《应用题》教学反思

1、应用题教学反思（应用题）教学反思身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们能够记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我整理的（应用题）教学反思，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。（应用题）教学反思1加强题意内化的教学重点应该放在怎样提高学生把应用题中的各种信息进行挑选，压缩成以数量关系为核心的若干临时信息组块的能力。故列方程解应用题的教学除了教授一般方法例如解题步骤之外，在学生把握了一定的知识之后，宜加强下面几个方面的工作。(一)正确理解，牢固把握应用题中惯用名词术语的意义及常用的等量关系，构成良好的知识构造。(二)加强文字语言和数学语言的互

2、化练习，借此提高外部言语内化的信息转换能力。(三)加强分析题中关键词句和非关键词句的练习，借此提高对题目信息挑选、压缩的能力，控制内化前后信息“质的一致性。(四)加强整体把握题意的综合能力训练，借此提高对题目内在逻辑的理解以及对题意的知觉水平。(五)加强对题目矛盾条件的觉察能力的培养，借此提高内化经过中思维的监控水平。还能够进行把复合问题分解为几个简单问题，把同一题目的已知条件和问题的位置互换重新编题等等练习。总之，老师除了应该向学生讲清列方程解应用题的一般步骤、基本方法，诸如通过译式法、列表法、线示法、图示法等各种方法，从可直接言传的角度向学生展示解方程应用题的经过，使学生能仿此形式解决问题

3、，表述问题；还应该间接地，从改善学生审题经过的心理品质出发，培养学生正确进行题意内化的能力，进而更有效地解决列方程解应用题的教学难点，努力实现以培养人的发展为宗旨的教学方针。（应用题）教学反思2学好应用题能有效提高学生的分析能分析思维能力，求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的基础，在本课教学中，我努力做到了下面几点：一、联络生活，激发兴趣。（国家数学课程标准）指出：数学教学要从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和沟通的时机，教学一开场我就改变由温习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题

4、目，再让学生介绍本班的情况，引发学生介入的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、自主探究，解决问题。每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源，在新知教学经过中，学生在理解题意的基础上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。如：在计算我班参加田径队的有多少人，在巡视检查的经过中，发现学生有两种解法：14972249。于是我请两位同学上台板演，并要求他们说说本人解题的想法。在此基础上引导学生分析比拟两种解法的联络。同学们在合作讨论中清楚地认识了两种求法实际上都是求49的2/

5、7是多少，在这个经过中，学生的想法得到了充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路。三、精心练习，追求高效。怎样让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的办法是设计相关练习，让学生应用所学的数学知识来解决实际问题，由此来体会数学与生活的密切联络。在本课教学中，我采用新颖的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算我们班参加烹饪组的有多少人、参加田径队的有多少人，为学生创造了学数学的气氛，又稳固了分数乘法应用题的数量关系，浸透了学法指导，培养了学生的探究能力，在练习经过中，有效地培养了学生选择信息、加工信息、整合信息的能力。以人为本是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要创造性使用教材，让

6、教材真正成为学生自主开展数学学习的有效素材，我们应从学的层面对教材进行学习化的加工，应站在学材的视角上对教材从内容、构造、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜欢。我们要给学生提供充分探求的空间，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。我们还要精心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！（应用题）教学反思3在课的开场我打破以往温习连乘应用题的常规，而是联络实际以三年级准备组建数学活动小组这一学生身边的事情入手，在这个看似平常的方案中，蕴含着丰富的数学信息，让学生充分采撷这些信息，并重新加以

