传统教法与现代教法的平衡点

1、传统教法与现代教法的平衡点摘要：当今教育界普遍把教法分为传统教法和现代教法来区分一个学校、一个地区、甚至一个国家教育是否现代化的重要标志。其实，教法无论是传统教法，还是现代教法都只是一种教育手段，只是教育者传授知识的方式，因此，站在创新的角度看，我们不应盲目地摈弃传统教法，而应该探究在教学过程中寻找传统教法与现代教法的平衡点，把精力用在教学效果上。5、老师主导性课堂教学以老师为中心，以课本为中心。由于历史原因，传统教法曾经在我国的教育界占据主导地位，亦为我国的教育事业作出宏大奉献，虽然存在不合理的地方，但亦不可否认地存在很多合理的地方，而且符合我国民众的思维方式，因此，我们不应该全盘否认传统教

2、法，在如今的教学中，“仍起着宏大作用，没有失去其客观意义。而现代教法，与传统教法相比，应具有以下特征：1、具有双边性80年代，苏联教育学和教学论所归结的教学方法定义是：“教学方法这是为到达教育目的而调整老师和学生互相联络的活动方法。把这个定义与早期的教学方法定义相比拟，说明现代教学论中的教学方法不再单纯地被看作是指导学习的方法或者是老师向学生传授知识的活动，而是看作老师和学生的互相联络的活动方法。南斯拉夫的教学论专家费鲍良克也说：“任何方法都具有两方面的意义：既关系到老师的工作方式，也关系到学生的学习方式。老师采用一定的方法来进展教学从导入到检查。在同样的阶段上，学生也采用一定的方法来获得知识

3、和形成才能。2、符合知识教学的三级掌握目的学生的知识掌握程度分为三个级别，也就是三级程度：第一级程度的知识掌握是把承受的信息变成个人的知识；第二级程度的知识掌握是运用知识形成技能、技巧；第三级程度的掌握是到达创造性的运用知识，获得创造活动的经历，把知识和技能转化为才能。我国教学大纲的制订表达了三级知识程度的要求。3、教学形式丰富教学的外部活动形式是指电化教学手段、课堂教学构造、教学程序、学生书面作业等有形的看得见的教学外在形式。4、创造性创造性就是老师设计专门的认识性习题，让学生独立地创造性地解决新问题。这样，学生在学校学习期间就逐步积累了创造活动的经历。5、学生主动性充分调动学生的学习积极性

4、、主动性，培养学生的兴趣、爱好、情感、意志和科学态度。由于科学技术的进步和教育思想的开展，教学方法亦得到迅速开展，从而导致了现代教法的创立，并与传统教法相对应。然而，需要说明的是，教学方法是开展变化的，具有鲜明的时代性。传统教法虽然有弊病，但在如今的教学中，“仍起着宏大作用，没有失去其客观意义。而且，所谓传统的教学方法和现代的教学方法也不能截然分开。传统的教学方法中有现代教学方法的某些因素，现代教学方法中也包含着传统教学方法的成分，二者是继承与开展的关系。例如，启发和研究的教法都公认是现代教学方法，但是在我国古代孔子就强调“不愤不启，不悱不发的启发式教学，反对“揠苗助长式的教育。所以，我们应该

5、以进步教学效果为主要目的，结合传统教法和现代教法的优点，寻找适宜的平衡点来完成教学任务。传统教法与现代教法的平衡点每个时代的教学方法，除了继承以前的行之有效的方法之外，还受当代科学技术开展程度的制约，具有历史特征。在封建社会的学校里，教学方法一般都脱离实际，老师强行灌输，学生死记硬背，这是由封建的科技文化不兴隆、教学内容以诵读“经书或“教义为主而造成的。到了近代资本主义社会，消费力和科学技术程度进步了，学校增设了大量自然科学教学科目，因此采用了演示、解剖、观察和实验等各种方法。同时，一个时代的教学方法形成之后，还具有相对的独立性。一方面，一定时代可以继承和使用前一时代的方法，另一方面，每个时代

