师范教育的转型与教师教育的发展

1、师范教育的转型与老师教育的开展师范教育的转型与老师教育的开展不管是师范教育还是老师教育都要随着社会形势的变化而进步，只有在开展的历程中剖析自身存在的问题，灵敏应对，适时变革，提出改革创新举措，才能为根底教育的改革和开展培养出更多优秀的人才。二、中国师范教育的开展与问题1.初创与定型谈到师范教育，我们可以追溯到孔子时代。孔子的教育思想经历了上千年的传承，至今仍然对现代师范教育有着深远的影响。汉代杨雄的?法言?中提到师者，人之模范也。到了唐代，韩愈那篇广为人知的文章?师说?，更是详细说明了老师职责的内容，在中国教育的开展历程中有着极大影响。南洋公学师范院的建立标志着我国第一所真正意义上的师范教育学

2、校出现，开启了中国师范教育的新时代。随后，各种院校如雨后春笋般出如今全国各地，其中北京大学的前身京师大学堂就出如今这一时期。1902年，京师大学堂师范馆的开设，开启了中国高等师范教育的先河。1903年，清政府公布的?奏定学堂章程?，使师范教育体系在行政上得到确立。民国时期，中央政府丰富和健全教育政策，在学制体系、学生来源、课程设置等方面做了详细的规定。在?师范教育令?中，对教育的分类、不同类别教育的培养目的和各自的课程体系设置做详细说明，为我国后来师范教育的开展奠定了坚实、雄厚的基矗自此，我国近代师范教育根本定型。2.开展与改革通过近百年的开展与完善，在经历了继承与不断创新后，我国现代师范教育

3、发生了根本性转变，开启了现代师范教育的新篇章。1958年，我国的高等师范院校由建国时的12所增加到58所。1977年，高考恢复，师范院校的招生也随之正常化。1978年，教育部公布了?关于加强和开展师范教育的意见?。1985年公布的?中共中央关于教育体制改革的决定?特别强调，把开展师范教育培训在职老师作为开展教育事业的战略。1993年公布的?中国教育改革和开展纲要?也明确提出，政府要增加教育资源的投入，特别是要大力办好师范教育，师范教育又重新成为教育工作的重点。不仅是政策上的支持，国家还先后在法律上对教育的开展予以保障。1986年公布的?义务教育法?、1993年公布的?老师法?，在法律上为师范教

4、育的良好开展给予了明确保障。此后，国家为了进步师范教育的质量，在2022年出台了师范院校免学费的政策。这些政策的出台和法律的制定，促进了我国师范教育的开展，也根本健全了师范教育制度。3.困顿与趋势随着我国经济的飞速开展，国家和社会对师范院校的要求越来越严。师范教育虽然经历了半个多世纪的开展，但在面对新世纪教育的挑战时却亦步亦趋，进展缓慢，面临着诸多困境。4.课程上的问题长久以来，我国教育课程的设置一直都是在模拟其他国家，清朝末师范教育创始时期模拟日本，民国时期欧美的实用主义思想成为主流，新中国成立以后苏联老大哥又成为新的偶像。在模拟与借鉴的过程中，始终没有形成我国师范教育自身的风格，一味地抄袭

5、模拟必然会水土不服。没有结合自身的特点形成自己的特色，课程设置不符合实际需求，造成教育资源的浪费。培养过程中层次感不明显，专业要求差异性不大，过分强调本体性知识的地位，往往忽略了理论性知识和条件性知识的重要性，导致我国教育体系开展的不完善和教育资源分配不平衡的场面。5.办学上的问题我国的师范教育从诞生之日起就带着强烈的行政色彩，政府的干预太多。政府行为在师范教育开展历程中发挥了很大的作用，在初期甚至可以说起到了决定性作用，对师范教育的开展和制度的完善有极大的推进作用。然而在信息化开展的今天，政府垄断行为严重制约了现代教育的开展。作为培养将来老师的师范教育，其规模应该适应国家经济开展和教育开展的

6、需要，不断进步学生质量和教育教学程度。政府要放宽对师范教育办学形式的限制，增加师范教育办学的灵敏性。6.观念上的问题与趋势人们往往认为师范教育就是老师的职前教育，这种不全面的认识是对终身教育思想理解上产生了偏向。老师的知识与才能程度是随教学理论的积累而不断开展与进步的，学校的培养仅仅是师范教育最根底的一个阶段。当老师步入教学岗位后，需要随着社会变化适时进展培训，以到达不断提升教育者自身才能的目的。但是，由于人们观念上的局限，师范教育的开展遇到了概念上的瓶颈，随之出现了老师教育这一新名词。老师教育在概念上拓展了人们对老师培养的理解。三、中国老师教育的兴起与开展老师教育一种全新的老师培养与训练形式

