略读课文课件

1、浅说略读课文教学一、为什么设置略读课文二、采用怎样的程序教学三、做什么和不做什么四、略读课文的练习 略读，就是泛读，是一种不求深入的精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。 李德成主编：阅读辞典略读，就是大略地读、非精细地读，以抓住文章主要信息为基本目的。略读在日常生活、工作中的运用比精读要多。在信息时代，很多时候需要我们读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。一、略读重要阅读教学有语文知识、阅读能力和人文价值三种取向。略读课文教学要突出阅读能力取向。由于老师太熟悉精读教学模式，把略读课文上成精读课文；老师觉得课文很好，怕该教的东西没有教，把略读课文上成精读课文；人文精神越挖

2、越深，而阅读能力的培养却没有落实。略读课文教学的基本任务是： 1.了解“写了什么”； 2.谈谈“有什么感受”； 3.交流一下“哪些地方印象特别深”。二、略读课文的教学程序 略读课文“三读” 一读知大意 二读抓重点 三读谈感受1.把握大意 把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、语言表达能力，是一项非常有意义的训练。 不同的年级，把握大意可以从填空开始，抓几个要素，逐步从讲得比较具体到比较简洁。 根据不同的课文提出问题，帮助学生把握大意。2.交流感受 根据内容，把握主要倾向，多角度地谈感受。3.重点赏读 可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点。 充分利用略读课文前的“连接语”，明确略读的要点

3、。常式一：乌塔 1默读下面的课文，看看讲的是件什么事。 2想一想，乌塔这样做好不好，把自己的看法和大家交流一下。 常式二：世界地图引出的发现 1魏格纳发现了什么？ 2魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的？ 3把你阅读课文的感受讲给同学听。放手让学生自己阅读，让学生自己选择感受深的地方谈体会。生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。以默读为主，一般不需要做有感情朗读的指导。一般不做读写结合的练习。三、做什么和不做什么四、做什么练习好写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。选择、判断、填空和回答问题，都是可用的题型。扩展阅读，提升能力 限定时间让学生阅读快速阅读类似文章，提取主要信息。台湾的“

4、群文阅读”，也是一种可以采用的做法。略读课文的教学要把握“略读”性质浙江乐清育英学校俞国平一、让我们看看小学课本中的“略读”课文【人教版】（一）具体的篇目三上：槐乡的孩子；我不能失信；听听，秋的声音；找骆驼；一幅名扬中外的画；香港，璀璨的明珠；狮子和鹿；好汉查理。三下：珍珠泉；路旁的橡树；想别人没想到的；绝招；妈妈的账单；果园机器人；中国国际救援队，真棒！；夸父追日四上：雅鲁藏布大峡谷；火烧云；世界地图的发现；幸福是什么；小木偶的故事；白公鹅；母鸡；秦兵马俑；卡罗纳；给予是快乐的；乌塔；尺有所短寸有所长；电脑住宅；飞船上的特殊乘客。四下：七月的天山；万年牢；将心比心；黄河是怎样变化的；大自然的

5、启示；小英雄雨来；和我们一样享受春天；永生的眼睛；花的勇气；牧场之国；麦哨；全神贯注；父亲的菜园；文成公主进藏；渔夫的故事五上：小苗和大树的对话；我的“长生果”；桂花雨；小桥流水人家；松鼠；假如没有灰尘；通往广场的路不止一条；珍珠鸟；慈母情深；学会看病；难忘的一课；最后一分钟；青山处处埋忠骨；毛主席在花山。五下：丝绸之路；把铁路修到拉萨去；祖父的园子；儿童诗两首；半截蜡烛；打电话；金色的鱼钩；梦想的力量；景阳冈；猴王出世；刷子李；金钱的魔力；与象共舞；彩色的非洲六上：山雨；索溪峪的“野”；彩色的翅膀；中华少年；别饿坏了那匹马；用心灵去倾听；大瀑布的葬礼；青山不老；一面；有的人；跑进家来的松鼠；

6、金色的脚印；蒙娜丽莎之约；我的舞台。六下：顶碗少年；手指；藏戏；各具特色的民居；和田的维吾尔；灯光；一夜的工作；鲁宾逊漂流记；汤姆 索亚历险记；千年梦圆在今朝；我最好的老师三、让我们看看小学课本中的“略读”课文【人教版】（二）比例：册数一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下总数203434323232323228282821略读000088141514141411分比25%25%44%47%50%50%50%53%选读56688888883 3-6年级，课文总数 98/233=42.06%二、现象分析（一） 从两次评比（略读课的教学）谈起乐清市年度优质课评比（略读课文教学，“精读课”

7、也当略读课上）12堂课序号课文性质不明淡用提示结构臃肿虎头蛇尾自学不足设计过紧1牧场之国2一面五星红旗3一面五星红旗4中国国际救援队5与象共舞课堂松散6麦哨7果园机器人8鱼游到了纸上9果园机器人10刷子李11夸父追日12刷子李乐清市骨干教师评比（略读课文教学，“精读课”也当略读课上）10堂课序号课文性质不明结构臃肿虎头蛇尾自学不足设计过紧1有趣的动物两栖现象有新意2有趣的动物两栖现象3武夷山和阿里山的传说4自己的花是给别人看的5自己的花是给别人看的6丰碑7丰碑8刷子李9在金色的海滩上10在金色的海滩上说明：大多选用选学课文，所以没有“阅读提示（连接语）”。上课老师一般有半天、一夜、一天的准备。