7、选择构建、归纳、处理、抽象出具有典型性与应用性的连除应用题的知识，这些都是学生感兴趣的，迫切希望了解的，更是探究本课应用题的起点。这种内驱力表如今课堂上就是学生的大胆提问积极考虑合作沟通主动实践的学习经过。在冷静的考虑与剧烈的碰撞中，随着这些源于生活、源于学生的问题逐一解决，知识脉络也逐步明晰起来。老师联络实际让学生自已提出问题，拉近了知识与学生的距离，这样不仅培养了学生从不同角度提出问题，而且还创设生生之间、师生之间的互动讨论、互相争辩的气氛，培养了学生在互相沟通与评价的经过中研究和探索的精神，拓展了学生的思维空间，到达了发展与提高学生数学能力的目的。（应用题）教学反思4人教版六年级上册第三

8、单元“分数除法应用题的教学是本册的一个教学重点和难点。很多教师都深感在此处和学生讲不清，教学效果不佳。我个人通过在本段时间的教学和反思，自以为找到了一些基本的“小窍门，和大家沟通一下我的一些比拟成功的做法。一、加强前后知识之间的联络，实现知识的正迁移。要想第三单元学生学的顺利，第二单元知识的学习一定要铺垫好。一是，一个数乘分数的意义一定要理解好，让学生深入地认识到：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。二是，能快速地根据题中的关键句判定出谁是单位“1。比方教学分数乘法应用题时，首先要注意引导学生看出是哪两个量在比拟，谁是单位“1？怎么确定的？这能够通过题意画图来讲明。通过学生实践，让学生归纳出快

9、速找单位“1的方法：是“谁几分之几，相当于“谁的几分之几，比“谁多少几分之几，“谁就是单位“1。最简单的方法是：分率前面的量就是单位“1。三是，学生要熟练把握画线段图的方法。比方要先画单位“1由于单位“1是比拟的标准，所以要先画，再画比拟量。假如是“部分与“整体相比拟的关系，能够画一条线段表示，假如是“两个不同的量相比拟，就要用两条线段表示。四是，能根据线段图或关键句快速写出题中的“等量关系式。其中根据应用题中的“关键句进行分析比拟快速。例：“柳树是杨树的等量关系式：杨树=柳树“柳树比杨树多等量关系式：杨树+杨树=柳树或者杨树1+=柳树这样学生在学惯用方程解决分数除法应用题时“找等量关系式就轻

10、松多了。二、教学分数除法应用题的时候要温习到位，唤醒学生已有的知识经历。比方教学第三单元分数除法“解决问题例1的时候，就要温习一下学生学习第二单元分数乘法“解决问题例1的知识，如从关键句中找单位“1、讲出等量关系式等。教学分数除法解决问题例2时，就要对应温习第二单元乘法解决问题例2和例3的知识。一节课只要事先的工作做得好，才能到达事半功倍的效果。三、在老师的引导下提高学生读题、分析题的能力。刚开场学习的时候，教师经常都引导学生根据详细的线段图来找分数除法中的等量关系式，以到达“数形结合的目的，想法是好的，但效果却不尽人意，让学生每道题都画线段图也不现实，时间也不允许。所以，在学生把握了画线段图

11、分析数量关系后，我就让学生扔掉“线段图这根拐棍，引导学生从关键句的字面上来分析、理解，进而发现找“等量关系式的快速方法。如：柳树比杨树多。引导学生分析：谁与谁相比拟？柳树与杨树相比拟谁是单位“1？杨树多是多“谁的？多杨树的到底多多少，详细的量怎么算？杨树这句话的意思就是：柳树比杨树多了杨树的。所以等量关系式应该是怎么样的？杨树+杨树=柳树当然，还有一种等量关系式：杨树1+=柳树可由下面几个问题入手：柳树比杨树多，就是比单位“1多，柳树应该是杨树的几分之几？1+=即柳树的棵树=杨树的，所以等量关系式应该是怎么样的？根据这个等量关系式，想想用算术方法应该怎么列式？为什么？柳树的棵树和之间有什么关系