6、又都会涌现出多种具有时代特点的新方法。这些新方法虽具有不同点，但反映了教法改革的共同趋势。传统教法强调学生掌握系统的知识和结实的技能、技巧，这在今天仍然是非常重要的教学要求。但是，在今天科学技术高度开展的形势下，学生还必须有研究的才能和创造性的思维，这必须用现代教法来培养。因此只有现代教法和传统教法结合起来，才能全面的完成教学任务。我在教育理论中，总结出以下详细措施：1、传统教学方式与现代教学方式相结合教学过程是一个变化多端的动态过程，教学方法的选择必须根据教学要求、课程性质、学生特点以及老师个人的教学风格而灵敏运用。在中国，早在春秋时代的孔子就提出过“启发式教学、因材施教、教学相长等教学方法

7、与思想，至今对我们的教学还起着非常重要的指导作用。有些教学内容，适宜运用传统的讲练、读背等教学方法；有些教学内容，假如巧妙地运用现代的教法，就会更直观形象地再现事物，使学生更易理解，印象更深，教学效果也会更好。如教学?机械波的干预?，由于机械波的干预现象比拟抽象，其形成原因更是看不到、摸不着的，学生难以想像其过程，更难以理解它的内容。我们可以针对干预现象制作一个多媒体动画过程来帮助学生想像和理解，然后在此根底上给学生讲授干预的知识点和应用。所以老师在施教时，采取传统教法与现代教法相结合，合理地选择合适教学内容，合适自己运用的教法，才会获得更佳的教学效果。2、教学方式与学习方式相结合教学的目的在

8、于帮助每一个学生进展有效的学习，使之按自己的取向得到尽可能充分的开展。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，因此教学方式必然要效劳、指导学习方式。老师在选择教法时，只有把教学方式与学习方式相结合，让学生真正成为学习活动的主人，老师只是学生学习的组织者和合作者，才将更利于增进教学效果。可以有以下策略：教学方式效劳于学生的学习方式。帮助学生确立可以完成的目的。鼓励学生完成富有挑战性的任务。不要限制学生考虑的方向。亲密联络学生的生活世界。强调理解而不去死记结论。引导学生创设融洽和谐的学习气氛。及时反响，建立沟通的桥梁。3、知识传授与心理开展相结合教学过程的主要目的就是对学生进展知识传授，使学

9、生尽可能多地掌握所学的知识。而知识传授与知识吸收并不能画等号。吸收是主体，传授是外部事情，老师在知识传授的时候，一定要把握学生的心理开展，不同年龄阶段的学生，心理开展的程度也不一样，承受问题、理解知识、吸收知识的才能也不一样。对低幼儿童，老师在传授知识、选择教法上，应尽量形象些、直观些。对心理开展较为成熟的儿童，老师在教法的选择上就要尽可能地引导学生多进展合作、参与、探究和发现。同时，老师要尽可能地改变师生主动与被动的关系，创造一种和谐、平等、理解、共进为根底的新型师生关系，提倡师生交往，使老师的知识传授与学生的心理开展互相促进，更加和谐，共同进步。4、教法改革与课程改革相结合如今根底教育课程改革工作已全面启动，它是施行素质教育的核心环节，课程集中反映了社会开展对教育的需求，表达着教育价值的取向，制约着教育的活动方式，直接影响着学生身心成长和整体教育质量的进步。随着课程改革的施行，教法也必将随着改革，新的课程需要新的教法，新的教法一定要适应新的课程要求。新的课程改革注重培养学生的创新精神与理论才能，加强课程与社会、科技、学生开展的联络。我们在选择教法时，就要符合这一要求，应选择一些富有创新特征的，培养学生多种才能的教法。如摒弃灌输注入的方法，改革为启发式、探究式、发现法；摒弃课堂讲授的方法，改为讨论式、导读式、谈话法；还有摒弃冷峻僵硬乏味的方