最近发展区理论在物理教学中的应用

1、最近开展区理论在物理教学中的应用最近开展区理论在物理教学中的应用1最近开展区理论的内涵最近开展区是前苏联出色的心理学家维果斯基在上世纪30年代初创立的一个重要理论。维果斯基认为，学生有两个开展程度。第一个是现有开展程度，表现为学生能独立地、自如地完成老师给出的任务；第二个是潜在开展程度，表现为学生还不能独立地完成任务，必须在老师的帮助下，在集体活动中，通过自己的努力才能完成任务。这两个程度之间的间隔 称为最近开展区。维果斯基认为，教学绝不应消极地适应学生智力开展的已有程度，而应当走在开展的前面，不停顿地把学生的智力从一个程度引导到另一个新的更高的程度。最近开展区理论提醒了教学的本质特征不在于训

2、练和强化已经形成的内部心理机能，而在于激发、形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的心理机能。在教学的作用下，没有成熟的心理机能得以成熟，成为现有开展程度的一局部，而新的未完全成熟的心理机能同时又出现了，整个最近开展区向前跨越一步。最近开展区理论蕴含的教育思想告诉我们，有效的教学应该引导学生的知识和才能向更高层次开展，并且学生的开展主要是通过与老师及同伴的合作而获得。2最近开展区理论在物理教学中的指导意义最近开展区理论虽然表述简单，但其内涵非常丰富，而且非常贴近当前我国教育教学改革的精神，下面从四个方面分析该理论对物理教学的指导意义。2.1物理教学要让学生在原有知本文由论文联盟.Ll.搜集整理识的

3、根底上，通过迁移提升获得新的知识怎样让学生的知识和才能提升到一个新的高度，是最近开展区理论的核心价值表达。最近开展区理论的第一个开展程度，即现有开展程度，就是学生已经获得的知识经历，它对第二个开展程度即潜在开展程度有重要的根底性和引导性作用。最近开展区理论告诉我们，教学不能无视学习者的已有知识经历，简单强硬地从外部对学习者施行知识的填灌，而是应当把学习者原有的知识经历作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经历中，生长新的知识经历。这与布鲁纳的建构主义教学观不谋而合。根据最近开展区理论，我们在进展摩擦力的教学中，可以让学生观察矿泉水瓶的瓶盖，并拧开它从而让学生得出摩擦力的定义及产生条件。拧瓶

4、盖是学生已有的常识，属于现有开展程度。假如他观察瓶盖会发现上面有条纹，假设把这些条纹去掉，换成外表非常光滑的瓶盖，会有什么后果？学生自然就会想到：将打不开瓶盖，原因是没有摩擦力。由此学生可以得出摩擦力产生的第一个条件接触面粗糙。让学生感受拧瓶盖的过程，他们会发现必须用手用力捏紧瓶盖，由此可以得出摩擦力产生的第二个条件两物体互相接触并互相挤压。光是捏紧瓶盖还不够，还要拧动。学生发现拧动时瓶盖有想要从手指上滑动的冲动物理上叫有运动趋势。这时在手指与瓶盖的接触面上会产生一种力，这种力阻碍瓶盖的运动趋势，叫摩擦力。正是有了这个摩擦力，我们才可以翻开瓶盖。翻开瓶盖的时候，瓶盖相对于瓶口已经做了相对运动，

5、这时在瓶盖与瓶口的接触面上也会产生一种力，这种力阻碍瓶盖相对运动，也叫摩擦力。正因为有这个摩擦力的存在，我们才感到翻开瓶盖时有阻力。由此学生就能得出产生摩擦力的第三个条件有相对运动或有相对运动的趋势。2.2物理教学中要重视学生的合作学习最近开展区理论认为，学生要到达潜在开展程度，就必须在集体活动中，在老师或同伴的合作下才能达成，这实际上就是指出教学中要注重合作学习。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准与理解，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。诺贝尔物理学奖获得者杨振宁在回忆西南联大读书生活时说：在物理课堂内往往只能听懂一半，另一半