8、现象：1.性质不明。12节/60%【知道略读课文，但是如何实施？】2.淡用提示。4节/32.5%3.结构臃肿。11节/50%4.虎头蛇尾。12节/55%5.自学不足。7节/35%6.设计过紧。15节/68%说明：个人观点，依据个人的判断而定。北师大文学院 王乐之小学语文略读课文教学的思考与实践对温州瑞安调查：（对256名教师问卷，包括实验小学、镇中心小学、农村小学，发现三大误区）1.难以割舍，精雕细琢。53.2%的教师把略读课文等同于精读，同样词句品析、朗读感悟、人文熏陶；63.4%把一课时上成二、三课时。2.置之度外，过度放手。24.7%的教师把略读课文让学生自学或做为课外材料阅读。在农村学

9、校比较普遍，认为略读就是粗略地读就可，即读读过去就可以了。3.教法单调，缺乏个性。65%教师对略读教材很少有自己的思考，只满足于解决提示中的问题，忽视文章特点，就本论本，很少拓展延伸。（二）几个典型教学设计片段1.牧场之国词语教学（1）呈现第一组词语：模样 圈里的牛 牲畜师：发现了什么？（多音字）朗读，逐字区别多音字读音。（2）呈现第二组词语：呼噜 吆喝 哞哞声 （朗读）（3）呈现第三组词语：毛毡 牛犊 骏马 公爵 镶嵌 （理解“牛犊”、“毛毡”、“镶嵌”，尤其是镶嵌，举例说明）（4）呈现第四组词语：仪态端庄 膘肥体壮 悠然自得（联系课文理解“仪态端庄”，描述“贵夫人”模样；联系课文说说“辽阔

10、无垠的原野、草原”；联系班中的孩子的模样，理解“膘肥体壮”指的就是“身体结实、强壮”；理解“悠然自得”，读词，要求读出感觉来）（5）齐读词语。【词语教学的过程约为8分钟】2.丰碑“军需处长”片段教学：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。它一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”（1）指名读第七自然段。自由读这段话，找出打动你的句子。（2）交流。生1：棉衣都没有，那么单薄的衣服却坚持那么久。（3）联系上文谈感受：

11、呈现天气描写的句子：红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。（4）学生谈后，引回：然而此时，军需处长却穿着（回读：单薄）（5）继续交流打动自己的地方，链接：第二自然段中的句子”可能可能“（6）面对死亡，神态怎样？你看到了怎样的画面？（再齐读）（7）左手微微向前伸着，仿佛在说些什么？（生：快帮帮我呀，看在多年相处的份上；我受伤了，请帮帮我呀！师：想到自己了吗？生：我快不行了师：他想到了胜利一定属于我们的！）（8）他是普通的战士吗？他是谁？军需处长本来可以干些什么？此时此刻却冻死了，你想说些什么？（生：你真伟大，人民不会忘记你

12、的！）（9）是的，这样的军需处长怎能不让我们流泪呢？再读。思考：且不说过程的处理，本段阅读的指向性是什么？（内容的理解）再思考：五年级的学生如何组织阅读？（略读）本文所对应的单元是第四单元，任务是什么？（要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者要表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。）3.丰碑教学设计一、板书“碑”，理解“丰”，谈“丰碑”，板画“碑”，读题。二、初读，思考课文写了哪几个场景？交流整理：恶劣的环境，冻僵的战士，愤怒的将军，晶莹的丰碑。（利用上述材料连说成主要内容）三、切入：风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（读议：军需处长干什么？

13、）四、默读1-2段，思考环境的恶劣。回读“风更狂了”五、默读第七段，批注打动自己的地方，交流、细读。回读：“风更狂了”六、将军的神情有什么变化呢？读议812段，将军这方面的描写。再次回读“风更狂了”七、抽象丰碑的象征意义：1、“丰碑”仅仅是战士吗？2、在“丰碑”上题词：用一句精炼的语言来赞美。八、呈现长征图，配诗诵读：1、两万五千里长征路，路有多长 2、读“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”3、回读第七段，军需处长的描写。思考： 教学需要设计，更需要给学生更多的自主思考、质疑的空间与时间，对略读课文来说更是如此。如果是非常严密的设计，势必导致教师对课堂控制的严密，在这样状况下，学生的主体性必然

14、大受影响。（三）略读课文教学的困惑 根据对老师的访谈，对于略读课文的认识存在许多不清的地方，主要有： （一）教学内容方面1.略读课能否上成精读课呢？2. 整体感知、生字、词语的学习等环节可以不要吗？3.到底是哪些方面可以略学，哪些方面不可以略学呢？4.教学拓展可以拓展哪些方面的内容呢？（二）教学策略方面1.略读课文是否就是放手让学生自读？2.略读课文还需要品词析句吗？3.略读课文是否必须按照连接语的提示来教？4.略读课文是否就是进行更多的阅读技能方面的训练呢？（三）教学时间方面有的略读课文很长，必须要一节课教完吗？（四）听课判断方面我如何判断略读课的教学时“精读”还是“略读”呢？有什么标准吗？

