激励理论在开放式教学实践中的应用

1、鼓励理论在开放式教学理论中的应用摘要：开放式教学的目的是打破封闭性的教育体系，革除传统的教学弊端，构建以学生为主体的教学理念，以培养学生的创新性、独立性。该文运用鼓励理论，探究了开放式教学的应用形式。关键词：开放式；教学；鼓励理论开放式教学源于20世纪30年代美国进步主义教育者的主张，50年代以后在英国的初等学校里开场广泛推行。自20世纪70年代起，开放式教学相继在美国、加拿大、澳大利亚、联邦德国、瑞典和以色列等国流行开来。开放性(pen-indedness)意味着在教学领域里追求构建机动策略的意向。开放性教育是从打破封闭性教育体系，革除传统的教学弊端人手，进步学生的创造力和独立性，在教学中表

2、达以学生为中心，以学习为中心的教学理念。开放式教学狭义上可以理解为学校的课堂教学开放，开放的内容涉及到教学内容、教学目的、教学过程等，进展全方位的开放。通过老师对教学过程的整体优化，尊重每个学生的个人时机和权利，欣赏每个个体的自身开展，强调学习过程中才能的增长和情感的体验，建立以学生个性全面和谐开展为核心的动态、开放的教学形式。本文尝试将鼓励理论应用到开放式教学中去，探究一种全新的教学形式。一、鼓励和人的心理行为形式人的心理和行为活动的形式，是研究鼓励问题的理论基矗根据心理学的研究，人的心理行为形式可以表示为：需要引起动机，动机引起行为，行为指向一定的目的。人的行为是在动机支配下，为到达某个目

3、的的有目的的活动。由此看出，行为由动机支配，动机由需要引起。需要的产生那么是因外界刺激造成。人的行为的鼓励过程，其本质就是要使外界的刺激引起机体发生变化，产生持续不断的兴奋，从而引起积极的行为反响，当目的到达之后，经反响又强化了刺激，如此周而复始、延续不断(见图1)。当然，支配行为的动机除需要外，还有愿望、意志、情感、兴趣、价值观等。人们在生活理论中，在某种需要的根底上，还产生了各种各样的情感、兴趣、信仰和理想，最后形成世界观。由世界观而决定的崇高理想、坚决信念，都将成为人的行为动机，驱使人们去完成各种义务，甚至明知要牺牲自己也在所不惜。鼓励是一种引起需要、激发动机、指导行为、有效实现目的的心

4、理过程。鼓励，是以人和人的群体为主体对象，涉及到对人的思想、心理、行为的鼓励和导引，是旨在导向性地、最大限度地激发调动人的积极性、主动性和创造性的一种教育教学手段。古人说：“水不激不跃，人不激不奋。作为高校老师，懂得鼓励理论，并在教学理论中灵敏地加以运用，对于实现学生自我价值和激发潜能，增强其信心和勇气，进步学习热情和教学实效是非常有益的。二、鼓励理论概述1.鼓励理论的根本原理鼓励的一般形式是：需要动机一行为一目的。动机是以需要为根底的，而需要是行为的出发点，行为又是指向一定目的的。对学生这一教学的主体来说，他们的需要、动机有2个方面：一是外在性的，主要表如今社会、情感性的需要，即得到学校、老

5、师、同学给予的信任、尊重、关心、友谊、表扬、认可和赏识。二是内在性的，一方面可在单纯的学习、工作活动过程中得到满足，如学习的兴趣性和挑战性使自己的聪明才智得以发挥；另一方面指学习工作获得积极成果，从而体验到某种成就感与自豪感。学生的这些需要与动机归纳为精神性需要和物质性需要。作为学生来说，精神性需要的满足是重要的，但也不能无视物质性需要的作用。2.鼓励理论的分类(1)内容鼓励理论。内容鼓励理论主要是通过分析人的内在需求和动机是如何推动行为的。包括马斯洛的需求层次论和赫茨伯格的双因素理论。赫茨伯格告诉我们，满足各种需要所引起的鼓励深度和效果是不一样的。物质需求的满足是必要的，没有它会导致不满，但

