中学生德育评价考核的实践与研究

1、中学生德育评价考核的实践与2006-9-27我校始于 2000 年 9 月对学生德育评价实行德育百分考核制，这一制度的实施受到了德研室的关心和支中学生德育评价考核的实践与2006-9-27我校始于 2000 年 9 月对学生德育评价实行德育百分考核制，这一制度的实施受到了德研室的关心和支持，于是我校成立了德育科研小组，确立了“中学生德育评的实践与研究”德育课题。2001 年 9 月，此课题成为区德育联动研究五课题之一且市中小学德育研审定为市级课题。迎园中学、黄渡中学和 浜中行起到了积极作用一、问众所周知，一种好的德育评价机制，它具有导向功能（即可指导学生的品德朝着社所期望的方向发展功能（即通，

2、可以鉴别学生品德的好坏，为进一步教学生提供依据、强化功能（即学生品德时，通过扬善抑恶，能引起者强地区普遍使用的是市学生评价手册所提供的德育评价体系指标、31 项要求及评定等的学生素质评价表。作为素质教育的产物（一）现行德育评价考核机制的优越性主要表现1、在评价内容上，它一定程度上体现了素质教育的发展要求。它围绕学生基本素括品德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技术技能素质的培养目标，建了学生素质评价表，设置了两级指标即 A 级、B 级指标，31 项具体要求。运用这德育评价机制，通过它的导和强化功能，有利于促使学生全面发展2、在评价方式上，它一定程度上注意到了总结性评价与评价的结合。一方面它

3、设置了“优”、“良”、“合格”、“须努力”四个等第对学生进行了总结性它又设置了“进步”、“保持”、“退步”的内差评定，对学生一方面的方式。学生自评的过程实际上是一个自我教育的过程，这在很大程度上提高了德评价的（二）现行德育评价考核机制的局限性主要表市学生评价手1、该评价体系难以适应日显突出的学生德育评价个性化的要求。中国当前正社会向现代。在这种整体的、全面发展的社过程中，出现了从农业向工业国，从乡村社会向城镇社会，从计划经济向市场社会向现代。在这种整体的、全面发展的社过程中，出现了从农业向工业国，从乡村社会向城镇社会，从计划经济向市场经济，从不同质的、单一性向异质的、多样性社会，型社会向法理型

4、社会等多样性变化。这些变化使得们不仅要有一性的评价标准，更要有一个反映学生个性化特征的评价体系2、在评价方式上,该评价体系中对学生评价远远不够.中学生在品德养成教过程中经常会出现波动性和反复性,运用现行评价机制，往往很难准确反映学品3、该评价体系对学生主体性作用仍发挥不够。一方面现行“评价手册”中两级31 项具体要求完全可以在他控（通俗地讲，就是“应付”）情况下达到，对学生自力的高低没有明显区分。这表现在实践操作中，就经常看到的自评、互评、定不一致的情况些品学兼优的同学在某项具体项目特别是强调自觉性的项自评中为“良”，甚至“合格”，而在互评、认定和总评上却常见“优”。其中原因在于这1994 3

5、 月国家教委正式颁布中学生日常行为规范，对于学生如何正确处理个人与 个好孩子计 19 条，在社会做个好公民计 19 条，为行为规范养成教育，我校织科进行初中生行为规范养成教育百分制评价实验研究这项实验研究不仅能够提高德育的实效性，而且让易于管理，学生易熟悉，操作评价性强，客观公正、公平，是一种有效的德育管。这项实验研三、课题研究的内学生的行为规范在校内、家庭、社会上的表现，显现和隐性的道德约束，操作反馈技1等等学生现状掌握管理重点2、分值分配研究3、行为规范细则的综4、百分评价的标准5、激励表扬及批评帮助的反馈行6、时效。四、课题研究的特色和创新之究三个子课题，分别从三个方面探讨学生行为规范在

6、校、家庭、社会上的表现制分值为60：20：20 共计满分100 分，评价具体客观公正，评价可操作性；黄渡中分值为60：20：20 共计满分100 分，评价具体客观公正，评价可操作性；黄渡中 陈旧的教育观念认为，德育评价的功能主要是对学生的发展进行鉴定，为选拔提供据。长期的教育实践证明，片面强调评价的选拔功能，不但无助于受教育者的发展反而会压抑摧残这种发展，这与素质教育是背道而驰的素质教育中德育评价的主要功能和根本意义，既不在于鉴定和选择，也不完全学生进行警戒与鞭策，而在于检查教育目标的达到水平，取得反馈信息，以便育过程，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。根据这一认识在对学生认识水平的提高、道德

7、意志的强化、的养成、道德品质的培养等方面情况进行评价时，应该更注重对其达成过程进行科学的评价，对其发展的轨迹进行精细的分析，即使其在目前尚未达到一定的高度，但发展态势是良好的，这就应该给予充分的肯定和高度的（一）以自我评价为评价与自我评由于评价对象自身的复杂性,形式单一的评价难以形成恰如其分的评价结论，因此质教育的评价强调形式的多样性。就组织形式而言，素质教育的评价可以分为“外部评价与“自我评价”两类师评、学生互评和家长评等方式的评价”具有相性，但是，就素质教育来说，学生“自我评价”则更为重要。因为素观性教育的重要特点就在于它的主体性，学生既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影（二）以激励性

8、评价为主，做到客观性评价与激励性评价并成功的教育需要对学生进行全面而客观的评价，这是不容置疑的。但是，不是说就需要考虑德育评价的策略性，片面强调“如实”地、直截了当缺点和错误，并严厉们，这种做法，忽略了素质教育中德育评价的导向性“激励性，是衡量评价 是否正确的最后分野”，“只有别人全心全意并一如既往地承认一个儿童的成绩时，这个儿童的自我方能获得真正的力量，而过多的批评性行为具有极强的破坏性”。由此可见，在对学生进行客观公正的评价时，要注重发挥其导向和励作用，从教育的真谛的德育评价获得促进学生进一步发展的良好效果，这也就是成学生德育评价不同于班级德育评价和学校德育评价，它是对学习过程中品德内在本

9、质与外在行为进行的综合评日常生1、制学生德育评价不同于班级德育评价和学校德育评价，它是对学习过程中品德内在本质与外在行为进行的综合评日常生1、制定出学生德育评价指标体系。评价指标是德育目标的具体化，它既是努力的方向，又是品德评价的依据。培养学生德育品质，以量化操作促进学生内化，方便快捷地反馈学生的品德行为，提高学校德育管理的功效，这是我校制定德育评价“”计 24条，“在家做个好孩子”19条，“在社会上做个好公民”19 条；通过百分比评比操作，按照由学校、家庭、社会的顺序排列、分值比例为 60：20：20 共计 100 分，评分3、锻炼学队伍。每班成立考核小组，考核成员由本班一支责任心强的、课代表等组成并作好每天的详细。学是班级，与系紧密在评价中会出现许多估计不，这就需要学来做好工作。同时以身作则的示范行为，也会对同学产生很大的影响（四）以客观公正为主，做到收集整理信息与处理相关问题相收集整理信息是学生品德评价的关键环节。一般来说，收集到的学生品德信息是的。要想了解学的总体特征特征以及变化发展趋势，必须对这些信息进科学的整理归纳，使之系统化、条理化。收集整理信息时，必须要注意信息的准确性出的结论才具有指导意义。评价结论一般用定量分析和定性的语言描述。在进行定性述时，学生的个性特点，语言要亲切，同时要中肯今后努力的方向德育评价是一项动态性的复杂工作