初中美术与其他学科的融合

1、初中美术与其他学科的融合文学艺术学院美术系 胡学军关于多学科的融合 即将美术学科由原来的单一性教育功能向综合性教育功能过渡，使美术学科与其他学科实行全方位的融合，形成一个以美术为主体的美育学科经纬网。多学科的融合带来的启示 感性思维 + 理性思维 = 更高思维 + =宏观粒子 + 粒子 = 微观多学科的融合的三方面意义一二三 以美术学科为主体并渗透其他学科内容的学习，引导学生学会探究、发现、解决问题，使学生们真正获得探究能力和解决问题的能力。 运用这种跨学科的美术教学方式，旨在为培养适应未来社会发展的人才服务。这种跨学科的美术教学方式可以弥补美术学科自身的不足，使之与其他学科之间架起一座桥梁，

2、充分发挥美术教育在素质教育中的作用。 多元智能理论七种智能传统的美术教育多学科融合的美术教育传统的美术以美育为主要出发点，其他的教育功能只是一个附件。 新标准的实施，使其美育得以加强，也使其他的教育功能有效地显现出来，形成了美育与德育、智育、创新教育等多育并举的局面。 相对单一的学科化教育。在多学科体系的超越和多学科知识体系融合的作用下，美术学科的教育功能也走向了综合化的道路。 这种跨学科的教学必须是理性而客观的 较为主观和相对感性的。主要是得益于学科内涵的深化与外延的扩展，以及跨学科体系的超越和多学科知识体系的融合，使美术教育成为全面综合的教育学科。现代教育的基本目标是培养能独立思考、具有创

3、造性、能认识并解决客观世界中存在的诸多问题的人才和能适应全球化发展的人才。 艺术教育发展轨迹实用主义Your Text创造主义Your Text学科中心主义Your Text多媒体文化Your Text1860年20世纪初20世纪末21世纪新课改关于有效教学的策略实施策略教学评价要展示学生个性教学设计要符合标准精神教学资源要强化学科特色教学方法要体现方式的转变教学过程要适合学生行为教学内容要贴近生活经验教学设计要符合标准精神 在教学设计中，教师应考虑下列问题：教学目标的确定与叙写，教学材料的处理与准备，主要教学行为的选择，教学组织形式的安排以及教学方案的形成等。 教学设计只有多样化，才能满足不

4、同层面学生的需要。教学过程要适合学生行为 教师在教学过程中要通过具体的教学行为和学科的特点有针对性地讲授，示范，引导，训练，激励，评价。行为为目标服务，行为必须尊重课堂教学的积极期待，因为不同的行为会产生不同的教学效果。教学内容要贴近生活经验 贴近生活的教学能激活学生，激活课堂，使学生真正成为课堂的主人。 美术教育生活化的积极意义是： 一是有助于学生从专业化美术学习向生活化美术学习转变，激发学生学习美术的兴趣。 二是有助于学生从生活化的文化情境中认识美术。教学方法要体现方式的转变 新课程的重要标志之一就是倡导自主学习、合作学习、探究学习和研究性学习的学习方式的转变。学习方式由单一性转向多样性，

5、有片面性转向全面性。 学习方式表现为：读中学，玩中学，做中学，游中学，听中学，思中学，从而体现学习的乐趣。教学资源要强化学科特色 由于美术学科的特殊性，美术课程资源要充分凸显学科特色，充分开发地域资源，让当地的历史、文化、艺术资源渗透进美术课程中来； 要开发校本资源，充分挖掘校园文化的内涵，丰富美术课程的内容；要开发生活资源，让学生体验生活中的美术。教学评价要展示学生个性 美术的评价功能一般有诊断功能、改进功能、鉴定功能、激励功能和导向功能。依据学科特点，重视静态评价与动态评价相结合，结果评价与过程评价相结合，统一评价和个性差异评价相结合，实现三个转变：一是由教学重结果评价向重教学过程评价转变

6、。二是由对作业的单一评价向质与量评价转变。三是由单向的教师评价向多向交流的相互评价转变。艺术课程正日益走向综合 不仅音乐和美术开始交叉融合，戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂。 艺术 关注学生人格的健全发展，充分利用学生的生活经验和社会文化资源，为学生提供生动有趣、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，提高整体素质。国外对综合课程的分类美国学者法斯(Vars.G.F)根据综合课程所依据的理论基础，把综合课程分为二大类：一类为“多学科课程”，其中包括“相关型”（数门以上学科在同一主题下进行并列教学）、“融合或整合型”（在某一主题下，融合或重新整合数门以上学科的内容后进行教学）两种。另一类为“核心课程

7、”，以学生解决所关心的问题为目标，其内容则根据解决问题所必需学习的内容进行编制和教学。 国外对综合课程的分类 日本学者加藤幸次则根据综合学习的不同出发点，把综合学习分为“学科式综合”和“生活式综合”两大类。学科综合。(以一门学科的概念或体系为中心，在单元中加入一门或数门其他学科的部分内容进行综合性教学。) 合科综合。综合两门学科内容进行教学。 跨学科综合。从多门学科出发探究某一课程的不同侧面。 学科式综合分为以下三类：国外对综合课程的分类主题综合，从学习者的兴趣或生活出发，选择超越学科范围的学习课题，例如探究和平、人口、资源、城市等现实问题。 兴趣综合，学习者完全根据自己的兴趣，自由选择学习课

