浅谈对学生道德人格教育意义

1、浅谈对学生道德人格教育意义摘要：加强学校德育工作是实现“以德治国方略的根底性工程，必须把“以德治国的思想贯穿到学校各项工作中去，坚持以德治校，以德示教，以德育人。关键词：青少年；思想道德教育；人格教育1当代学生思想道德教育存在的问题1.1如今多数高校在考虑德育问题时重政治而轻道德。长期以来，学校德育被涂上功利主义的色彩，德育工作的出发点完全附属于政治形势的需要，而无视学生的身心规律，把现实生活中的品德问题政治化，这种学校德育的功利化直接伤害了真正意义上的德育，使人们对政治问题过分敏感，对道德问题麻木不仁，从而阻碍了思想道德工作的顺利开展。1.2教育方法采用参与和引导选择的双重性。事实说明，只有

2、能发挥学生主观能动性的方法，才是有效的教育方法。马克思主义哲学指出：人在本质上是主体的、能动的，因此，主体性是人的本质。从这一理论观点衍射，科学的德育方法，应该是充分发挥学生主体作用的方法。只有注重学生主体性作用，从他们身上打破，充分理解学生的渴求，才能真正地发挥德育的思想引导作用。因此，能发挥学生主观能动性的方法就是好的教育方法。德育工作者应从实际出发，遵循德育规律，加强德育的目的化、系列化、制度化和标准化研究。1.3学校思想道德教育的功利性。如今多数高校在考虑德育问题时重政治而轻道德。长期以来，学校德育被涂上功利主义的色彩，德育工作的出发点完全附属于政治形势的需要，而无视学生的身心规律，把

3、现实生活中的品德问题政治化，这种学校德育的功利化直接伤害了真正意义上的德育，使人们对政治问题过分敏感，对道德问题麻木不仁，从而阻碍了思想道德工作的顺利开展。改革开放以来，随着经济的飞速开展，人们社会的角色和利益关系开场由单一向多元转化，价值观念也随之出现多元化的趋势。价值取向的多元化和冲突，以及它们对大学生影响的客观存在性，假如让学生仍处在“我说你听单纯说教的被动地位，无视发挥学生的主体性，就很难进步大学生思想道德教育的实效性。因此，如何进步对大学生思想道德教育的方法性是摆在教育工作者面前的一个重要难题。2坚持以德育人，必须实在加强和改良德育工作2.1要以理想信念教育为核心，以思想政治教育、品

4、德教育、纪律教育、法制教育为重点，唱响主旋律，打好主动仗。要合适学生身心开展的规律和特点，贴近学生的思想道德实际，切忌形式主义、教条主义，进步德育工作的针对性和实效性，促进认知和行为的统一。2.2重视中西方文化比拟并权衡取舍。西方精神具有个体性、激进性和科学民主传统。人们标新立异，感情奔放，不拘一格，不怕片面、幼稚、极端，只怕无主见、无性格、僵化和呆板。借鉴西方的人格哲学，人格心理学。那么是对我们在儒家传统的文化背景下形成和开展起来的人格理论的有益补充。但是，在选择时，除了要强调跨文化的一致性同时也要注重文化的差异性。2.3无论是理论或理论,我国的学校道德教育从主流方面看,至今还处于一种传统的

5、形式之中。“我们把传统道德教育理解为教育开展史上试图借助一切可能的教育手段,使学生无批判的承受某种固定的道德价值从而到达束缚学生道德思想之目的的教育观念和教育活动。这种形式把学校德育过程仅仅看作是对学生施加外部道德影响的过程,而所施加的道德影响又主要是为社会所认可即定的道德标准,强调的是学生符合标准的行为习惯的养成。这样的道德教育过程也就是科尔伯格等人所批判过的:用刻板的灌输、管理、训练等方法,强迫儿童去服从各种既定标准的“美育袋式的“传统道德教育。概括起来,这种德育形式的目的是使受教育者承受即定标准,养成与之相符的行为习惯,方法是灌输、管理、训练。迄今为止,这种德育形式尚是我国学校德育中的主流。在这种德育形式中,占主体地位的是对学生所施加的各种外部影响，亦即各种既定的道德标准。受教育者只能处于承受者和被塑造者的客体地位,他们只能是一根根被灌满了道德标准、概念的