15、三、“略读课文”教学的“定位”（一）专家视点：略读课文认识小学语文教师2008.10上海师范大学吴忠豪：导致教学“精”、“略”不分的原因，主要是这样的提法不准确。当前语文教学中，所谓“精读”，往往是教师依据自身对课文的解读，通过“精讲”的方式，让学生进行成人化的阅读。这不是儿童的阅读，儿童的阅读就是读懂，读懂就是我们所认为的“略读”。事实上，单从课文内容的学习来看，“精读”和“略读”无法区别，都要读懂，都是新知。只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。国外阅读教学没有精略之分，主要是安排学生自己阅读。著名特级教

16、师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。全国小语专家沈大安：不求精细全面，但求大致理解大致掌握，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也

17、要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。略读课略的是教师的教， 不能略的是学生的学。导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。全国小语会会长崔峦：“略”的要真略，“精”的要真精。“课标”对略读有明确的要求，即“粗知大意”，怎样才叫“粗知大意”，这需要老师们好好琢磨。（二）专家视点：略读课文的定位 学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而

18、言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。 叶圣陶：略读指导举隅前言 略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。李德成主编：阅读辞典学习略读，粗知文章大意。 第二学段课程目标学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。第三学段课程目标 课程标准在“教学建议”中也这样表达：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法

19、的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标在“评价建议”中这样描述：“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”（三）从一个课例看“精读”与“略读”的转变四上火烧云比较【略读】人教版教师用书关于“教学目标”的描述：1认识5个生字。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。浙教版教师用书关于“教学目标”的描述：【五下，精读】1.学会本课的14个生字。能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛、偏偏。2.有感情地朗读课文，会补充提纲，按提纲背诵课文。3

20、.读文章，想画面。了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的。4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力。养成善于观察的习惯。1字词教学不作重点从“目标1”的对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文，一般情况下只要求学生“认识生字”，没有理解词语、积累词语的要求。这就告诉我们：在略读课文的教学中，字词教学一般不作重点。 (1)字词朗读不作检查。在精读课文的教学中，我们总会在学生初读课文整体感知以后，安排一些时间来检查字词的朗读情况。但是，在略读课文的教学中，由于字词读音比较浅显，一般情况下我们不必花专门的时间进行字词的朗读检查。 (2)字词理解不作重点。在精读课文的教学中。

21、字词教学是一项不可或缺的教学任务，我们往往会引领学生联系上下文、结合生活实际、展开丰富想象、借助动作演示等多种策略理解字词意思，进而深入理解课文内容。但是，在略读课文的教学中，字词理解一般不作重点。(3)字词赏析不作要求。在精读课文的教学中，我们往往会通过词句比较等手段来体会作者用字用词的精妙，但是在略读课文的教学中一般不作要求。例如火烧云一文中有这样一句话：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”这句话中的“烧”字用得非常传神，既写出了火烧云的绚丽色彩，又让人联想到火烧云的动态变化和气势。如果是精读课文，我们一定会在此做足文章，让学生感受祖国语言文字的精妙。但是，在略读课文

22、中一般不作要求。2关注学法的迁移运用从“目标2”的对比解读以及精读课文“目标4”的增添中，我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的习得，在“目标2”中要求学生“会补充提纲，并按提纲背诵”，而在“目标4”中则要求学生“初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法”。略读课文却更关注学习方法的迁移运用。为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。（四）略读课文定位 安排略读课文，主要目的是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；培养学生独立阅读能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。 不能简单草率地根据自

23、己的主观意志去处理教材。假如把精读课文改成略读课文，精读课文设定的知识、能力训练目标没有学习到位，那是浪费宝贵的教学资源。反之，把略读课文当成精读课文，又如何能够在有限的课时内完成教学任务？略读课文具有巩固、拓展、运用、提高的作用。 广西教育学院教研部 陆云略读课文的定位、作用及教学策略 精读课文好比数学的例题，略读课文好比数学的习题。总讲例题，不做习题，学生得不到技能。我主张精读也要有教扶放，在精读课上也体现“教师为了不需要教”，学生能举一反三、触类旁通。至于略读就更应该大放手了，学生能做到的事情绝不代庖，不应该仍是死死牵着学生走。黑龙江肇东市教师进修学校 王玺玉略读课不应上成精读课崔峦：猴

24、王出世的教学目标1、扫除字词障碍，读通文字，初步感受与现代语言的不同；2、读顺整篇文章（而不是几段文字），粗知大意（每个学生都能用几句连贯的话说清楚，这样才能培养起整体把握的能力）；3、学生抓住自己读有心得的语言，教师提出少量值得品味的语言，谈谈读后感受，说说这样写的好处。（四）略读课文定位 粗略 抓大放小，有所侧重【整体求略】 应用 以点带面，迁移运用 自主 放手阅读，体现个性 沈大安（五）略读课文教学的宏观目标1.从阅读的能力角度看，应该为：获得文本中的重要信息是关键，也是略读的核心能力之一。获得重要信息有文章的大意、脉络层次、重要句段甚至是写作方法等。略读课上，要更注重略读方法的运用，如

