浅谈小学数学说课课件

1、浅谈小学数学说课宋明钊一、说课活动的缘起说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区(1987年6月底)。借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“说课”之名，这是一个在当代教育辞典上根本找不到的新名词。1992年12月，在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。二、说课概述（一）什么是说课（二）说课的意义和作用 （三）说课的特点（四）说课与备课、上课的关系（二）说课的意义和作用1、说课将教师的隐性思维外观化。2、说课将教师的个体行为立体化。3、说课使备课研究理论化。4、说课使备课管理全程化。5、说课有利于提高教研活动的实效。6、说课

2、有利于提高教师备课的质量。（二）说课的意义和作用7、说课有利于提高课堂教学的效率。8、说课有利于提高教师素质。9、说课有利于营造教研氛围。10、说课有利于思维能力的培养。11、说课有利于学习能力的培养。（三）说课的特点说课是一种教研活动，它具有教研活动的一般性质，即：1、群体性，即由很多教师参与；2、交流性，即说课与听讲者要彼此进行意见交流，互相学习、共同提高；3、研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。 （三）说课的特点 除了以上三点外，说课还有以下特点：1、从说课内涵看，它有鲜明的理论性。2、从说课表达看，它有鲜明的阐发性。3、从说课技能看，它有鲜明的演讲性。说课重在交流，重在分析（

3、四）说课与备课上课的关系1、说课与备课的关系2、说课与上课的关系1、 说课 与 备课的关系 不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动；而备课是属于教学活动。（2）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的。 （3）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。（4）基本要求不同。说课教师要说出教学设计及设计的依据；而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排。2、说课与上课的关系相同之处 ：说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术

4、，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。 2、说课与上课的关系不同之处 ：两者的评价标准不同上课的评价标准虽也是看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。 差异项目说课上课目的不同提高教师知识水平和教学能力全面提高学生整体素质形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一项双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价2、说课与上课的关系三、说课应遵守的原则（一

5、）科学性原则（二）理论联系实际原则（三）实效性原则（四）创新性原则 （一）科学性原则1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确。3、教学目标的确定符合大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。（三）实效性原则1、目的明确。2、针对性强。3、准备充分。4、评说准确。（四）创新性原则说课是深层次的教研活动，只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。五说课的基本内容1、说教材-说本教材的地位、作用、内容、联系、教学目标、重点、难点。 2、说教学手段-说本课选择何种教学手段及 其教育理论依

6、据。3、说教法-说本课选择何种教学方法及其教育理论依据。 4、说学法-说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。 5、说教学程序-说本课的教学思路课堂结构等。 （即怎样撰写说课稿）（一）说教材 1、说明教材内容 的地位、作用、联系及知识点。2、说明如何依据教材内容和纲要要求及学生实际来确定教学目标 。 3、说明如何确定教学重点和教学难点。4、说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 （三）说教法1、要说出所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。2、要说出所选择的一组教学方法，对它们的优化组合及其依据。要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。3、要说明教师的教法与学生应采

7、用的学法之间的联系。4、要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。（四）说学法 1、针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ 2、在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？（五）说教学程序 1、说出教学全程的总体结构设计，即开始、基本过程与结束的内容安排。 2、重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。3、说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。4、要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策

8、。六、把握说课要点（六）在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。（七）说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。（八）在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。六、把握说课要点（九）一个完整的说课要包括评说课或者答辩。（十）说课要有层次感，不要面面俱到。（十一）说课整体要流畅，不要作报告式。（十二）说课要自信，要富有激情和个性。（十三）语气得体、简练准确。（十四）说出特点，说出风格。五、如何使说课更精彩（一）精心准备（二）精选内容（三）精心设计（四）

9、精心组织（五）精心调控（六）精彩表演（六）精彩表演亲切自然，声情并茂。详略得当，重点突出。表现专长，突出特色。说课要突出“新”。说课要突出“美”。说课要突出“活”。说课要突出“趣”。 说课要突出“新” 视角新抓住教材关键问题，角度独特；方法新运用现代教育技术，双管齐下；结构新制造张弛起伏节奏，曲径通幽；游戏新激发探究质疑兴趣，巩固运用；形式新调动多样教学手段，图文并茂；设计新从导入、展开、巩固、结束等几个环 节，要环环相扣，富有新意。说课要突出“美”内容美教师要善于从教材里感受美、提炼 美。语言美语言美是决定说课成败的关键。情感美没有强烈的情感不可能把课说得成 功。教态美教态美可唤醒学生对美的

10、追求。七、关于说课的评价问题说课评价即由领导、专家面对说课及说课的整体情况作出综合性的价值判断。专指对说课者及说课情况的评价。著名特级教师刘显国的4条标准：1、看教学设计水平。2、看说课的理论水平。3、看说课的效率水平。4、看说课的语言表达水平。教师应具备的四个条件前提-教师要具备良好的文化基础，能用精炼的语言进行表述；准绳-掌握新课程的内容、要求，准确把握新课程标准；基础-了解小学数学教材体系和编排特点，知道每一部分内容在小学数学学习中所处的地位及其作用（即吃透教材）；关键-有较高的教育教学理论水平，并用以指导教学过程。教育名言教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 卢梭教育的艺术不在于传授的本领，而在于 激励、唤醒和鼓舞。 弟斯多惠教会学生思考，这对学生来