对探究教学几个问题的反思

1、对探究教学几个问题的反思摘要：当前科学课程中探究教学代写论文存在形式化、老师对探究教学中几个“度的把握不理想和无视“科学探究之外教学环节等问题。改革考试评价，加强老师对“科学探究的体验，改变传统教学观点，注重案例开发，是解决存在问题的有效措施。关键词：科学探究；探究教学；科学课程；反思探究教学是这次科学课程(本文指自然科学课程)改革所大力倡导的教学方式，它主要通过组织和引导学生开展“科学探究进展教学，目的在于将科学家的探究引入课堂，让学生以类似科学探究的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学态度。虽然当前的探究教学方式正在积极推进，并获得了很大进展，但探究教学也存在

2、一些问题。一、探究教学中暴露的几个问题1.探究教学形式化探究教学的形式化首先表如今两种不同课堂教学的差异上。目前有两种课堂教学，一种是平时上的课，另一种是“公开课或“展示课。在准备公开课的时候，老师为了表达新课程理念，会非常重视探究教学，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。假如仅仅从公开课上看，至少老师们都已经在积极尝试探究教学。但是，平时上课时，老师们却很少拿出专门的时间去设计学生探究活动，教学中真正的探究活动很少。两种课堂教学的差距过大，不能不说公开课上的探究教学有表演之嫌。探究教学形式化的第二个表现是，有的老师在进展探究教学时，只顾追求外表的热闹，却

3、没有真正让学生成为探究的主人。譬如，有些课上，学生也会七嘴八舌地说出方案，也会动手去做，课堂气氛很活泼，但就是缺少深层次的思维；有的所谓的“探究，书本上已经有明确的方案，老师和学生还在那里表演探究的过程。探究教学形式化的第三个表现是，很多老师在进展探究教学时，过分拘泥于“科学探究的几个步骤，不做任何增删和调整，好似在套公式。2.老师对探究教学中几个“度的把握不理想首先，表如今对“过程与结果的把握不理想。探究教学本质上是改变了学生获取知识的方法，由直接告诉学生知识或让学生根据老师、书上的指令去验证知识,转变为学生自主地探究未知的世界，获取知识。探究教学一方面要关注学生在探究过程中获得的方法、才能

4、、情感、态度与价值观以及对科学本质的理解，另一方面也要注重学生最后的知识获得。但在实际教学中，一局部老师在探究教学过程中仍然只想到最后的知识。他们总是怕学生得不到结果，为此，就追求“高效的教学，在学生探究活动还没有充分展开，还没有形成相应认识的时候就把结论告诉学生，使得探究教学失去了原来的意义。还有一局部老师放手让学生探究，不追求探究的结果，一节课下来后，学生往往“探究的挺快乐，却没有得到明确的知识。其次，对探究活动设计的难易度把握不理想。经常出现探究问题过难或过易的情况。问题太难，绝大局部学生的探究活动无法开展，他们要么需要老师直接告诉探究的方案，要么跟着少数能想出方案的同学稀里糊涂地去做；

5、问题太容易，又会使他们失去探究的兴趣。再次，是对探究教学中学生自主与老师指导程度的把握不理想。探究教学强调学生的自主性，但由于学生认知程度等方面的限制，学生在科学探究活动中又离不开老师的指导。探究教学理论中，有的老师不敢指导，更多的老师在指导上把握不好介入的时机和程度，从而影响了探究的效果。3.无视了“科学探究之外的教学环节科学探究一般包括发现和提出问题、形成假设、设计方案、实验验证、形成结论、讨论交流等几个根本环节。大局部老师对这些步骤非常关注，但探究教学不同于科学探究，它是基于科学探究、以科学探究为活动方式的教学活动，至少还包括探究活动开场之前的创设情境和完毕之后的整合小结，而很多老师却对

6、这两个环节关注不够，致使一些学生缺乏探究热情，或对探究的核心内容把握不准，印象不深。二、对探究教学中暴露的问题的反思和建议1.以考试评价改革为导向，让老师放开手脚从老师们反映的意见看，考试评价制度仍然是束缚他们开展探究教学的重要因素。探究教学势必会影响课堂上知识的传授量，目前也没有什么证据可以证明通过探究教学能进步学生考试成绩，而探究教学又需要消耗较大精力，老师当然不愿意在平时课中去尝试，只有在公开课时才不得不加强探究活动设计，以表达新理念。同时由于老师平时教学中不注意探究活动设计，所以在公开课上才会出现诸多问题。而这些问题又会加剧老师的困惑和担忧，于是公开课中的成果很难转化为平时上课的资源。

7、这是一个恶性循环。课程改革是一个复杂的系统工程，是一个多因素、多层面互相联络、互相浸透的非线性过程，是一个自组织与他组织共同起作用的过程，特别是每一环节都需要活生生的人的主观参与，因此，一般的理论模型是无法准确地描绘和掌握它的。在整个课程改革的“链条里面，评价制度是关键的一个环节，它起着导引改革方向、检测评价改革成果的作用。评价制度的改革应该是与教材、学习方式改革同步开展，甚至先行的，而我们的新一轮根底教育课程改革已经开场五六年了，直到今天考试评价的改革还没有太大打破，远远落后于整个课程改革的步伐，使得整个课程改革系统的运转很不流畅。在中国当前背景下，取消选拔考试在短期内是不可能的。关键是我们