25、扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。2.从阅读的方式看，应该为：通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力是根本。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，特别是到了高年级要重视学生的批注阅读。当然，也应很好地体现教师的引导作用。3.从阅读的延伸看，应该为：加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，重在迁移运用。同时，要根据单元主题及课文的特点

26、，适当向课外拓展、延伸。四、“略读课文”教学的“策略”略逐词逐段分析，不略重点难点品读；略教师精讲细析，不略学生语言实践；略教师精密预设，不略学生自主学习；有舍才有得，“略”为“不略”赢得更多的时间和空间。（一）把握“整体求略”、“部分求精”的指导思想。教例1：九色鹿薛法根九色鹿 在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿，它双角洁白如雪，身上九种鲜艳的毛色，漂亮极了！人称九色鹿。 这天，九色鹿在河边散步。突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。 落水人名叫调达，得救后连连向九色鹿叩头，感激他说：“谢谢你的救命之恩。我愿意永远做

27、你的奴仆，终身受你的驱使” 九色鹿打断调达的话头说：“我救你并不是要你做我的奴仆。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。” 调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。 有一天或则个国家的王妃做了一个梦，梦见了一头双角洁白如雪，身披九种鲜艳毛色的鹿。她突发奇想：如果用这只鹿的毛皮做件衣服穿上，我一定会显得更加漂亮！于是她缠着国王要他去捕捉九色鹿。国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。 调达看了皇榜，心想发财的机会来了，救进宫告密。国王听了，立即调集军队，由调达带路，浩浩荡荡地向着九色鹿的住地进发了。 山林之中，阳光明媚。九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。突然，乌鸦高

28、声叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒，国王的军队捉你来了！”九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身。再一看，调达正站在国王身边。九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下， 你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他，他并发誓永不暴露我的住地。谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？” 国王非常惭愧，责斥调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。 1、选择高效的导入。一般的导入抓住题眼或学生阅读的兴奋点，设计好切入点，引起学生探疑兴趣，导入力求简洁高效，导语力求富有儿童情趣。而薛老师的九色鹿一课导入，更为

29、直接，更为高效。师：哪些同学已经在课前读过这个故事了？ 师：（陆续出示四组词语）课文中的这些谁已经会读了？ 生：（教师指名3位同学一组一组地朗读，都读对了） 师：老师相信每个同学都能通过自己的自学认读这些词语了，那就一起读一读吧。 生：（齐读） 师：（指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）这组词语有什么特点？ 生：都是描写调达的。 生：都是写一个人品质很坏的。 生：都讲这个人没有良心。 生：这样的人就是灵魂很肮脏的人。 删繁就简，直奔教学主题，这是薛老师对略读教学如何导入做的最佳解释。2、巧妙把握文章的整体。阅读中精读与略读各有其用，精读的程序是由小而大，略读则是以大包小。但不管精读还

30、是略读，都要能在整体上加以把握。换言之就是应有主旨的归纳，才算是求得了一个整体的认识。师：那么，调达到底做了什么见利忘义的事？做了什么背信弃义的事？做了什么恩将仇报的事？请你认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就明白这些词语的具体意思。 生：（自由地朗读课文，并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。）整体把握文章内容这一块板，薛老师是让学生说说调达做了什么见利忘义、背信弃义、恩将仇报的事的事。同平常的千篇一律，生硬的“课文主要讲了一件什么”相比，上面的问题更能吸引学生的兴趣，同时也达到了概括的目的。 3、收获朗读的快乐。读是语文学习最有效最根本的一

31、种方法，略读也不能拒绝绘声绘色的朗读。可紧抓课本中的精彩处，让学生反复诵读。激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。积累的多了，运用的多了，语文素养提高了，学生就会品味到语言文字的魅力。但相比精读课文的教学，略读课文要读的更精，更高效。师：现在，每个小组的同学就按照你们的分工合作朗读课文，要争取读得有声有色！ 生：（分工朗读故事） 师：哪组同学愿意向全班展示一下你们的朗读风采？ 生：（分角色朗读小组） 师：既然是角色朗读，就要注意角色的特点，读出角色说话时不同的语气、语调。（在学生读到“突然，耳边传来救命啊，救命！的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣

32、扎。”时插话）这里怎样才能读得有声有色呢？建议你再想象一下当时落水人身处的险境，再读！ 生：（读得急促而又紧张） 师：有进步！还要注意，这里是在波涛中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再读！ 生：（读出了那种紧张感、危机感） 师：这就叫有声有色！注意“提示语”就能读好话语。（在学生读到调达感激的话语时插话）注意提示语“感激”，你得将自己当作被人从死亡线上救回来的那个人，这样就能从内心发出那种真诚的声音。再读！ 师：（范读） 生：老师，我觉得故事中的调达不会这样说话的。因为调达这个人本来就很坏，就算别人救了他，也不会真心感激别人，有点虚情假意。 师：（赞赏的）你有自己的思考，了不起！可以这样理解。但