12、？对应关系，进而导出：对应量对应分率=单位“1的量。学生等量关系式找到了，就能很容易用方程或者算术方法解决分数除法问题了。总之，我通过运用以上的教学方法，到达了非常好教学效果，班级成绩也在学年一路领先。（应用题）教学反思5稍复杂的列方程解应用题实际是算术方法中的和倍和差倍应用题的再现，在我们学过方程后要求把握能用方程去解答，方程的方法是顺向思维，学生又比拟容易理解，教材无论在例题还是课后练习都力求做到数学问题生活化，加强课程内容与学生生活的联络，关注学生的学习兴趣和经历，注重培养学生的创新精神和综合应用知识解决实际问题的能力。反思本节课的教学，最深切的有下面几点：1、选取贴近学生生活实际的题材

13、，创设问题情境，不断激发学生的学习兴趣，本节课以计算打篮球得分这一情境将“和倍问题有机地结合起来，取材于学生熟悉的体育活动，既体现数学源于生活，又能充分调动学生学习的积极性。学生能凭借生活经历，积极介入尝试探究等学习活动。2、利用画线段图来帮助学生理解题意，重点是根据已知条件找出数量关系式，并根据线段图和关系式列出方程，解决问题。教材中的例1是“和倍问题，在接下来的练习中出现了“差倍问题，但学生理解应用的时候在思维上感觉很有差距，借助这样的形式学生能够很清楚的看到两者之间的数量关系，比拟容易把握解答方法，学会用数学的思维方式去观察，去分析，逐步加强学生的数学意识。3、练习设计充分体现基础练习和

14、发展性练习的。在问题解决经过中，让学生用本人的思维方式进行自由的、多角度的考虑，实现自主建构。每个学生都有本人的生活经历和知识基础，面对问题每个学生有各自不同的思维方式。本课练习设计也具有开放构造的数学问题，通过买苹果、买笔和男女生人数等学生实际接触到的知识让学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。（应用题）教学反思61、温习课的一个重要功能是引导学生回首、整理知识，提炼解决问题的方法。怎样提高温习课的效率，尽可能地使每个学生有所得，并且尽可能地多得？在上述教学实践中，我通过创设开放性的问题情境，从简单的分数应用题引入，逐步过渡到稍复杂的分数应用题。学生能够从不同的角度去观察、

15、分析、考虑，提出不同数量的教学问题，并采用不同的方法去解决。这给每一个学生提供了探索并获得成功的时机。使学生对所学知识系统化、条理化、网络化，有效地提高了课堂教学效率。2、创设了学生很感兴趣的教学情境，所有的题目选择都是贴近生活，既吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性，又创设了民主、平等、和谐的课堂教学气氛。3、注意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结经历规律。让学生把做过的6道分数应用题进行分类，并讲讲分类的根据，学生在学习小组内充分讨论沟通，分析比拟了三类应用题的解题方法的基础上，进行归纳总结：单位“1是已知的量时，假如是求一个数的几分之几是多少就用乘法，假如是求一个数是另一个数的

16、几分之几就用除法；当单位“1是未知的量时用除法计算或用方程。进而使学生构成系统的、完好的、明确的知识网络。4、注重对学生数学应用意识的培养。以学生很感兴趣的滑雪项目为背景，本节课我结合各个滑雪项目，给学生提供一些信息，让生根据这些信息本人提出问题，本人解答问题，再相互沟通解题思路。在温习经过中，老师充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动介入温习全经过。再通过分数应用题的练习，启发学生用简便方法来解答分数应用题。引导学生学会多角度分析问题，进而在解决问题的经过中培养学生的探究能力和创新精神。（应用题）教学反思7数学教学改革是课程改革系统工程中的中心环节之一。随着全国新一轮基础教育课程改革的推进，

17、怎样在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学老师和教学研究人员关注和讨论的热门问题。（数学课程标准）实验稿下面简称（标准）在总体目的中指出：要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联络，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的自信心。这是进行应用题教学改革的指导思想。一、当前小学数学应用题教学中存在的问题及原因分析当前应用题教学，很多教师在教育教学方式上追求“花样百出，尤其是一些作为样板，起着示范作用的公开课，注重课堂的形式，忽视数学的本质。一情境创设过度“创设情境成为当前数学老师煞费苦心的一件事。教师们在赛课或上公开课时，假

