浅谈写生教学中观察能力的培养

1、浅谈写生教学中观察才能的培养内容摘要：文章从教育心理学的角度讨论了高校美术专业绘画写生教学中观察才能的培养问题，提出老师在教学理论中要把科学培养学生的观察才能和艺术创造才能结合起来，进而进步美术专业绘画写生教学的成效。关键词：写生教学观察才能培养人们认识事物都是从观察开场，并伴随着积极的思维。所以，观察是人们认识世界、增长智慧的主要手段。在美术专业绘画写生教学中教诲学生主动观察、擅长观察是进步认识、分析和表达艺术造型才能的基矗高校美术专业学生的观察才能是指学生通过整个教学活动，在充分观察的根底上，由视觉表象进展判断、比拟、选择和综合，对写生描绘对象的各个构成因素进展整体的认识和把握，进而通过绘

2、画语言点、线、面、明暗、色彩等表现出来。良好的观察才能是美术造型技能进步的根底，并且对学生形象思维才能、记忆才能、想象才能、创造才能的开展都有着非常重要的作用。因此，高校美术专业老师应全面认识和把握学生观察才能的重要性，进而科学地辅导绘画写生教学，进步大学生艺术造型表现才能。一、良好的观察才能是写生教学的前提在美术专业写生教学中，通常会出现这种现象，即老师过多地强调绘画中的“感觉，让学生只要跟着感觉画就可以了。这使学生的观察往往停留在一般的感觉上，其结果是学生只凭经历或一般概念入手，达不到训练目的，其教学效果令人绝望。究其原因，是我们没有认识到“感觉只是认识过程的开端，是最简单、低级的心理现象

3、。大学生对写生对象的这种“感觉，即简单注视的认识，反映出特定条件下写生对象整体形状的特征，而对物象形状的构造关系、整体与部分的关系、写生对象与环境的关系等却不能把握，更不能分析形体的穿插和透视，而问题的关键是需要学生在感知的根底上，加以理性的分析和考虑。比方，素描写生教学中要求学生用线或明暗来分析理解各类形体的构造、组合特征，表现物体构造之间的比例关系、衔接关系及整体的立体效果；而色彩写生那么要求学生学会观察分析自然物象的光源色、环境色和固有色的互相关系，表现丰富、细腻、变化微妙的色彩，体会自然界色彩、形态的各种变化，从而表现作者对自然美抒情的直觉。老师在进展绘画写生教学前，要有明确的目的和任

4、务，要拟订观察方案，讲述正确的观察方法，才能帮助学生有目的地分析艺术表现过程中出现的问题；学生作画时，老师要擅长辅导，对错误的观察方法提出修改意见，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等参与积极思维。只有学生的观察才能进步了，才能进步对物象的认识和表现才能。观察是受思维影响的，是有意识的、主动而系统的知觉活动，并且是有意知觉的高级形式。其一，学生写生时的观察不是消极的简单注视，而是伴有积极的思维活动，学生要对写生对象进展比拟，分析形体的穿插、透视、构成以及组合关系，提炼和概括形体的明暗、色彩等视觉要素。因此，由观察所得到的知觉印象较一般知觉的印象更鲜明、更细致、更完好。其二，写生时的观察除了视觉活动

5、外，还应有听觉、触觉等的互动，进而不断寻找“观察与“表现的统一、协调。学生作为观察主体，要在写生中完美地表现出写生对象，必须具有良好的观察才能。观察才能强的学生往往具有强烈的探究精神，并能克制年龄孝知识经历缺乏的欠缺，能从不寻常的角度视角审视常人不太注意的地方，且观察全面，不遗漏主要细节。观察才能强的学生在写生中有明确的观察目的，擅长把握写生物象的构造、比例等规律，能迅速抓住事物的主要特征，敏锐捕捉写生物象的色彩细微变化及其艺术气氛，能根据自己独立的见解和感受创造性地进展艺术造型表现。另外，观察才能强的学生注意力较集中，能把观察目的贯穿始终；观察才能弱的学生那么在上述方面表现较差，更多地表达对

6、某个细部或细节的关心，整体感不强，其表现是很不全面的。对学生来说，观察才能存在着个别差异。从观察的能动性上看，有的学生属主动观察型，有的学生属被动观察型；从观察的深度看，有的学生是精细型，有的学生是粗略型。因此，老师要根据学生观察才能的强弱，采用多种教学方法才能更好地促进写生教学。二、科学培养大学生的观察才能美术专业大学生的观察才能处在趋于完善的过程中，详细表现有三点：一是大学生观察活动受思维的调节，可以使观察由表及里、由现象深化到本质；二是能按照老师提出的详细要求进展观察，其观察的有意性和目的性较中学阶段又有所进步；三是大学生观察的持续性和稳定性已大大进步，且情绪因素对观察力的干扰也大大降低

7、。大学生观察力开展的这些特点，使老师在教学中更应注重科学性和艺术性的协调统一。写生教学是训练学生通过描绘写生对象来锻炼学生的造型才能和表现才能，从而更好地为专业创作效劳。绘画的过程是要经过反复观察和不断尝试，以选择适当的表现方法才能完成。因此，美术老师就应该根据学生的感知规律组织写生教学，以进步和完善他们的观察才能。高校美术专业学生观察才能的培养应从以下三个方面展开。1.明确观察目的如前所述，简单的感觉，不可能对事物有全面、深化的认识。当老师摆好某组静物后，未明确提出写生要求就放任学生自由作画，多数情况是学生仅能画出某个概念性轮廓、线条，或者不知从何下笔，也就谈不上艺术表现形式。当然，这与学生的注意力大有关系，如注意力不稳定和注意力分散。另一方面是学生不能明确任务，即表现的主题，有的学生外表上说懂了，其实并没