33、要读出那种虚情假意可不容易哦。你能读一读吗？ 生：（读得很有味道，掌声） 师：看来，你比老师要会看人，能从这里就看到了调达的心里！你有一双慧眼！继续往下读！（早学生读完九色鹿的话语后插话）这里没有提示语，该怎样读呢？老师请你仔细体会一下九色鹿话语中的意思，再感受一下九色鹿的心灵，你才能读得传神。 学生的热情很高，小组里推选出朗诵水平较高的同学当导演，他们根据自己的理解有感情地朗诵，而且进行了合理的安排，有的组里根据句式的特点，先一人一句，再合起来集体朗诵，有的组里加上了动作，像模像样的。他们在朗读中感受到语文的魅力。让学生在充满乐趣中用语文，积累语文。在读中感悟，反过来又落实语言的工具性。3、

34、享受抒发的畅快。如果精读是学习，那么略读就是运用。就一点上来讲，略读课文教学应该安排更多的课堂练习，以达到学以致用的目的。因为课堂练习是巩固知识、形成技能的过程，它是听、说、读、写有机融合，穿插新颖的练习，不但有利于激发语文学习的兴趣，还有助于语文能力的提高。当然语文课堂要根据本单元的学习重点及文本特点，设计好字词、句段的练习新形式，或者课堂小练笔等富于趣味的练习。在课堂上恰当地练笔，不但能提高学生的语文能力，而且能使课堂动静结合，激发学生学语文的兴趣。精心设计孩子喜欢的点让孩子感受抒发的畅快。师：国王的话主要是包括“斥责、惩罚、保护”三个内容。现在，发挥你的想象，将国王的原话写出来，看谁写得

35、生动形象？在这段话中，要用上“竟然”这个词语。 生：（独立想象写话） 师：谁愿意来交流？ 生：国王非常气愤，说：“调达，你这个见利忘义的家伙！当初九色鹿救了你的命，你现在怎么忘恩负义呢？为了金钱，你的良心竟然让狗给吃了！我们的国家怎么会出你这样的败类？来人啊，将这背信弃义、恩将仇报的家伙拖出去，重打50 大板，永远驱逐出我们国家！传令下去，今后谁再伤害九色鹿，格杀勿论！” 师：斥责得很有力度！惩罚、保护得也很有法度！你是一个好国王！ 生：国王非常惭愧，他恨不得寻条地缝钻进去。（师插话：这就叫惭愧！写得形象了！）他一转身，指着调达的脑袋痛骂：“你这个狼心狗肺的家伙！竟然将九色鹿对你的救命之恩当作

36、了驴肝肺，见利忘义、背信弃义、恩将仇报！我为我们国家出了你这样的小人感到羞耻！我真是瞎了眼，相信你这种小人的话，差点滥杀无辜！幸好有九色鹿揭穿你的丑恶嘴脸，让我看清了你的真面目。来人呐，将这灵魂肮脏的小人推出去斩首示众！”（众笑） 师：你这个国王用刑严厉！（众笑） 生：（接着读）“我宣布，今后九色鹿可以在我们国家自由地生活，谁也不能伤害他。否则，就是调达的下场！” 师：斩首！（众大笑） 精读课文与略读课文教学策略有所区别：前与后；内与外；精与细；收与放。但二者又是相辅相成的，精读课文教学是是略读课文教学的有效准备，反之略读课文教学又是精读课文教学的有效拓展与提升。阅读中精读与略读各有其用，只有

37、将二者的位置摆正，关系处理得当，才能使我们的语文课堂更高效！（二）从“整体”出发安排略读课文的教学策略1.整体考虑教学内容【目标要简洁】（1）语文课程标准中的学段要求。（2）在一定程度上体现了教材编排意图的“阅读提示”。（3）单元训练重点。（4）学生的学习实际，学生已有的知识储备、经验积累和情感张度。教例秦兵马俑余姚实验小学 徐华军一、单元整合,自然导入新课 1.教师引语:同学们.本单元咱们一起走近长城,感受了它那绵亘万里的雄伟气魄;我们来到颐和同,观赏了它的美丽景观;今天,让我们再一同领略号称世界第八奇迹的秦兵马俑的风采。2.揭题解题：谈简介“俑”以及秦兵马俑的知识。二、自主交流，初识文章脉

38、络1.默读全文，思考：你从课文中获得了兵马俑的哪些信息？交流收获，借助关键词句概括文章大意，梳理文章脉络，并体会过渡段在文中承上启下的作用。三、任务驱动，领略奇迹风采1.点出希拉克总统的评价，告诉学生1987年被列入世界遗产，要求学生为秦兵马俑制作一份世界遗产基本档案。2.填写表格：快速读文，填写，交流。“世界遗产”基本档案“世界遗产”名称中国西安兵马俑基本特点亮点1.2.3.历史价值 参观者感言3.展示亮点：根据完成的表格，以小导游的身份展示兵马俑的“亮点”。教师适当引导（1）规模宏大；（2）类型众多；（3）个性鲜明。4.朗读想象：在交流中，适时穿插朗读、感受兵马俑恢宏气势和鲜明个性。四、抓