6、是即使获得满足，它的作用往往是很有限的、不能持久的。要调动人的积极性，不仅要注意物质利益和工作条件等外部因素，更重要的是要注意工作的安排，各得其所，注意对人进展精神鼓励，给予表扬和认可，注意给人以成长、开展、晋升的时机。随着温饱问题的解决，这种内在鼓励的重要性越来越明显。承受高等教育是目的，是在于进步自己的文化素质，更好地适应将来社会和市场的需要。传统的“灌输式的教学形式，老师讲，学生听，由于缺少物质鼓励和精神鼓励，学生缺少学习的主动性，容易形成机械、僵化的应试教育形式，这不仅不利于学生成长的需要，也不符合市场开展的需求。采用开放式教学形式，就是在尊重学生主体地位的原那么下，激发其学习兴趣，发

7、挥其主观能动性，培养学生独立的思维、自主的意识和自觉的行为。(2)行为改造理论。行为改造理论是从分析外部环境人手来研究如何改造并转化人的行为。该理论认为，当行为的结果有利于个人时，行为会重复出现；反之，行为那么会削弱或消退。这种理论主要有强化理论和归因理论。行为改造理论对我们高等教学具有重要的启迪意义。在开放式教学过程中，必须找准学生的兴趣点，不断强化外部刺激(如教学工具、教学方法、教学内容等)，激发学生的学习热情。同时，对上课不感兴趣的学生，要找出症结所在，然后对症下药，培养其学习的兴趣。(3)过程鼓励理论。过程鼓励理论注重动机与行为之间的心理过程。包括弗洛姆的期望理论和亚当斯的公平理论。弗

8、洛姆的期望理论强调：积极性一绩效价值期望值。这说明同一项政策或手段在不同的人身上会产生不同的作用，老师应在条件和权利允许的范围内因人而异地制定一些鼓励措施，调动全体学生学习的积极性。美国心理学家亚当斯认为，个体的行为取决于个体在工作中所产生的公平感。个人公平感的产生，依赖于个人的投入与所得同别人的投人与所得相比拟的结果。假如比例与别人一样，那么为公平状态；假设两者比例不同，那么个体会产生不公平感，就会挫伤个体的工作热情，此时他们就会产生相应恢复公平的动机，并采取相应的行动。因此对于学生个体主观上的公平或不公平的认识，老师应当首先研究考核制度与过程是否合理、是否公平，并尽力消除导致不公平现象的产

9、生原因，进步教学实效。“人患不寡，而患不均，在开放式教学过程中，学生们的程度、素质总是参差不齐的，假如老师总是对喜欢的学生一味地赞扬、鼓励，而对不喜欢的学生的进步、成绩熟视无睹，那么会刺伤其自尊心，影响他们的学习热情。因此老师对全体学生，必须一视同仁，平等相待，这样才能培育一种公平竞争的学习气氛。转贴于论文联盟.ll.三、鼓励理论在开放式教学理论中的应用1.目的鼓励俗话说，船无目的不进，人无目的不行。学生只有目的明确，才能排除干扰，克制困难，到达成功的此岸。无数事实证明，只有目的明确，学生才会有源源不断的动力，始终保持对学习的一份热情、一份执着；只有目的明确，学生才能明确前进的正确方向。目的鼓

10、励的主要措施有：(1)开放教育观念，确立开放的教育目的。随着人才市场的开放，双向选择机制确实立，用人单位越来越注重大学生的质量、素质，老师应通过教学使学生深切感受到这种无形的竞争，从而形成危机感、紧迫感、责任感，使学生对理想、对将来的追求和对个人前途的关注化为学习的动力，增强学习的主动性、自觉性，变消极学习为主动学习。同时，老师必须进一步解放思想，冲出“以知识为本观念的束缚，树立“以学生的开展为本的教育思想，这是开放式教学的根本前提。因此，我们应用开展的目光对待学生，人人都有创新的潜力，有创造的欲望。老师应把自我开展的抉择权交给学生，培养学生的主体意识和创新意识，开发学生的创新潜能，促使学生可