18、如没有创设情境，都会担忧听课者会怎么评价这节课，总是挖空心思去考虑。创设生动有趣的情境，使得课堂更有活力了，但有的教师忽视情境创设的目的，不管是什么内容，片面追求情境，甚至把购物作为必不可少的情景，脱离了教学内容和教学的目的。二教材把握不准新教材常将应用题作为第一情境，但在实际教学中，有些教师仅仅把“第一情境作为一种“导入手段，或作为一块“敲门砖。不能很好地把握应用题在学生构建数学模型经过中的作用，有些教师只要活动的经过，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案，没有及时加以必要的“梳理与“整合，没有通过问题情境，引导学生探索并构建数学模型。三对传统的全盘否认新

19、课程施行后，老师的教学的理念发生了重大的转变，但对传统教学的精华,很多教师全盘否认，教学往往另起炉灶。有些教师在研读教材，设计方案时目的把握不准；有些教师不敢把传统课堂中的精华运用到本人的课中，十分是上公开课，怕别人讲本人理念落后，在实践中失去自我，这实际上是对新课改的亵渎。反思应用题教学，传统应用题教学有很多值得继承的亮点。强调学生认真审题，重视应用题数量关系的分析；十分注意训练学生分析应用题中已知量与未知量，已知量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从应用题中抽象出来。在传统应用题教学中以指导考虑方法为重点，让学生把握解答应用题的基本规律，构成正确的解题思路。如采用对应的思想方法、比拟、

20、逆向考虑、变式等，都是值得继承的。正如当代教育学家波利亚讲：“学习任何知识最佳的途径都是由本人去发现，由于这种发现最深入，也最容易把握其中内在规律性质和联络。当然，传统的小学数学应用题课堂教学也存在的不少问题。在处理教材上，老师的主导作用没有得到充分发挥，老师过分地迷信教材。受凯洛夫（教育学）的影响，课堂教学环节固定。往往是单向的静听式，过分强调老师的主导作用和学生之间的竞争性，学生的学习方式主要体现个体性，信息沟通处在一种不畅通的状态。学生缺乏自主探索，合作学习，独立获取知识的时机；在问题的设计上，缺乏考虑价值，阻碍了学生思维独立性与创造性。二、新课标对应用题的要求（标准）的“实践与综合应用

21、领域笔者用“应用题这个词表述，是（标准）的一个特色。对这部分内容的总体要求是：帮助学生综合运用已有的知识和经历，经过自主探索和合作沟通，解决与生活经历密切联络的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数、“空间与图形、“统计与概率内容的理解，体会各部分内容之间的联络。能够看出应用题教学的教育价值定位应愈加准确，教育理念应愈加明确，呈现形式应愈加灵敏。更侧重于培养学生的应用意识、问题意识、探索能力和创新能力，进而使知识和能力，情感和态度的教育目的溶于一体，相得益彰，为个性化的的人格教育创造良好的环境。新课程对应用题的编排要求有如下特点：一应用题学习的目的主要不再是

22、学会解题，而更多地体现出作为数学学习的一种方式和工具。应用题教学功能的转变决定了它在新课程体系中会有全新的相貌。（标准）倡导的“问题情境建立模型解释、应用与拓展的“问题解决式学习形式，数学知识的呈现形式更多地以“原型模型应用的方式出现，“应用题将成为其中“原型和“应用的主要角色。这意味着应用题在数学中的角色将发生变化。二题材范围从四则运算应用转向多种知识融合应用题的内容涉及到“数与代数、“空间与图形、“统计与概率的每一个方面，涉及到概念建立、计算应用、法则推导、性质理解等等，成为各部分知识有机联络的融合剂，改变了过去应用题相对独立的知识体系和相对孤立的教学经过。三题型从纯文字、标准格式变得更丰