39、住重点，领悟文本写法1.聚焦要点：仔细读4-8自然段，思考哪些描写最能展现秦兵马俑的风采？2.领悟写法：作者从两个角度来描写兵马俑？引导理解“见闻+联想”的写作特点。在理解的基础上进行朗读。3.迁移运用：除了课文描述的兵马俑，还会有怎样的兵马俑呢？请仿照课文“见闻+联想”的方法，根据教师提供的图片描写其中一个兵马俑。五、拓展延伸，走向生活语文收集其他“世界遗产”的档案，仿照本课的写法，给它们建立一个“基本档案”课后做专题交流和展示。单元要求：认真阅读课文，想象文章描写的情境，留心文章的表达的方法。如果有条件，还可以收集与我国的“世界遗产”有关的资料。本课导读：认真默读课文，想象兵马俑的神态和歧

40、视，再谈谈读后的感受。（二）从“整体”出发安排略读课文的教学策略2.整体考虑课堂结构【板块要简约】（1）明晰学习内容。（2）考虑学习推进。梳理大意思考切入安排板块【注意详略】教例：夸父追日一、导入板块：聊神话故事，谈故事的特点（神奇）二、初读板块：读文章，思考课文讲了一件什么事？如果有困难看老师提示：这个故事写为了（ ），夸父（ ），最后变成（ ）。总结概括主要内容的方法（根据事情的起因经过结果），然后将文章分为三个部分。三、深读板块：读24自然段，划出感受到神奇的句子。1.呈现三个关键句（1）夸父拿着手杖，提着长腿（2）咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，课时还没有止住口渴。（3）他还没到

41、大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。2.随机读议，感受时间快，积累表示时间快的词语，如“霎那间”等。3.小结：神话故事就是用夸张的写法表现神奇的魅力。继续读议其他两句。4.想象：夸父在追日过程中会遇到哪些艰难险阻（让学生充分感悟）5.引读三句话：读出一个怎样的夸父？6.总结：神话故事就是用夸张的写法，丰富的想象，神奇的魅力来表达人们对美好生活的向往。四、讲述这个神话故事。五、总结延伸。推荐阅读希腊其他神话、经典神话等。教例：乌塔教学流程：整体把握、板块推进 整体感知内容，聚焦“震惊” 围绕“震惊”，转述文本语言 拓展“震惊”，阅读表达结合3.整体考虑言语实践。【

42、侧重于阅读方法和表达方法，发挥“运用”的功能】 阅读方法的巩固迁移 略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。如人教版四（上）第一单元，学生在精读课文观潮、鸟的天堂中学习到写景文章的特点：即抓住景物特点写，按一定的顺序写，并掌握了阅读写景文章的阅读方法后，在学习后面的略读课文雅鲁藏布大峡谷和火烧云时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。这样的实践，使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读天地。写作方法的巩固迁移 叶圣陶曾说：“国文功课训练阅读，须内容形式兼顾，两者皆重要不可分割。略读课文既是国文功课方面的工作，对略读课文定将作写作技术的研究。”确实，

43、读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。如人教版四(下)麦哨一课，课文第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色：选用了典型的夏季农作物，运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。再比如四(下)第七单元中略读课文全神贯注和父亲的菜园在刻画人物性格时描写人物动作、神态、语言非常细致，学生从读学写，在进行单元习作我最敬佩的一个人时就能达到巩固和迁移写作方法的目的。3.整体考虑言语实践。【侧重于阅读方法和表达方法，发挥“运用”的功能】 上海师大吴忠豪教授：语言怎么发展？最有效、最直接的办法，把课文语言内

44、化为自己的语言，大量积累、实践，语言能力就能形成。语言能力的提高依赖大量的语言输入，这是起点，没有语言输入，根本谈不上语言学习，语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响学习的质量和速度。阅读是语言“意化”的过程，目标指向是文本的信息、内容，而不是语言。语文主要是得“言”，不仅是得“意”，要以语言学习理论来指导。原北大附中副校长，著名语文专家章熊：“准确地说，语文课所涉及的，不是语言，而是语言的运用。没有注意到二者的区分，是当前语文教学的弊病之一。”教例： 人教版实验教材第七册火烧云一文第三自然段，我们可以这样组织学生进行自主学习：师：火烧云那绚烂的色彩已经深深印进了同学们的脑海，请大家自己再读

45、读第三自然段，看看你从这段话的表达中有什么发现。生：这段话中有许多表示颜色的词语。师：是啊，咱们自己再读读这些表示颜色的词，你一定会有所发现。生1：我发现“金灿灿”、“红彤彤”是ABB式的。生2：我发现“半紫半黄”、“半灰半百合色”是ABAB式的。师：同学们都有一双慧眼，这些表示颜色的词是一组一组出现的，就像歌曲拥有节奏一样，读起来多有味道啊。男女生合作再读读这些表示颜色的词语。师：现在咱们把这些词语送到语段中再读一读，感受感受火烧云颜色变化的神奇。在上述教学片段中，教师大胆放手，让学生自主朗读、自主交流、自主发现语言的节奏和韵律，从而获得自我发展，为学生的课外独立阅读奠定了基础。（1）明晰言