11、持续开展。开放式教学，其教学目的也是开放的，不能局限于知识目的，它应该是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目的。除了知识目的外，还应非常强调开展性目的，实现以人的开展为本的教学根本目的。让学生在探究学习中实现学习过程的体验，完善开展性目的。(2)确定适宜的目的，并为其实现提供全面的支持。大多数人都有成功的需要，成功的标志之一便是实现预定的目的。为鼓励对象确定一个适宜的目的，并为其实现提供支持，往往能到达较好的鼓励效果。施行开放式教学，要求老师在授课时，应该把理论和现实有机地结合起来，既要讲好课本知识，又要高屋建瓴，结合本专业的开展趋势，科学预测将来几年本专业的就业方向和就业形势，

12、使学生由“让我学到“我要学。在给学生布置学习任务等一些详细的目的时，应注意就实避虚，而且应遵循可望又可及的原那么。任务的挑战性过易或过难都不好，假如学习太容易，学生会感到厌烦；假如太难，他们会产生挫折感。2.情感谢励在课堂中师生的人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境，使学生感到老师是自己的朋友，平等相待，和蔼可亲。老师和学生、学生与学生之间平等民主地交流，到达较为开放的教学气氛。这就要求老师在教学中要把学生当成学习的主人，用商量的口吻与学生展开讨论，为学生创设开放的师生关系，营造开放的课堂教学气氛。开放的教学环境还应包括课堂的教学空间和课外的教学空间。为了有利于学生多向交流，促进参与，我

13、们在学生座位的编排上，不能局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法，而应根据教学内容的变化，可采用四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形式，便于展开小组协作交流，打破拘谨呆板的学习空间。教学时间也可灵敏控制，除了在教室学习之外，还可带学生到社会理论中去，丰富感性认识，带着学生参加社会活动，将所学的知识进展实际运用，为学生提供广阔的天地。3.期望鼓励如今的班级授课，是按学生的年龄和知识程度分成规定人数的教学班，以教学班为单位，在统一的时空内承受统一的教学内容，这对进步老师的工作效率是无疑的。但班级授课的统一性，即让全部学生学习同样的内容，没有选择的余地，要求每个学生都在同一时间、同一地点，受到同样的

14、教育影响，这不利于学生的开展。由于学生的个体差异，在这种同一要求下就会使一些困难生由于跟不上而产生厌学的情绪。根据期望理论可知，人的积极性除了和绩效价值有关外，还和期望值有关。为了发挥每一个学生的学习潜能，我们在教学中应为每位学生确立不同的期望值，尽可能最大地发挥学生学习的积极性。4.典范鼓励“典范的力量是无穷的。在开放式教学中，老师应多向学生宣传优秀学生的事迹，为其树立学习的典范。树立典范的示范行为要特点突出，事迹生动鲜明，具有可信性。另外，典范要有可比性、可学习性、可模拟性，不宜标准太高或难以学习。四、结语在开放式教学过程中适时地引入鼓励机制，一是可以满足学生的物质、精神需要，符合心理学提醒的人类需求的根本特点；二是表达了奖优罚劣、奖勤罚懒的原那么；三是可以调动广阔学生的积极性，激发荣誉感，促进他们维持动机，将其良好的行为保持下去。但是，我们在详细施行的过程中应把握以下几个原那么：一是鼓励机制应制度化、标准化，防止鼓励手段的随心所欲和缺乏严肃性；二是应以事实为根据，做到以理服人；三是要表达公平合理的原那么；四是要坚持精神奖励与物质奖励相结合的原那么；五是要根据不同的对象与时机，采取不同的方式，才能收到良好的效果。教学与其说是“传道、授业、解惑，不如说它是一门管理艺术。鼓励