积极心理学对高职院校心理健康教育课程教学的启示

1、积极心理学对高职院校心理安康教育课程教学的启示积极心理学对高职院校心理安康教育课程教学的启示近年来，大学生的心理安康问题越来越受到人们的关注和重视。尽管许多的高校陆续开设了心理安康教育课程，但是，如何在课堂教学中有效地对大学生进展心理安康教育，开发其潜力，完善其个性，培养积极、乐观的人格，仍是一个值得讨论的问题。一、高职院校心理安康教育课程教学存在的问题当前，高职院校的心理安康教育还未普遍开展，理论文联盟.Ll.论研究相对滞后，这在一定程度上影响了学生工作的开展。高职大学生与本科院校大学生在心理上存在着很大的差异，不能一味地照搬本科院校的心理安康教育形式。现行的高职院校心理安康教育课程教学中存

2、在的问题主要表如今以下几个方面：(一)课程性质定位不清教育部办公厅印发的?普通高等学校学生心理安康教育课程教学根本要习求?明确指出：高校学生心理安康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。课程旨在使学生明确心理安康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理安康知识，培养自我认知才能、人际沟通才能、自我调节才能，实在进步心理素质，促进学生全面开展。各高校至少开设一门大学生心理安康教育公共必修课程，覆盖全体学生。然而，在实际工作中由于许多管理者和老师对此项工作的认识仍然很浅薄，也就导致心理安康课程的开设情况参差不齐。有的学校一个学期以开一次心理安康讲座来

3、应付；有的学校虽然开设了心理安康课程，但是课时的设定不标准，一门课也仅仅只有4个课时，根本无法算是一门完好的课程；有的学校甚至根本就没有心理安康教育课程。同时，学校对该课程有三种观点：第一，对心理安康教育课程教学持无用论，认为该课程开设与否都无所谓。第二，认为心理安康教育课程教学就是帮助有心理问题的学生解决心理问题。这显然无视了广阔学生的开展性心理教育。第三，对心理安康教育课程教学持万能论。这些错误的认识，必然影响到心理安康教育课程的有效施行。学生对心理安康教育课程教学同样存在着观念、认识上的偏向。主要表如今把人的心理问题神秘化，阻碍了心理安康教育课程教学中的互动和参与。(二)课程教学内容同质

4、化长期以来，学校是通过思想教育的方式来进步学生心理素质的，课程教学形式上是通过在思想道德修养课程中增加心理教育的局部内容来实现的。然而，心理安康教育与思想道德修养虽然相关但并不是等同的，要通过思想道德修养课程教学来到达加强学生心理安康教育的目的受到形式和内容的制约，学生的身心开展现状也决定了心理安康教育课程教学需要从思想道德修养课程教学中独立出来。然而，目前心理安康教育课程的教学内容仍然和思想道德修养课程教学内容存在有局部重复，在当前采用的思想道德修养课程教材中，都论及心理安康及其标准、人际关系、恋爱、网络等相关内容，这些内容也是心理安康教育课程教学要论及的，尽管侧重点各有不同、教学形式与教学

5、方法有所差异，但同时在大一开设，往往会使学消费生厌倦情绪，进而影响教学效果。另外，在一些开设心理安康课程的学校，所有年级、所有专业均使用同一个教学大纲，无视了学生在不同心理开展阶段的特点，一味的为教学而教学。(三)课堂师生交流互动缺乏在当前的教学理论中，一些老师习惯机械地套用传统学科课程教学形式，导致心理安康教育课程教学过程成为纯粹的心理学知识学习过程。在课堂教学中，课堂完全由老师掌控，教学时间由老师控制，教学活动由老师发起和推动，学生只是活动的响应者，论文联盟.Ll.这难以满足学生的心理需求，难以发挥其主体性和能动性，更难以培养学生的创新性和理论才能。(四)课程教学资源严重缺乏从教材来看，到

6、目前为止，学校心理安康教育仍处于探究阶段，没有现成的教材和辅导内容。在现有的教材中，存在有学科本位或社会本位的价值观取向，无视学生在心理安康教育课程中的主体地位，难以开展和进步其心理素质。从师资来看，学校师资力量单雹专业化程度不高。目前高校从事心理安康教育课程教学的老师，有从事社科教学的老师，有从事思想政治工作的人员，还有医务人员和心理学工作者。不可否认，这些老师在理论中做出了一定的成绩，但是他们当中一些人观念比拟陈旧、僵化，对心理安康教育的认识不够，缺乏心理学专业知识的认知准备，缺乏心理咨询和心理安康教育课程教学的根本技术和经历，原有认知行为形式也影响了心理安康教育课程教学质量。二、积极心理