46、语实践的“点”。（2）清楚言语实践的“量”。（3）丰富言语实践的“法”。教例：学会看病 杭州市安吉路实验学校 傅旭英学会看病是女作家毕淑敏的作品，文笔优雅，情感细腻。编者意图有二：一是围绕单元语言训练点，进一步学习作者是怎样通过一定的描写方法，表现父母之爱的；二是围绕单元主题，使“父母之爱”能多角度、多侧面地呈现，主题更为丰满。因此，在教学过程中，我努力拓展略读课文教学的功能，以写促读，期望学生自得。一、在写中应用学习方法学生“自得”能得到什么，效果如何，不仅取决于略读课文的教学设计，更取决于前期精读课文的学习，尤其是前期学习方法的指导。可以说，略读课文的教学是对前面精读教学的一种检验和眼神。

47、在本课的教学中，先从课题入手，让学生联系自己的生活实际，形成认知冲突：“文中的母亲到底是不是冷漠的母亲呢？”一个问题统领全文，又激起学生的学习兴趣，为走进母亲的心灵世界埋下伏笔。接着学生读阅读提示，画出学习建议，明确本课的重点。此时，第一次“写”就自然进行了。师：请同学们按照学习提示，用不同的符号找出描写母亲语言和心理的句子。然后，在有感触的地方作旁注。（板书：语言 心理）第一次写，放手让学生根据阅读提示自学，这样的写既是默读、朗读、批注等方法的运用，也促进了学生深入品读课文，使每个学生的理解落到实处，为进一步学习描写方法打下基础。二、在写中迁移表达方式 师：这篇课文是以母亲的眼光和心情写的。

48、我想，如果以儿子的眼光和心情写，又会有哪些复杂的心理活动呢？请选择病前、中、后这三个片段中的一个来写一写。假如你就是这个儿子，以第一人称写出“我”的心理活动，体现“我”的感情变化。 这是第二次写。这次写，原本的意图是在写的过程中，让学生学会迁移运用；在写的过程中，对母爱进行换位思考，深入理解母亲的良苦用心。但是，在实际的教学过程中，我发现了一个问题：有些学生对学习任务不太清楚，比如个别学生以为全篇的改写，还有个别学生对于人物角色的转换有些困难，语言的表达上存在前后不一致的地方。 这一次的写，可以改进的地方是，基于学生的学习情况，给出片断练笔的过渡语句，便于学生明确写的任务，能顺着思路写下去，不

49、至于摸不着头脑，无从落笔。另一种优化方案是运用角色体验的方式“你就是儿子，当你看到这篇文章时，你的心里会怎么想”来写读后感。三、在写中陶冶审美情趣 师：同学们，你们真的读到了母亲的心里。这位母亲是谁呢？（生答：毕淑敏） 师：她冷漠吗？她这么做，是因为 生：对儿子深深的爱（板书：深爱儿子）。 师：谁能介绍一下这位作家？（略） 师：我还知道她为这篇文章写了自己的创作体会，其中有一段话是这样说的（生自由读） 师：学会看病，其实更是学会什么？请你用一两句话写下来。 这次写是在前两次自读自悟，换位体验的学习后学生情感的升华，这样的写水到渠成。学生在写的过程中，不仅仅是对文本的再认识，更是审美情趣的提升。

50、明白了文本的写作背景，又体会到作者为什么写这篇文章，学生自得的效果更为显著。（二）从“整体”出发安排略读课文的教学策略4.整体考虑阅读拓展。 略读课文的教学，还要注意阅读的拓展功能，可以以一篇带多篇，以一点带一篇，注意以教材为拓展点，内引外联，进行课前、课中、课后拓展阅读等语文课外综合性学习与实践。 （1）搜集资料，加深理解。许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景，加深对课文的理解。教学慈母情深一课，学生在体会慈母形象的时候，可插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，可插入关于当时作者家庭情况的补充文本，可插入关于作者因着母亲带给他的感动的补

51、充文本，使学生对文本的理解更为全面，更为客观，更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。 （2）广泛阅读，开拓视野 人教版教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。如四(上)23课卡罗纳一文，课前提示“下面的课文选自爱的教育，体现了另一种关爱之情。”课中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。我要把爱的教育这本书找来读一读。”课后 “资料袋”介绍了爱的教育这本书的内容提要。教材三次出现爱的教育，旨在引导师生通过一篇课文去阅读整本书，最大限度地增加阅读量。 我们还可以通过整合相关内容的其他文章来进行广泛阅读，拓展视野。如学过四(上)第三单元略读课文小木偶的故事可让学生去阅读它的姐妹篇最棒的还是我自己与

52、我不是一根木头；学习了略读课文小英雄雨来后，可去阅读其它战争时代儿童故事歌唱二小放牛郎、鸡毛信、小兵张嘎等等。 （3）综合实践，引发探究。 新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励教师结合教材进行语文综合性学习。略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。一位教师在三(上)第四单元略读课文一幅名扬中外的画学习结束时，安排了学生对整组课文的简单回顾与畅谈感受。师结合学生的感受提出：中华传统文化源远流长，它在生活中到处都是，让我们一起收集生活中的传统文化吧！好好准备，下次我们将作专题交流和展示。 这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习生活中的传统文化的要

