）一人读一样景。 （4）没有人，没有人

12、管，没有人干涉，这是太自由了！ 引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 四、走进园子，感受欢乐 1、自由欢乐的，仅仅是园中的动物或植物吗？还有谁也是自由、欢乐的？快速扫瞄课文，你从哪些事感受到我也是自由的？ 2、结合文本，沟通以下几件趣事。 趣事一： 祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地胡闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。 趣事二： 一抬头，观察一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又观察一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有故

13、意肯定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只栓着一条腿，蚂蚱不见了。 趣事三： 其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。 趣事四： 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰！下雨啰！” （1）读句子。谈感受。 （2）在祖父的园子里，我情愿_，就_。 （3）引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 五、走进祖父，感受慈祥 1、我自由、

14、欢乐的源泉来来自哪儿？让我们读了我和祖父的对话后再来回答。 2、投影出示： 祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。” 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的.吗？” 祖父把我叫过去，渐渐地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 （1）自由读。“我”自由与欢乐的源泉来自哪儿？ （2）从祖父的三次笑中，感受祖父的慈祥。 联系上下文想一想，祖父是在怎样的状况笑的？ 只有怎样

15、的祖父才会有这样的笑啊？ 小结：慈祥的祖父给了我自由、欢乐的园子。 3、配乐回读景物。 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。 要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 4、首尾呼应：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不行缺少的了。 六、还原作品，推举阅读 1、关于“祖父、后园、我”在原著呼兰河传中还有着更为具体的描述。 2、推举阅读：呼兰河传。呼兰河传是一本值得一读的好书。 祖父的园子教学设计篇3 教学目标： 1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2、认真阅读

16、课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情。感受童年生活的情趣. 3、学习留心观看生活，专心感受生活, 真实地表达自己的感受。 4、有感情地朗读课文，读出当时的感受。 重难点： 体会“我”在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情。学习留心观看生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程： 一、谈话导入新课。 童年冬日下的一队队骆驼，给留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘记呢?板书课题：祖父的园子 二、初读课文，整体感知课文主要内容。 1、用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容. 2、找诞生字新词，留意读准字音. 3、查字典，联系上下

17、文，与同桌探讨，理解课文中的词语。 4、分小组争论，沟通，回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景? 5、全班汇报沟通，师依据同学沟通。 三、体会在园子里的心情 1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。 2、全班沟通 让同学通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由拘束、欢乐无忧的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。 四、领悟表达特点。 争论：为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者? 通过沟通，老师点拨，使同学明白，留心观看生活，并专心感受生活

18、，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本缘由，要求同学做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 五、作业。 1、有感情地朗读课文。 2、课外延长：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的童年，为口语交际学习作预备。 3、预习新课。 板书： 祖父的园子“我”的乐园 留心观看生活，专心感受生活，真实表达感受 祖父的园子教学设计篇4 【教学目标】 、熟悉个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 、有感情地朗读课文。 、理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方式。 【教学重点】 引导同学自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 【教学

19、过程】 一、谈话导入，激发爱好 二、介绍 萧红的呼兰河传，就是对家乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消逝了，只有岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严厉思索，传达给了她的读者，世世代代的读者。在呼兰河传里，她用了很多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 三、自读课文，初步感知课文内容 、自学课文： 请按阅读要求默读课文，留意读准字音，读通句子，并作批注。 、检查自学： 自同学字，生词的状况。 四、阅读课文，沟通体会 、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘记？ 、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？ 、请默读“花开了，就像睡醒了似的。”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？ 同学沟通、汇报。 五、感情朗读，积累语言 读你喜爱的句子或段落，把他背诵下来。 六、课外延长 师读呼兰河传的另一个关于园子的片段，同学谈感受，让同学进一步感受童年的欢乐。 七、总结全文 从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美妙。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美妙。 祖父的园子教学设计篇5 【教学目标】 、熟悉个生字，