8、题，自主展开学习活动。 生活式综合又可分为以下二类： 多元智能理论的提出霍华德加德勒 语言修辞智能逻辑数学智能音乐智能视觉空间智能身体运动智能个人内省智能人际智能自然观察智能多元智能理论八种智能加德勒等人创设的发展关系架构 首先是教育要以学生的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案； 最后是因材施教，改善教育模式，发现学生潜能和智能的差异性，创设“以个人为中心”的学校。 其次要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重学生的个性发展；多元智能理论七种智能传统智力观多元智能理论智力能通过简短的回答测量到：如斯坦弗-比内智力测验、威斯勒儿童智力量表、Woodcock Joh

9、nson 认知能力测验、学术能力倾向测验。对个体的多元智能评定可以培养其学习和问题解决方式。简短回答式的测试不能使用，因为不能测量对规律的掌握和深层理解能力，仅能测量死记硬背技能和答题技能。现在的一些测验重视过程胜过重视最终的答案，如数学表现评估和语言表现评估。 人生来就具有固定的智商。 每个人都具有所有智能，但每个人的各种智能组合互不相同。 智力水平终身不会改变 。我们能改进每种智能，尽管一些人改进某一智能领域比改进其他智能领域更加容易。智力由逻辑和语言智力组成。 智能种类更多，体现了我们与世界相互作用的不同方式 。在传统的教学实践中，教师向所有的学生教授同样的学习内容 。多元智能教育学意味

10、着教师依据每个个体的智能强项和弱项来进行不同的教学和评定。 教师教授某一主题或“学科” 。教师围绕某个问题组织学习活动并把各学科连接起来。教师制定的教学策略允许学生有多种理解的方式并尊重学生的独特性。 多元智能理论的优点对智能有一个更宽的认识。画画、作曲、听音乐、看表演等活动都有可能是学习的一扇门窗，与写作和数学一样重要。研究显示，许多那些在传统的测试中表现不佳的学生，当课堂上运用艺术、体育和音乐活动时，竟然对学习产生了兴趣。多元智能的教学设计可以提醒教师关怀较多面向。根据学生的需要、兴趣和天赋提供真实的学习机会。 学生能够显示和分享自己的长处 。显示长处使学生产生成为一个“专家”的动机，这反

11、过来会增加学生的自信和自尊，找到自己较有信心的表现，感受到学习的乐趣 。应用多元智能理论可以帮助学生学得更好。学生开始理解自己如何聪明。当学生理解平衡自己的智能时，他们开始管理自己的学习、看重自己的力量和强项 。 多元智能理论的优点评价也多样化，作品成果让学生想珍藏，觉得是出自于内心的努力成果老师在创意上会有较多的点子可想，挥洒的空间较大。 可以感受到教学目标的成效，学生透过活动的领悟较深。 老师及学生都不会局限于一小框框内打转，跳脱不出小格局。因为多元包容心较大，观点也变多，相对的对学生的看待和评价也较公平。 多元智能理论的局限多元智能的课程设计需要的教学资源较多，这对老师负担较大。 多元智

12、能的课程需要的时间也相对较长，以旧有体制来教学，会担心进度落后，只能将多元智能概念融入教学进度内，牵绊较多包袱较大。 多元智能的教学设计若是以协同教学的方式呈现，不但老师群可以运用自己的强势智能，也能在设计上更精采。只有一个老师单打独斗，在设计与实施上都很辛苦，效果也没有团队来的有效。 霍华德加德勒其人霍华德加德勒英文名：Howard Gardner霍华德加德纳又被译为霍华德加德纳，是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。 现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20

13、本，发表论文数百篇。超过20个大学颁给他荣誉学位。纽约时报称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德勒当之无愧。”加德勒教授目前的研究还包括创造力和领袖学。 美术与多学科融合的探讨美术与音乐学科融合 美术与体育学科的融合美术与媒体学科的融合美术与语文学科的融合美术与表演学科的融合美术与物理学科的融合美术与历史学科的融合美术与网络技术的融合学生自创的的行为艺术 成功的音乐作品可以让听众在优美的旋律中仿佛欣赏到一幅幅动人的画卷，唤醒那些已逝去的美好事物的回忆，引起人们对未来的无限憧憬。 绘画作为视觉艺术，一幅神形兼备的美术作品可以让人

14、们仿佛听见些什么，人们在美术家所描绘的意境中，领略到一种令人心旷神怡的旋律，这种富有诗意的音调轻轻地扣人心扉，让人感受到美感，且久久不能离去。 学生自创的的行为艺术CHINA 呼唤 压 学生自创的的行为艺术大地艺术 糖 我的蒙娜丽莎与世界各地工作者交流与其他教师合作开展学生艺术交流和联合课程项目 在国际范围内推广你的艺术教育计划利用网上资源支援美术教学 到博物馆网站或公共美术网站进行虚拟考察让学生之间自由交流鼓励学生在网上向专家学习出进学生的美术研究和自学 在网上发布学生研究和学习计划允许学生用网站作为创造性思维表现的媒介美国学校美术教育运用互联网的方法 美术与考古 美术与文学新课改艺术课程的基本理念促进学生艺术能力与人文素养的全面发展坚持综合化的课程方向采用具有时代性、丰富性的课程内容建构灵活、多样、富于探究性的艺术教学模块结构倡导艺术赏析与艺术创造相统