53、求，引发学生探究，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。 （4）读写结合，习作训练。 如上所示，巩固迁移写法是略读课文的一大重要功能。因此我们要引导学生在品析课文语言文字中，积累语言和文章写法，并读写结合，运用到习作中去。教学索溪峪的“野”后，让学生摹仿其写作方法，写一写自己熟悉的校园，学生就能把学到的动静结合，先概括后具体等写作方法运用于实践中；教学海滨小城、珍珠泉，摹仿其观察事物的方法，仔细观察家乡的一处景物并写下来。 北师大文学院 王乐之小学语文略读课文教学的思考与实践（二）从“整体”出发安排略读课文的教学策略5.整体考虑思考练习 为了促进学生整体阅读、检验学生整体阅读效果，需要为

54、学生设计整体阅读理解、思考和训练的题目。如： 课文讲了一件怎样的事？ 课文表达了怎样的情感？ 作者是按照怎样的思路来写的？ 读了这篇课文后你有什么样的感想和看法？ 还可以： 给课文补充副标题 给课文每部分拟定小标题 复述课文主要内容 打乱课文内容要点按先后顺序正确排列 摘抄课文中的优美句段、结合课文写感受“打扫”森林：画生物链来理解课文内容全神贯注：给课文补充副标题小英雄雨来：给每部分列小标题槐乡的孩子：积累比喻句、排比句夸父追日：补充海外北经中的故事原文，进行古文、现代文的比较阅读牧场之国：推荐阅读老舍散文草原，感受不同地域、文化下的牧场之美。（三）从“连接语”出发进行课堂教学建构例1：读了

55、观潮，我们仿佛亲眼看到了钱塘江大潮的壮观景象。下面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷，他又将给我们展现怎样的画面呢？认真默读课文，想想描写的景象，再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。例2：江潮，峡谷，榕树，鸟儿这些美好的景物像一幅幅图画，使人回味无穷。让我们把视线转向空中，去欣赏那美丽的晚霞。认真读读课文，随着课文的描述，想想火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。例3：巨人的花园使我们体会到，快乐应该和大家分享。下面的一篇童话会引起我们对幸福是什么的思考。认真默读课文，想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。例4：读了去年的树，大

56、家都有很多想法。下面这篇小木偶的故事，又会使我们想到什么呢？认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事;再联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。例5：一句话，一个动作，甚至一个眼神，都体现着大家对卡罗纳真挚的爱。下面的课文讲述了另一个关于“爱”的故事。认真读一读，说说课文的主要内容。文中的保罗体会到了“给予是令人快乐的”，你在日常生活中有过这样的体会吗？（三）从“连接语”出发进行课堂教学建构连接语的功能： 连接语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点、难点，为师生指明了教与学的方向。但连接语中的有些阅读要求通常是隐性的，需要教师提炼。七月的天山前有这样一

57、段话： 江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。 1阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。 这是要求教师在教学中要引导学生整体感知，了解作者写了天山的哪些景物，以及景物的特点，同时在这个感知过程中要让学生感受天山的美景，抒发对自然美景的热爱之情。 2如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。 这句话要求教师在教学中要有意识地引导学生品味作者的优美语言，了解作者的表达方法，同时积累文中丰富的语言。 像这样依托提示语，我们就可以迅速、准确地把握

58、略读课文的教学重点，从而合理地设计教学，有效地开展略读课文的教学。 （三）从“连接语”出发进行课堂教学建构教例：花的勇气乐成八小 王琼赛一、学习目标：1、联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。积累语言。2、学会借助“学习提示”来阅读略读课文。3、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。二、设计意图： 阅读教学，在引领学生探寻文本意义的同时，更要使文本对学生的心灵有所触动，使学生在阅读中让情感逐渐细腻起来。而这种细腻的情感正是通过对文本的语言的品味、欣赏、感悟中得以提升的。教学中，要立足文本的语言文字，进入文本所描绘的画面，通过语言文字，生成情感。三、

59、教学流程：课前预热：播放维也纳掠影（约3分钟，主要介绍维也纳的风光、建筑、音乐）（一）导入新课，揭示课题（二）整体感知，初品“勇气”1.生把课文读正确、读通顺，难读的字词、句做上记号多读几遍。2.正音：泛滥 把“泛滥”放在句子中去读。齐刷刷 “齐唰刷”地读词，读句3.分类积累词语。出示词语，冷风冷雨 蒙蒙细雨 拔地而起 傲然挺立 明亮夺目 神气十足生读，你发现了什么？结合课文内容，男女生有滋有味地读读这几个词语（三）从“连接语”出发进行课堂教学建构 4、这是一篇略读课文，略读课文的上边都有一个提示框，里面的一些话就是来帮助我们更好地学习课文。 生读提示框后，师提点：瞧提示框为我们提供了学习本文

60、的一些方法，那就是 预设：有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。 其实这提示也向我们提供了一条信息，那就是作者的内心经历了“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”，我们就可以抓住它来说说文章的主要内容。板：失望遗憾惊奇怦然一震。 生快速地浏览一下课文，说说作者经历了一件什么事情。交流，有困难的学生借助老师的提示“四月，“我”在维也纳 （ ） ，很失望。要离开维也纳了，“我” （ ） ，非常遗憾。临走的那一天，“我” （ ） ，感到惊奇， 心头怦然一震。”（三）品味小花，感悟