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1、第 第 页二年级数学加减法估算教学反思教后随笔 教后记加减法估算教学反思 加减法的估算是人教版二班级上册的教学内容,教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节,这是估算正式教学的开始。笔算、口算、心算和估算是学校生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算那么可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或猜测的过程，也是同学计算技能的重要组成部分。在以往的学校数学教学中，比较着重同学笔算、口算技能的培育，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到学校估量有2千米，步行上学估量要用15

2、分钟；带了10元钱去买菜，估量只能买一斤猪肉和2斤西红柿，18+23经估算知结果应是40左右所以数学课程标准明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决详细问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合详细状况进行估算，并能说明估算的过程”。我思索这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。由于人教版二上第31页首次涌现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没涌现，只要求用语言表达估算的过程。标准提出了加强估算的要求，在第一学段要让同学“能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程。”在一班级上、下册教材的相关内容中，已经进

3、行了估量和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式涌现估算的教学内容，但还没有涌现约等号。这块知识讲到什么程度，很难把握。后来我反复学习了教参，又请教了一些老师，老师们说在考试中会涉及估算并且要写过程，所以我教给同学书写格式和“约等于号”的写法，“四舍五入”法没有讲，由于只要同学会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，涌现个别问题再个别解决。在进行练习时又遇到了一个难题。P32练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。我先让同学写出估算的过程，来巩固估算的方法，但是解决第二个问题，又不能只看估算的结果，依据同学的年龄特点和接受技能，只能让同学把精确计算的过程也写出来，来援助解决第二个问题。我是这样处理的。我想假如在复习这部分知识时，我会解决下面几个问题：1创设一个让同学真正体会到要用到估算的情景，知道生活中有时只需要知道一个大略，不需要了解精确数时，我们就需要估算。在平常计算时判断结果是否正确也可以用估算来判断，如43+18=51对吗？2让同学

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