23、富生动呈现方式除了文字式的，还有情景性的，拓宽了问题的构造空间。如：王大爷在菜场买了2千克鸡蛋，假如剩下的钱还够他买3.5千克茄子，他一共带了多少钱？假如他带了22元钱，那么剩下的钱还够他买多少千克扁豆？情境图中呈现鸡蛋、茄子、扁豆的价钱题目不一定是构造良好的，情景可能是复杂的，数据需要取舍，解决形式可能不唯一，答案能够不一样。如：全球通月租费50元,通话费0.4元分；神州行通话费0.6元分，不付月租费。入什么网经济实惠？为什么？四教学形式从重视结果到重视经过将“应用题教学纳入一般“问题解决教学形式，构成由学生自主探索、尝试、发现与建构的经过，真正体现“应用性。尤其要重视培养学生对信息材料的处

24、理能力和数学模型建立。同时允许学生个性化地学习，学同一道应用题，能够是一个问题解决的经过，可以以仅仅是一种习题的练习；解题的经过能够是探索性的尝试、发现与解决的活动，可以以只是同一种策略、方法、考虑，甚至是手段的重复活动；鼓励直觉、猜测、预测、合情推理。（应用题）教学反思8（图文应用题）教学反思应用题是数学中的非经常见的，学生从一年级开场学生就开场接触应用题。在教学图文应用题时，我发现一年级的小朋友很聪明，教师把题目一讲他们能很快讲出了答案，但是我发现有部分小朋友列式子会出问题，他们会把得到的结果用来运算，而得到已知的条件。比方：教师有15支铅笔，奖掉了7支给小朋友，请问还有几支？很多小朋友能

25、答得上是8支。当你请他列算式时，就会发现他是这样列的：15-8=7。课堂上我发现有小朋友是这样列的，当时给予纠正，并且课后还给家长发信息，告诉家长小朋友在家做作业发现类似情况，应该如何指导小朋友。后来有家长给我反映，他家的小孩子就是这个问题纠正不过来，他还问了邻居的小孩也是我的一个学生有没有这种现象，邻居小孩也有，但能纠正过来。那两个小朋友是学习成绩好的，听到这个信息后，我觉得这个问题有必要在课堂上再强调一下。于是我利用课前温习，再一次讲到这个问题，课堂上学生都跟着我来，而且还跟着我想象，我讲我们要利用题中的已知条件来计算，在黑板上板书两个已知，下面就有小朋友讲，两个已知它们是好兄弟分不开，我

26、也就跟着小朋友继续讲，好兄弟分不开，但是它们通过运算就会产生问题，得到我们想要的结果。经过这样一讲解很多小朋友都印象深入了，课后我又找了几个小朋友出了几个题目检查一下，结果发现这下都懂了，没有再犯那样的错误的了。其实，有序、有效的课堂组织，教师的精心准备两者对于课堂教学都很重要，并且缺一不可。这样课堂才会产生很多灵感，让学生学起来轻松，教师教起来也觉得不费力，到达更好的教学效果。（应用题）教学反思9分数除法应用题，历来都是教学中的难点，要突破这个难点，让学生透切理解这类型的应用题，就要捉住乘除法之间的内在联络，通过运用转化、比照，使学生了解这类分数应用题特征，再借助线段图，分析题中的数量关系，

27、找出解题规律。我从下面几方面入手进行组织教学：一、走进生活，体验生活中的数学。本来人体的机体造构对于小学生来讲是一个很有趣的问题，教学一开场我把人体的彩图展如今学生面前，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。使学生从中了解到更多人体构造，增加了学生的知识面。二、使学生在学习经过中真正成为学习的主人。教学中，为让学生认识解答分数除法应用题的关键是什么时，我成心用乘法应用题与例题作比拟，让学生从中发现与乘法应用题的区别，让学生通过讨论沟通比照，亲身感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联络与区别，亲身感受应用题中数量之间的联络，想方设法让学生在学习经过中发现规律。进