7、，在世界各国开展起来并成为潮流。它是社会快速开展与教育持续更新的结果。老师教育的概念最早出现于1966年结合国?关于老师地位的建议?中。之后，在1996年世界教育大会通过的相关教育决议中就包括老师专业化的条款。此后，世界各国对老师教育加以重视，本文由论文联盟.Ll.搜集整理我国也逐步开场了老师教育工作，并建立健全老师教育培养体系。老师教育概念的出现是随着社会经济开展应运而生的，与人们对终身教育观念的理解有着直接关系，是对师范教育概念的开展与丰富。20世纪80年代，我国开场倡导老师教育，并由此开场了我国后师范教育的历程。老师教育从对师范教育的补充丰富到完全替代，是有其必然性的。老师教育这一概念的

8、出现，对我国老师培养渠道的开放有着极大影响，老师培训方式不再只局限于师范学校的职前培养，而是向终身教育全程开展。此外，老师教育还强调了老师的职业道德与专业素质等问题，老师不再是只有专业知识的专项教育者，老师的专业成长不能一蹴而就，需要一定的教育培训过程，对老师的终身培训表达在三个方面：老师的职前培养、老师的入职教育和老师的在职培训。四、中国老师教育存在的主要问题1.师范院校开展中的专业瓶颈目前，一方面由于培训机构不合理的课程设置，使得师范类学校老师专业才能不突出，导致学校所培养的学生师范性优势不够明显。除此之外，学科内容没有及时更新，教学方法枯燥乏味、老套落后，跟不上时代的开展，达不到对师范生

9、教学才能的培养要求。另一方面，师范生学以致用、理论理论结合才能差。导致这一现象的根源在于学校教学理论环节时间短，根底薄弱的学生无法完成系统和完好的入职前的教学理论。实习、理论时间安排的不合理，缺少专业性强和理论经历丰富老师的指导，理论基地的匮乏等因素都严重影响着学生对根底教育经历的学习与掌握。此外，我国高等师范院校学科的自有体系开展缓慢，所有高校千篇一律，没有自己的特点，整体学术程度比拟薄弱，大多数观点都从国外引申而来。2.职前教育与职后培养脱节办学程度上的不对等，师范学校和教育学院的层次不清、主体不明，造成了职前教育与职后培训的不对接，形成了教学内容、老师教学技能培养等方面与根底教育实际相脱

10、节的状况。大多数教育学院的专业水准、师资才能、教育教学程度等都普遍落后于师范学校，几乎全部承当在职老师培养任务的教育学院生搬硬套各类师范大学的教学体系及课程设置，在教学和培训方面都难以形成自身完善的教学体系，致使教育资源重复浪费而达不到较好的培训目的，还延误了老师专业成长的过程。3.培养重心偏低五、中国老师教育开展趋势1.老师教育重心上移教育部?面向21世纪教育振兴行动方案?在提升教育人才的层次和教学程度的提升起到了积极的推动作用。随着根底教育工作对高学历、高层次老师需求量不断增大，对我国传统师范院校的三级教育体系形成了较大的冲击，市场对中师、师专需求量逐步下降，最终导致这类院校的迅速衰减。而

11、高层次高学历人才需求量的增大对教育市场又有了更新、更严要求，在保持本科地位的同时，增加了专科专业性的培养方向和高层次人才以研究生为主的培养目的，老师教育体系构造的重心随之上移，并逐步构建起新的三级老师教育体系，即以专科为专业化培养方向、以本科为重点培养群体、以研究生为高层次人才培养目的，使老师教育的学历层次逐步得到进步，形成以本科和研究生为教育老师队伍主体的高要求、高层次人才格局。2.老师资格认证制度进一步完善由于我国的老师资格认证制度起步晚等原因，目前还没有统一完备的老师资格认证标准。就目前我国老师的现状来看，入职资格要求不高，过程过于简单，专业性不强。长此以往，必然造成老师队伍的教育素质偏低，教育教学的质量难以得到保证。因此加强老师职业化、专业化的要求，提升对入职老师的资格要求是必要可行的，应不断改革和完善老师证书的资格评取制度，构建老师教育评价指标体系，建