基础教育评价机制的现状与改进

1、第6页 共6页根底教育评价机制的现状与改良近年来，我国各地学校已纷纷施行新课程改革。然而，落后的评价方式使老师在施行新课程过程中遇到了许多困惑，严重阻碍了素质教育的有效施行和新课程改革的进一步深化。彰学评价主要包括对老师的评价和对学生的评价。在此，笔者针对根底教育评价机制的现状，提出以促进师生共同成长为目的的评价方式，以期为广阔中小学老师及教育研究者提供借鉴。一、评价机制的现状1对老师的评价(1)评价主体单一，评价标准机械。目前，对老师的评价，多以同事评价、领导评价为主。即使是学生评价，也多是行政部门强加给学生的。教学效果评价指标侧重于“量”化，学生评价表并没有太多地反映学生关于良好课堂教学的

2、意见，更没有真正反映学生对良好课堂教学的要求。所以，学生对老师进展评估时，很容易产生一种心理偏向，如心理定势、晕轮效应和亲疏心理，有的甚至认为对老师进展评估与己无关，对老师教学不满意，老师的课还是照常上，认为填写评价表是例行公事，因此他们不会认真填写，而是草率行事。只有当老师的行为严重地破坏了课堂教学师生互动的平衡时，学生才会给老师负面的评价。因此，学生评价表也不能真实反映课堂教学质量。(2)评价指标单一，以成绩论英雄。老师工作具有全面性的特点，因此老师评价必须注意指标的完备性。而目前的老师评价体系仍以应试为目的，因此，不管是社会、家庭，还是学校，在对老师评价时，都不约而同直指老师所教班级成绩

3、，学生的“分数”成为评价老师的唯一标准，假如该老师所教科目成绩高，对其综合评价就高；反之，对其综合评价就低。在评价中无视老师在培养学生过程中所承当的大量隐性工作。在这种难以撼动的强大的固有思维形式中，老师也很难真正推进素质教育和确立新课标理念。(3)评价老师专业开展过于功利。素质教育的施行，必然需要具备扎实专业素质的老师，而老师专业素质的开展又需要系统、科学的专业培训及其相应的评价措施予以保障。然而，很多正统的专业开展形式被认为过于自上而下和过于脱离学校和课堂实际，不能对理论产生很大的影响；另一方面，老师自己一贯认为专业开展对他们的日常工作几乎没有什么影响，有些人甚至认为参加专业培训是在浪费他

4、们的时间。因此，在理论中，专业培训更多流于形式，或者仅仅为了纯粹的文凭提升，而缺乏跟踪反应和理论操作性，也没有一套行之有效的老师专业开展评价机制促进老师的开展。因此，老师以应试教育时的专业素质去施行素质教育是有一定困难的。2对学生的评价(1)评价目的与教育目的严重脱节。现行的评价方式仍侧重于对根本知识技能的评价，缺少对理论、创新、兴趣、科学技能和方法的评价，导致重结果轻过程、重知识轻科学方法、重理论而轻理论的场面，完全背离了素质教育的目的，严重扼杀了学生学习的积极性和创造性。(2)过分强调评价的选拔功能，而未能充分发挥评价的开展功能。对学生的评价主要考察其学业成绩的好坏，通过学业成绩把学生分等

5、与分类，通过学业成绩把学生区分为失败的学生、成功的学生和过得去的学生，一考定终身是学生不二的选择。(3)过分追求评价的定量化，导致评价内容及方式单一。对学生的评价主要通过纸笔测试方式下的分数，导致了学生“为分而学”的不正常场面，根底教育走人了一个怪圈，教材越来越简单，试题越考越难，严重限制和压抑了学生的个性开展，不可防止地抹杀了一局部学生的潜力和创造性，完全背离了素质教育的目的。二、关于评价机制改革的几点建议1对老师评价的改良(1)转变评价主体，完善评价指标体系，增强评价表的有效性。教学的主体是学生，研究说明，在对老师的评价中，学生评价比同事评价、领导评价、老师自评更具有可靠性。所以，评价老师

6、应以学生为主。由于老师劳动的复杂性和特殊性，教学评价中，有的因素的指标可以直接量化，有的那么不能。所以对老师的评价既要有定性指标，又要有适当的量化体系。如在教学效果中，老师完成教学目的的人数、成绩、课时、第二课堂活动等可以直接量化，而教学态度、讲授才能、教学方法、教书育人、老师的创新及奉献精神等指标就无法直接量化，这就需要进展等级评定。所以，在学生评价表的设计上要力求做到定性评价与定量评价相结合。另外，老师在培养学生过程中，为进步学生整体素质所做的隐性工作，同样是评价老师的重要因素。因此，评价表要设置让学生自由议论老师教学效果的空间，由学生自主决定给老师以评价。这不仅鼓励老师形成独特有效的教学

7、风格，而且有利于学生以主人翁的态度积极地参与评价，更好地保证评估结果科学、可信、有效。(2)施行动态评价，反应评价信息，促进老师开展。素质教育以克制应试教育片面追求升学率的负面影响，充分进步全民素质作为最终目的，可以说这是一种着眼于“开展”的教育。相应地，这种教育观指导下的老师评价也不应是“鉴定”、“分等”的工具，而应着眼于老师素质的开展，及时为老师提供信息反应，使老师及时发现问题，总结成绩，不断改良、优化自己的教育教学行为。也就是说，素质教育背景下的老师评价，应成为促进老师开展，进步老师素质的有效手段。因此，构建比拟完善的老师评价体系应坚持开展性原那么，实行对老师工作的动态评价，将平时考核与

8、定期评价结合起来，并要加强平时性考核，把考核结果作为其开展过程中的一次形成性评价和过程评价对待，彻底摒弃那种单纯根据考核结果对老师优劣进展总结的静态评价。以开展的目光对待每一位老师，让评价成为老师可持续开展的动力。(3)完善对老师专业开展的评价，保证老师专业开展的长期性和系统性。将老师专业开展评价纳入老师评价体系中，从老师需要、参与者的学习、组织支持和变化、老师应用新知识和新技能、学生学习结果等五个层次着手建立一个完好的专业开展评价形式，改变老师专业开展中的功利性、短期性、盲目性和脱离理论的现状。通过专业培训，真正进步老师的专业素质，从根本上促进教育质量的进步，使学生获得全面的开展。2对学生评价的改良(1)丰富评价内容。对学生的评价应从学生学业成就、安康的情感态度、良好的价值观的建立等多方面考核。对学生掌握知识的评价，应从根底知识、态度方法、思维品质、综合应用才能四个层面对学生进展评价。除知识测评外，还应考察学习的态度、搜集与处理有关信息的才能、自学与独立考虑的才能、参加课外与社会活动所表现出的组织才能和应变才