28、而让学生真切地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系，再列出方程。三、寻找多种方法，开拓学生思维能力。在解答应用题的时候，我通过鼓励学生尽量找出其它语方法，让学生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度分析问题，进而在解决问题的经过中培养学生的探究能力和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。（应用题）教学反思10大家都知道，六年级的数学课，教师们都不愿意教，由于这是小学阶段知识的综合，十分是本册教材，有很多知识的难点和重点。即便会方法，以前

29、的知识假如学不好，成绩也很难提高。从开学到如今，每上完一节数学课，我和胡教师、薛教师都要进行沟通反思。要讲（稍复杂分数乘法应用题）了，我们三个在沟通着教学方法。回首本节教学，我感到既有成功的喜悦也有缺乏，详细体如今下面几个方面:1、我一改正去先讲课本例题的做法，本人编了一道跟学生生活相关的题目。所以例题的选择、练习的设计都和生活实际相关，这样学生自始至终保持浓厚的兴趣2、教学中先温习分数的意义，让学生明白求一个数的几分之几是多少用乘法，铺垫后进入新课。例题教学时充分的相信学生，大胆的放手让学生去尝试。教学中定点找准单位“1，理解多或少几分之几的量与单位“1的关系。每个环节都尽量让学生去独立考虑

30、、主动探究和积极表达，力争让学生在独立考虑、小组沟通和全班沟通等形式完成了任务。总的来讲，效果比想象的要好多了。教学中的缺乏在学生的作业中出现线段图的画法有错误：第一；已知条件没有标清或问题没有标出；第二；不知道该画几条线段；为此，在练习中我让学生本人画图那然后大家一起评，找出画的不合理的地方一起改，加深印象。本节课中，多数学生都会列算式，画图吃力，看来学生还没有真正的理解，需要多做题吧。（应用题）教学反思11在教学中，我是根据新旧知识的内在联络，利用多媒体和直观教具相结合的教学方式，以游戏的形式创设请境，采用启发式提问，揭示矛盾，激发了学生学习新知识的积极性，为新课的学习做好了铺垫，接着，又

31、在尝试操作的基础上出示尝试练习，捉住新旧知识的连接点，引导学生观察、比照，运用类比推理，本人尝试解题，主动获取知识，有利于调动学生的主动性、自觉性。再接着学生通过尝试练习与课本例题解法对照，又改变例题中的某一条件，进行变式练习，既要求学生列式计算，又要求学生讲明算理，促进了学生更深入地理解应用题的数量关系，发现解题规律，到达举一反三，逐步构成技能，实现了教学目的，使学生获得成功的喜悦。在整个教学中，根据三年级学生的身心特点及认知规律，精心组织，运用直观演示，启发诱导学生积极思维，展示思维活动经过。让学生弄清应用题的数量关系，发现解题规律，本人总结出已知两个条件的两步应用题的解题步骤和方法，同时

32、引导学生阅读课本，与本人的解法对照，及时强化验证。学生不仅获得了稳固的基础知识和技能，同时也培养和发展了逻辑思维能力。课堂上既发挥了老师的主导作用，又充分体现了学生为主体的教育思想。课堂练习形式多样，有讲、有练，讲中有练，练中有议，有研讨，有游戏，课堂气氛特别活跃，充分让学生大胆尝试，培养了学生勤于动脑，乐于动手，擅长表述的好学风。通过课堂和课后的练习使学生进一步理解两个条件的两步应用题的构造和解题方法。本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的考虑，比方：教学中我的普通话还不够标准，在以后的教学中还要愈加的练习普通话，另外，优带差的互帮互助没有得到很好的体现，练习的设计上考虑的还是有