6、是在晚上与同学的闲聊中搞懂的。我们可以想一想，象杨振宁这样的大师当年还有听不懂的地方，如今我们的学生都听懂了吗？西南联大的老师还没有把杨振宁这样的学生搞懂，我们的老师就能把学生都搞懂了吗？可见学生之间的合作讨论是非常必要的。?国务院关于根底教育改革与开展的决定?中专门提及合作学习，指出：鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同开展，促进师生教学相长。这足以表达了国家对合作学习的重视。在物理教学中，让学生合作完成实验，共同讨论得出结论，对实验误差进展交流并作出合理解释等等，都是很好的合作学习方式。例如，在探究影响滑动摩擦力大小的因素的实验中，把学生分成假设干小组。小组成员分别对影响因素作出猜测

7、，然后让他们用控制变量进展实验验证。这个过程中老师给他们提出假设干问题，让他们共同考虑。小组中有的同学擅长推理思维，对测摩擦力的原理，怎样拉动弹簧测力计等问题理解深化，而有一些同学擅长动手操作，对器材的摆放及对控制变量法的理解都很到位，他们的互相配合会让实验得心应手。2.3物理教学应该以学生为主体，老师起组织和辅导作用最近开展区理论强调，要到达潜在开展程度，学生必须通过自己的努力才能到达，而不是让老师或别人直接把现成的知识灌输给他。老师不能仅作为知识的呈现者，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，考虑他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生完善或调整自己的解释。老师要从传统的知识

8、传递者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。老师是知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是信息加工的主体，是知识建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。例如，在学习影响电阻大小的因素时，应该让学生自主探究得出结论，而不是由老师直接把结论教给学生。它表达了当前我国课程改革的核心价值观。2.4物理教学目的的设置要有适宜的高度教学应在老师指导下以学生为中心，当然强调学生的主体作用，也不能无视老师的主导作用。维果斯基在将最近开展区理论与教学理论结合的时候，提出老师应该完成的三项任务：1评估：评价学生的现有开展程度并估计其潜在开展程度；2学习活动的选择：

9、选择恰当的活动目的，使学习任务能适应学生的开展程度，不至于过难或过易；3提供教学支持以帮助学生成功地通过最近开展区。第2项任务实际就是老师为学生设置适宜的学习目的，这个目的决定和指引着学生智力程度的开展。维果斯基认为，好的教学必须走在现有开展程度的前面。所以教学目的必须高于学生的现有开展程度。例如，?摩擦力?的教学设计中，对摩擦力的认识这一教学内容所设置的教学目的假如只定为理解摩擦力产生的条件，会使目的太低，导致学生对摩擦力的认识不够。假如以会分辨生活中的滑动摩擦、滚动摩擦与静摩擦；能正确判断摩擦力的方向；结合生活实例理解摩擦力可以是阻力也可以是动力作为教学目的，学生的学习程度就会进步到一个新

10、的高度。当然，教学目的也不能太难，假如脱离了学生的才能范围，不但起不到提升的作用，还容易打击学生的自信心。3搭建支架，帮助学生顺利通过最近开展区为了帮助学生顺利通过最近开展区，维果斯基提出了辅助学习的理念。认为人的高级心理技能，最初往往受外在因素的调节、辅助，而后才逐渐内化为学习者的心理才能。简而言之，学生的自主、自律才能，是外部调节、辅助逐步内化的结果。建构主义的倡导者布鲁纳同样认为，适宜的教学应该遵循从外部辅导到学生内化这一顺序进展。老师应该为学生提供学习支架，把管理学习的任务逐渐由老师转移给学生自己。详细说来，老师首先在学生的现有知识程度和学习目的之间建立一种帮助学生理解的支架，然后在这