7、学对高校心理安康教育课程教学的启示积极心理学(PsitvePsyhlgy)是相对于消极心理学而言的。它是一门研究如何正确把握人生的科学，即研究如何使生命更有价值与意义。积极心理学假设：人们的美妙和卓越与问题和疾病同样都是真实存在的。因此，主张认识人类积极的品质，充分挖掘人固有的、潜在的、具有建立性的力量，促进个人和社会的开展，使人类走向幸福。积极心理学给高校的心理安康教育工作者提供了新的视野，尤其是它对高校心理安康教育课程教学的影响很大，对我们的启示主要有以下几个方面：(一)认清教育方向，明确教育目的学校心理安康教育具有三级功能：以消除心理障碍为主要内容的初级功能，以维护心理安康为主要内容的中

8、级功能，以促进心理开展为主要内容的高级功能。按照积极心理学的理念，心理安康教育的主要任务不只是危机干预或心理咨询，不能只是头痛医头，脚痛医脚，我们的教育方向应该是开展学生的积极心态，培养其积极心理品质。因此，对于大学生的心理安康教育的目的是进步新一代国民心理素质。详细应以开展为重点，关注学生积极品质的培养，协助学生在其自身和环境答应范围内到达最正确的心理功能，使得其潜能得到最大程度的开发。(二)以学生为本，科学设定教学内容在积极心理学视野下，大学生心理安康教育课程内容的设定需要通俗化、贴切化、操作化、富有指导性。大学生心理安康教育课程是一门针对所有大学生开设的课程，它既有别于心理学专业学生的专

9、业课，也有别于思政课。它在内容上需要具有心理学的专业知识，但又不能过分注重理论；它需要富有指导性，但又有别于思政课的说教。教学内容需要贴近学生的生活，对学生的生活富有指导性。在积极心理学的视野下，我们可以将大学生心理安康教育课程大致分为两种，即显性课程(expliitllrriulurn)和隐性课程(ipliiturriulu)，并在这两种课程形态下融入切合大学生实际、操作性强的内容。如显性课程，我们可以在大学生心理安康教育课程教学中通过心理情景剧、心理电影、心理读本等将生命教育、幸福教育、学习心理、人际交往心理、挫折教育、爱情心理、情绪调节、创新教育等内容有效地融入进去。而隐性心理安康教育课

10、程是为实现心理安康教育的目的、有组织、有方案地通过校园文化、校园生活、家庭教养方式、社会促进等方式，使受教育者获得心理开展方面的经历。它以间接、内隐的方式，通过学生无意识的心理反响来影响其良好心理品质的形成和开展，是学校一家庭社会有效合作的产物。论文联盟.Ll.另外，大学生在各个开展阶段的心理特点是有所不同的，这就要求我们在教学内容的设定上具有层级性，按照不同年级、不同专业的需要制定不同的教学内容。比方，大一新生最主要的问题是适应，而大二更多的是集中在学习策略、人际交往等方面。(三)转换老师角色，凸显课程的体验性积极心理学的积极体验理论在方法论上为大学生心理安康教育提供了一个崭新的视角，即通过

11、积极体验来开掘和塑造人类自身的积极潜力，促进大学生更好地适应、更有效地应对压力和更幸福安康地生活。孟昭兰认为积极情绪是与某种需要的满足相联络的，通常伴随愉悦的主观体验，并能进步人的积极性和活动才能。大学生心理安康教育课应该是学生的课堂，他们是教学的主体，而老师在整个课堂中仅仅是一个引导者的角色，这就要求我们在教学方法上不但要具有灵敏性、多样性、互动性，更要注重体验性。因为积极心理品质的形成是一个行为过程，也是一个心理体验的过程。在大学生心理安康教育课教学中，我们应以团体活动训练为主，以个别化认知性咨询辅导为辅。详细可以通过心理情景剧、角色扮演、心理游戏、案例分析、心理测验、心理放松训练等专业技

12、术的使用，让更多的学生融入到课堂中，使更多的学生充分体验积极心理、积极情绪和积极心理品质带来的主观幸福感、心理享受和生活的快乐，进步其应对消极事件的才能，增强适应环境的才能，从而到达优化心理品质的目的。同时，应注意的是在课堂教学中，老师不再是教学中心，而是学生的伙伴、导演、辅助者、筹划者。(四)灵敏测评，进步学生心理素质大学生心理安康教育课程是一门提升学生心理素质的课程，它不同于一般的专业课程，它不是以提升专业技能为教学目的，因此在考核方式上不能一味地用传统课程考核的方法来对学生进展评价。故一般学科课程教学对教学效果的分数评价标准，并不适用论文联盟.Ll.于大学生心理安康教育课程教学效果的评价。它不能真实反映出学生心理安康的程度。我们可以通过开展性评价和情境性评价来对学生进展评价，