33、些不到位，在今后教学中，把问题考虑仔细一些。（应用题）教学反思12分数乘法应用题大致可分为两部分：一部分应用题中的已知数是分数，但数量关系和解答方法与整数应用题一样；另一部分应用题是由于分数乘法意义的扩展而新出现的。本节课教学就属于“求一个数的几分之几是多少的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用，它是分数应用题中最基本的。不仅分数乘法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因而，使学生把握这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后的感受是：1、开场结合温习题让学生回忆一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深认识，教学反思（分数乘法应用题一）教学反

34、思）。2、温习求一个数的几分之几是多少的文字题，为学习相应的分数应用题做准备。3、在教学中我只注重了根据分数意义来分析题意，而忽视了对单位“1的理解，重点应放在在应用题中找单位“1的量以及如何找的，为以后应用题教学做好铺垫。4、以后在教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他教师请教，扬长避短。十分是多向同年级的教师学习，提高本人的教学水平。5、在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习（应用题）教学反思13学习了分数乘除法运算后，紧跟着就是有关分数乘除法运算的详细运用问题。学生在仓促理解意义的基础上，现学现买，勉强能解决一些简单实际问题，但是当两种运算交互在一起的时候，有的

35、学生就犯难了。实际上，假如在学习的时候重点关注题目叙述中的关键句子，然后根据关键句子理出数量关系，解决问题就非常简单了。俗语讲：“书读百遍，其义自见，应用题本质上就是由几个相关联的句子组成的一段话，在这段话里有很多信息需要学生去处理，这时学生就要用到语文知识，把多余的话去掉，保留揭示数量关系的句子。要做到这一点，就得多读几遍题，认真读，仔细读。对于小学生来讲，运算关系只限于加减乘除，重点就是要确定相关联的量是加减，还是乘除。揭示数量关系的句子实际上就藏在条件或问题里，读题的时候就要把这些句子找出来，理顺关系。例如，小学数学六年级上册应用题里最常见的句子是：“谁是谁的几分之几。这种句子本身就是一

36、个数量关系谁谁=几分之几。而诸如“谁比谁多几分之几，“谁比谁少几分之几，都能够转化成“谁是谁的几分之几这样简单的问题，学生容易理解，也容易解答。例如：1学校有文艺书12000本，是科技书的34,科技书有多少本？关键句：文艺书是科技书的34。关系：文艺书科技书=34或：科技书的34=文艺书设：科技书有x本。列式：12000 x=342学校有足球48个，比篮球多13,篮球有多少个？关键句：足球比篮球多13,能够理解成：足球是篮球的43。关系：足球篮球=43设：篮球有x个。列式：48x=43由上两例能够看出，只要在阅读题目后，把题目中的关键句提炼出来，并根据上下文的意思补充完好，然后根据关键句列出方

37、程或算式解答是可行的，构成习惯以后，复杂应用题可以以比拟容易解答出来。由于数量关系是应用题的核心，只要捉住数量关系，解决应用题才会有根有据，一点儿也不含糊。学生还能够数量关系为核心，找准关系，再列出不同的等量关系式，到达一题多解。这样避免了“一例一类而构成思维定势的消极影响。学生采用不同的解法方程法、算术法，使算术和代数相互浸透，体现了教材的编排原则，强化了中小学数学知识教学的衔接，能够适应不同层次的学生，体现因材施教，面向全体的原则。还有不少的应用题，文字叙述比拟抽象，数量关系比拟复杂，小学生的思维又处于详细形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对于一些抽象问题理解起来困难较大。假如老师一味的从字面去分析题意，用语言来表述数量关系，固然教师讲的口干舌燥，学生却难以理解把握，事倍功半。即便是学生理解了，也只是局限于会做某个题了。俗话讲，授之以鱼，不如授之以渔。一个老师不仅要教给学生知识，更重要的是交给学生学习知识的方法。线段图在小学数学应用题教学中起到了巧妙的作用，它能够帮助学生轻松、愉快的