11、种支架的支持下，帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，最后再逐步撤除支架，让学生独立完成对学习的自我调节。所谓教学支架，是指老师为学生学习所提供的辅助工具，包括创设情境，提出问题，提供范例，给出建议等等，也就是老师为学生学习所提供的帮助。下面详细谈谈这些辅助手段在物理教学中的使用。3.1创设情境德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：假如让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但假如把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境中，才能被理解和掌握。学习影响压强的因素时，笔者找来两个一样

12、的矿泉水瓶和一盘沙子，水瓶瓶盖拧掉。然后找来一个男生和一个女生，让男生将瓶底朝下放在沙子上，用手放在瓶口往下压，女生将瓶口朝下放在沙子上，用手放在瓶底向下压，比一比谁压得深。男生浑身都是劲，女孩显得很文弱。男生作出力拔千钧的架势，但很快就把手收回来喊痛，瓶子却没陷多深，而女生那么不紧不慢，很轻松地把瓶子深深压入沙子中。这个比赛让在场的同学们印象深化，学生很容易明白，压力的作用效果除了与压力大小有关外，还与受力面积有关。3.2提出问题问题是学习过程中最常见的支架。有经历的老师在学生的学习过程中，会自然地随机地提供此类支架。在学习过程中，老师从不同层次、不同角度用问题搭建学习支架。随着这些问题的不

13、断解决，学生的学习将逐渐深化。例如，学习了摩擦力，学生理解了摩擦力的概念和分类，这时老师提问：人走路时鞋子受到的摩擦力是动摩擦力还是静摩擦力？学生此时的理解还停留在前概念阶段，很多人认为这是动摩擦力。这时老师让学生分析脚与地面接触时的运动情况，学生发现这时脚与地面是相对静止的，并没有在地面滑动，于是学生明白了人走路时产生的是静摩擦力。接着问：人向前走路，他受到的摩擦力的方向是向前还是向后？这时很多学生会不假思索地说向后，理由是摩擦力与运动方向相反。老师再让学生回忆刚刚讨论的脚受到的摩擦力的产生过程，发现脚与地面接触的时候，脚是向后蹬的，所以有向后的运动趋势，所以这时产生的静摩擦力方向是向前的。

14、再继续提问：人走路时的摩擦力是动力还是阻力？由于在局部同学的潜意识中，认为摩擦力就是阻力，所以就错误地认为人走路的摩擦力也是阻力，这时老师再让他们想想，假如没有脚下的这个摩擦力，你能向前走路吗，想想你在光滑冰面上走路的感觉，能前进吗？这时学生很自然就理解到，原来这里的摩擦力是动力。通过这一系列的提问，学生对摩擦力的认识就有了一个系统全面的进步。3.3提供范例范例支架是指符合学习目的要求的已有学习成果。它包含了特定学习主题中的重要学习步骤或典型学习成果。在学习新知识之前，为学生提供一个范例，其本质就是提供某种意义的参考和借鉴，让学生受到启发，以顺利地完成学习任务。例如学习内能的知识前，先让学生回

15、忆机械能的概念及其影响因素。然后再把研究对象转移。机械能是对宏观物体而言的，而内能是对微观而言的。于是学生自然就能得出内能是分子动能与分子势能之和的概念。然后再分析影响内能大小的因素也就水到渠成了。3.4给出建议当学生在独立探究或合作学习中陷入困境时，老师提供恰当的建议，以帮助学生走出困境。与问题相比，建议可能少了一些系统性和整体性，但它更直白，往往能直截了当地指出问题的关键所在。例如，学生在探究凸透镜成像规律时，当uF时，无论学生怎样挪动光屏也找不到像，在学生一筹莫展之际，老师可以建议学生把光屏撤掉，眼睛在原来放光屏的一侧朝凸透镜里面看。这时学生会发现里面有一个正立放大的虚像。br=4完毕语最近开展区理论的深化内涵与现阶段我国普遍施行的?义务教育物理课程标准?的精神