8、的科学课程考试评价怎样改才能有一个很好的导向作用，有利于探究教学的开展。只有考试评价可以表达出探究教学的优势，平时课上老师才会主动尝试着设计学生科学探究活动，探究教学的理念才算真正落到实处。2.加强老师的“科学探究体验，深化对“科学探究的理解“科学探究除了具有特定的根本程序之外，更重要的是蕴涵着求知、进取与务实精神。绝大局部老师理解“科学探究的根本程序，也能说出“科学探究对学生开展的意义。但是，由于好多科学老师过去承受的科学教育并不是用探究教学方式，而是通过“听、背、算的方式学习科学的，他们没有体验或很少体验过真正的“科学探究，无法感受“科学探究的宏大精神魅力，很难对“科学探究有全面的理解。转

9、贴于论文联盟.ll.很多科学老师本身就缺乏探究的欲望，没有形成探究的习惯，不具备探究的才能，对“科学探究没有信心。他们大多把科学探究作为一种方法、一种技能去对待，而没有把它作为学习目的去理解。这种状况使他们在进展探究教学设计时感觉力不从心，还使得他们在课堂组织和引导中不能沉着应对，从而使探究教学丰富的“生成性无法表达。为培养适应探究教学的科学老师，我们需要在科学老师职前和职后培养形式上都有所改变。一方面要在师范院校中加强“科学探究训练，另一方面，要在老师职后培训中增加科研时机，进步老师的研究才能。3.老师对探究教学的特征及意义要加深理解，改变传统教学观念科学老师首先要理解探究教学产生、开展的历

10、史和背景，理解探究教学的根本程序和特征。探究教学并不是一种新的理念和方法。在科学课程产生初期，“旧的古典教育方式的幽灵进入新的科学教育方式的机体内1，科学课程的学习几乎变成了死记硬背。而杜威认为，“在时间先后和重要程度上，把科学作为方法的看法优于把科学作为事实材料的看法2。所以他积极倡导“在做中学，并根据科学方法提出了“做的详细环节。可以说，“在做中学就是科学探究的早期形式。随后，从注重知识构造和培养科技精英出发，布鲁纳倡导“发现法，施瓦布提出了与发现法相似但更具操作性的教学方法探究学习(InquiryLearning)。于是，科学教育领域探究教学的理念开场形成。上世纪80年代后，在以美、英等

11、国为代表的新一轮科学课程改革浪潮中，探究教学的理论和理论不断地丰富和开展。国外学者曾比拟全面地总结了探究教学的主要程序和特征3：1)学生参与围绕科学问题、事件或现象展开的探究学习，探究活动与学生原有认识严密相关，老师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望；2)学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；3)学生分析、解释数据，对自己的观点进展综合，利用各种资源建构、解释客观世界的形式或模型；4)将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能；5)老师与学生共同回忆与评价所学内容与学习方法。科学老师还要认识到在中国施行探究教学的文化建立意义，即通过探究教学让学生更好地理解

12、、体验和形成科学文化。科学文化是由于人类科学活动影响所形成的一种独特文化，详细表现为科学精神、科学标准和科学的行为与思维方式。?学会生存教育世界的今天和明天?一书中说：“开展中国家只有把科学吸收到它们的传统文化中去，把世界思潮吸收到它们自己的民族生活中去，才能更新它们自己而又保持它们的民族特点。一个文化，只有它自己可以进展变革，才能生存下去。4教育具有传承、开展和创新文化的使命，当代科学教育也具有促进科学文化建立的历史使命。科学知识本身并不能表达科学文化的内涵，只有通过亲历“科学探究的过程，才能理解、体验和形成科学开展中浸透的科学文化。把探究教学与传承和建立科学文化的使命相关联，将有助于科学老

13、师从根本上理解当代中国科学课程改革中倡导探究教学的深远意义。4注重案例开发，加强情境创设和整合环节，做到过程与结果并重目前，对探究教学不乏理念讨论，但缺少与教学内容对应的案例，缺少“专家引领，因此，老师对理念的理解只是停留在较低程度。我们不仅要告诉老师为什么要进展探究教学，还应该给他们提供一些实在可行的案例。在这方面，韦钰院士倡导并指导的幼儿“做中学科学教育改革做了比拟扎实的工作。他们结合了科学家、教育家、一线老师以及相关社会力量，致力于案例的开发和老师的培训，获得了较好的效果。假如中小学都能有意识地通过包括“公开课在内的多种途径与科学家、教育家结合开发探究教学案例，对于改良探究教学现状、全面

14、进步探究教学程度将大有帮助。在探究教学详细环节上，目前应该防止重视“科学探究过程而无视教学情境创设和整合的倾向，因为这两个环节是探究质量和教学质量的前提和保障。教学情境应具有激发、维持和定向的作用，能将学习发动起来，使之持续进展不中断，且能有的放矢5。同时，要把课后整合作为统一过程与结果、升华教学目的的重要手段。因为在探究中的情感体验可能是浅表的，知识可能是断续的，方法可能是朦胧的，最后要通过整合环节把归纳和系统知识、反思和回忆方法、回味和提升情感态度与价值观整合在一起。参考文献：1赫胥黎.科学与教育.单中惠，平波，译.北京：人民教育出版社，1990：188.2李春密，李会容.就科学教育的问题“采访约翰杜威(摘译)J.学科教育，2000(12).3Na