人教版《惊弓之鸟》语文教案课后反思(语文)

1、第 第 页人教版惊弓之鸟语文教案课后反思(语文) 惊弓之鸟语文教案1 语文课程规范指出：逐步培育同学探究性阅读和“发现性阅读的技能，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期盼”为新术语，它作为一种全新的教学理念，要求老师学会拥有宽厚的期盼，关注同学的阅读期盼，利用阅读期盼，激发同学阅读爱好，提高教学效益，让课堂更加精彩。金明东老师在浙江省第二届阅读教学大赛上执教的惊弓之鸟，创设情境，利用阅读期盼，一起构建同学的期盼视野，突出同学的主体地位，提高了同学阅读审美认同技能，课堂因此而充溢了生命活力。一、在期盼中“倾听”文本师：上节课老师与

2、大家一起学惊弓之鸟，读读课题，这篇课文主要讲什么？师：今日俺们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的身手，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？生：找线索。师：对，俺们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？俺们先去倾听是怎么告知俺们的，自读后争论。给同学充足的时间读书，自读自悟后组内分工争论。师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表看法！生：由于这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤独失群，得不到帮助。师：用波浪线画下这些句子，这是依据。出示课件梳理领悟更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？、大雁飞得慢，是由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。、

3、大雁叫得凄惨，是由于它离开同伴，孤独失群，得不到帮助。所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。师：还有别的理由？生：它一听到弦响，心里很可怕，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口裂开了，就掉了下来。师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？师：将“弦响”、“可怕”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。师：用上“由于所以”来说一说大雁直掉下来的经过。生：由于大雁听到弦响，所以心里就可怕，一可怕就舍命往高处飞生：由于它舍命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。赏析：破案对于同学来说，是多么的奇妙而富有刺激。这一引领，激活了同学的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。讨论

4、的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期盼中剧烈地激起同学“倾听”文本的欲望，既“倾听”文本的言说，又“倾听”自身同学的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。二、在期盼中“叩击”文本师：俺们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的缘由，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？生：当然可以师：真的吗？老师觉得一个有责任性的警官破案到肯定程度时，确定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服师：满腹疑虑地只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？生：那是由于大雁很可怕。师：不错，可为什么会那么可怕呢？生：由于它第一次受过箭伤。师：有道理，请同学们开展想象的翅膀，用语言描述

5、大雁第一次受箭伤的情景。生：一天，大雁在天上逍遥自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理睬，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有很多人朝它指指引点，很快乐，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是倒霉中的大幸啊！生：刚才两位同学说得特别好。俺要说的是正由于它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊惶失措。师：嗯，现在这些内容可以擦掉了吗？生：可以，真的可以了！师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应当向人们陈说报告，交代说明案情的前因后

6、果。让同学结合板书自读课文，小组内陈说。生：这只大雁飞得慢，叫得凄惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很可怕，于是就舍命往高处飞，一用劲伤口裂开，就掉了下来。生：这只大雁边飞边鸣，孤独失群。由于它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里可怕，于是用劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。赏析：教学实践说明，假犹如学的“期盼视野”逾越了教学内容的水平，即教学内容不能满意同学的要求，同学对阅读就会失去爱好；假如“期盼视野”远低于教学内容，即教学要求过高，同学也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上涌现上述两种状况，同学就会分心，课堂上就会涌现骚动。金老师在同学第一次阅读期盼得到满意后，质

7、疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么可怕？”这组问题。这样，同学的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，同学的“期盼视野”与教学内容水平相当，教学又一次剧烈地激起同学探究文本的激昂，在新一轮的阅读期盼下时常地扣击文本，反思文本。三、在期盼中“读活”文本师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？有哪些可能把自身的考虑写下来。生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。生：或许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，悠然着呢！师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更

8、羸了呢？课文中有一句话概括地告知俺们，一起读。更羸是古时候魏国出名的射箭能手师：刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？生：是在边飞边鸣的时候。师：那俺们如何读更羸说的这几句话？选自身喜爱的方式，读一读，练一练。师：读得不错更羸的话要读得心中有数。那么大王的话该怎么读呢？生：练读师：你为什么这样读？生：“是吗？”“你有这样的本事！”这是魏王不相信更羸的话，表示怀疑，所以读“是吗”语调要向上扬一点，“这样”两字读得要稍重一些。俺再读一遍。生：俺读的是：“啊！魏王看了，大吃一惊说：真有这样的本事！”这句话，俺认为要读出大王“大吃一惊”的味道。师：你试试这“啊！”字，该怎么读？当你非常惊异的时候这“啊！”声会如何出？师：范读，让同学看老师读。看老师的表情师：俺们班朗读最好的“三剑客”在哪儿？站起来读。让同学上讲台分角色朗读、扮演赏析：当弄清晰更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，同学的期盼欲望得以满意，教