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文档简介

1、语文核心素养下群文阅读教学研究培养理念的指导下，如何基于教材内容和学生学情，厘清“群文引入依据，让文本科学组合，再梳理“群文学习路径，让教学疏密有致，提高群文阅读效率。文本的科学组合教师可以针对单元、课文，寻找合适的生发点，如根据文章主题、体有方法的阅读，进而提升学生的阅读能力、思考能力和研究能力。基于教材内容的拓展 丰富多元的教材内容为群文组合提供了依据，教师要引导学生围绕学习目标，突出学习方法，完成学习任务，生来说，由于阅历积累不多，往往是不能准确、深入地理解。为了突破难点，教师可以补充相关的作品，课堂上以群文阅读的方式，给予学生更全面的阅读体验，提升对作品的理解，从而突破难点。寻找将原文

2、引入，用类似的阅读方法，自主阅读和积累。突出表达方式关键。教师可以围绕表达的方式来聚合文本，开展群文阅读。基于学生学情的拓展 群文阅读同样要站在儿童的阅读视角，关注儿童的心理和精神需求，让拓展的文本能激发起他们对阅读的期拓展：教师要善于以学生的兴趣点，投其所好地引入相关联的文本材料，组织学生开展群文阅读，从而提高学生对文章阅读、欣赏和评价能力。注重学习方法的群文拓展：学以致用，并将课堂学习作为语文学习的一个生发点，尽力给予学生学习的动力和方法。梳理群文学习路径值，从而提升效率。突破难点式：聚焦阅读增理解 在教材难点上拓展文本，从不同标的达成度。学习路径：组合文本认知互补答疑解惑。策略提炼：一是

3、确定难点，组合文本。教师紧紧围绕本课学习的难点去寻内容或明晰表达方式。二是聚焦品析，认知互补。基于难点的群文阅读，让学生能够从多角度地读与思，再进行针对性的讨论与分析。追根溯源式：以点带面导阅读 阅读的核心应该是读“读”是学生语文素养发展的客观要求，是重要的途径。选入教材的经典篇章，很多节选自名家名作，课堂上可以借助群文阅读，追根溯源，引入原速读激趣见微知著。让语文学习跳出课本，更有利于拓宽学生视野，提高思维能力。二是激趣存疑，延伸阅读。教师可以选择教材描述的空白处、省略处或者教师结合原著提出引发思考的问题，让学生在群文阅读后，解惑却又存疑，引起学生深思。表达运用式：迁移表达重运用 围绕知识和

4、能力目标，剖析教材达特点看成一个阅读体系，从比较、提炼写作共性，将多篇文章横向比较，培养学生梳理、评鉴作家的表达方法，再到培养迁移、运用等阅读能力。学习路径：阅读提炼拓展探究迁移运用。策略提炼：第一是紧扣目标，提炼表达特点。根据教材表达特点，围绕教学能力目标，抓住一处特点鲜明的表达方式，作为重点内容学习，提炼表达特点。再选择同类的文本引入，进行群文阅读教学。第二是同类拓展，探究表达方式。有类比能让特点更突出。多篇文章同时阅读，借助问题式、表格式、填空式等学习单，引导学生聚焦表达方式，使表达。再让学生就刚才学习的表达方式，尝试表达。问题引导思考的矛盾点，引入群文阅读，把学生的思维引向纵深。学习路径：抛出问题群文阅读阅读，可以有效引发学

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