语文学科建设总结

1、文档编码 : CV2I10T3X1A6 HO6C8R5X6B3 ZR3M9B3A3Z8- -语文学科建立总结近几年来, 我们语文作为校重点建立学科,我们始终在摸索如何在原有根底上有效提升我们教研组的整体师资队伍,从而打造出一支 “ 个 性鲜明、课堂鲜活的师资队伍；通过三年的努力实践,我们摸索出 了一条有学校特色的教研组建立之路,即“ 把治理做得细一点；把教 研搞得实一点；把特色打造得亮一点；一、留意细节,把治理做得细一点 1、健全各项制度,规流程治理 为了推动重点学科的建立,学校结合自身的现状,组建了以校长、教诲处、语文大组长为核心的学科建立领导小组；校长亲自挂帅主抓学科建立,学科大组负责具体

2、实施,教诲处承当统筹治理、组织和谐、监视保证的功能；这种治理机制的建立不仅能削减治理的中间环节,而且充分发挥了校长的课程领导力,学科大组长的专业引领作用, 更表达了以老师开展为本,走专业化治理的将来开展方向；为了抓好教学五项流程治理,大组组织全体成员对教诲处下发的 .教诲处训练教学治理手册.进展了学习,然后组织各年级教研组开展讨论,摸索各项工作具体应当到达怎样的标准；在集合、修改、整理各教研组争辩容的根底上,语文教研组制定了.中学语文教学规制度 .,其中包括备课、上课、练习、辅导、作业布置等各方面容；为了便于 具体的落实操作, 大组仍逐步细化、 增补了 .备课须知 .、.各项作业批 改规.、.

3、各级监控质量分析细那么 .等具体要求, 并利用校语文大组及 . word.zl.- -各年级备课组活动组织听取老师的看法和建议,最终定稿,组织全体教研组老师进展学习,达成共识；为了确保制度的有效落实,分管校 领导与教研组负责人每学期依据大组制定的各项细那么,定期对老师 的课堂教学、备课、作业批改等具体工作进展检查,并坚持检查后与 老师进展一对一的沟通反应；2、查找薄弱环节,变检查为指导 要把教学五项流程治理做实, 检查是必不行少的； 但检查不是最终目 的,更不是开展老师的途径；学校查找、探究的是如何通过常规教学 检查,发扬老师们身上的闪光点, 同时帮忙老师找到教学中存在的问 题,通过指导、引领

4、来不断帮忙老师改良教学,更好地效劳于同学；例如,作文教学是语文教学的难点,为了保证教与学的质量,我们尽 可能把工作得细致些、再细致些；每学期开学,在大组层面上我们对 老们提出作文指导、评改的建议和相关细那么,让老师明确目标,并 朝着这个方向努力；每学期两次,分管校长亲自挂帅,与大组负责教师一起对每个教学班级的同学作文进展100%的检查；检查分为两个方面：一看老师的指导、评改情形,如作前要否明确,能否正确指出 同学作文中存在的问题,眉批、总批是否正确、到位；二看同学的习 作情形,从簿本书写,到他们的遣词造句、标点符号的规使用,以及 他们的重点局部的描写、 作文选材等； 通过这样的检查来多方面明白

5、 老师的作前指导,作中、作后评讲是否切实有效；大组会将这些情形 一一记录、存档,作为每个教学班级的作文“ 档案；检查完毕后对每一位老师的作文评改良行细化分析,然后与每一位教. word.zl.- -师作一对一的沟通； 在确定老师工作中的闪光点的同时,也指出存在的问题,向老师提出建议,与老师共同探讨、查找解决的方法；如有的班级较多同学习作重点局部写得不够具体,有的老师评语针对性仍不够等,我们会给老师提出指导性建议,帮忙老师在日后的教学中改 良、落实；在后阶段的检查中,我们就存在的问题连续跟进,着重看 这些问题是否得到了改良或解决； 然后在此根底上提出新的指导侧重 点的建议,可以说这样的个性化、精

6、致化的检查反应,其实已经变检 查为引导, 帮忙老师逐步形成作文教学的课程意识,将同学的作文指 导,有侧重的开展、落实；二、多方位、多形式、多层面助老师专业成长,把教研搞得实一点 1、系列活动,提升功 在重点教研组建立的初期,虽然我们努力地想提高教研活动的效益,但零打碎敲的研讨,解决的只是一些外表上的问题、事务性的问题,对老师来说没有形成长期、有效的才能提升；那么如何组织、开展有 效的教研活动, 让每个老师能真正做到带着问题而来,带着收成而归 即以一学期乃 呢？校语文大组开场尝试开展有主题的系列教研活动,至一学年为单位,从老师课堂教学的实际问题动身,开展系列化、多 样性的教研活动；14 学年度,

7、大组推出了如何指导同学 “ 写真事、抒真情,做真人的写作教学系列争辩；我们实行了“ 走出去、请进来、齐上课的多 种形式进展争辩；学校选送了各年级多位骨干老师参加市级作文培训,大组也请来专家为大家做写作辅导的报告,仍在各年级组推出了. word.zl.- -“ 咬尾巴的实践课争辩； 从实践成效来看, 无论是同学的写作才能仍是老师的指导、评改才能都在原有根底上有了不小的进步；2、明确主题,引导参加系列化的探究,提高了教研活动的效益,但这只是外因；只有引导教师变被动承担为主动学习,争辩才能更加深化,成效也会更为显著；为了使我们的教学研讨能发挥最大的效益,学校积极提倡让每一位教研组老师都能成为主动的学

8、习者,而不是被动的承担者；因此,在每 次教研活动之前,大组都会将本次活动的主要容以发文形式告知组 员,让老师们先明白要研讨的主题,有所预备、有所摸索；如：公开课前,我们会将相关课文发给每个老师,让大家先熟识不同年段的课文；我们也会把公开课的争辩主题预先告知,让每位老师在听课、评 课时更有针对性； 为了使我们的教学研讨质量能更上一个台阶,大组 也会请不少专家老师为我们作指导；专家的引领是我们珍贵的财宝,但光一味地倾听,没有自己的摸索也是不够的；因此,在教研活动之 前,我们依据专家讲座、 报告提出一些摸索问题, 让老师先有所明白,先进展摸索,或者提出自己的问题,届时与专家互动沟通；通过这样 有所预

9、备的教研活动,让老师们真正做到了“ 带着摸索而来,带着收 获而归；此外我们也在不断查找新的、 更有效的公开课执教形式； 由于过去的 大组争辩课, 比拟多的是接受个别几位老师上争辩课,其他老师听课 评课的形式；更多的老师是以“ 旁观者的身份,而不是以“ 第一角 色参加其中；为了真正做到“ 人人都参加,个个有收成,我们在. word.zl.- -作文课堂教学争辩系列活动中,推出了一种新的执教形式； 我们各年级语文教研组的每一位老师选择同一篇习作,立足于自己的课堂和班情进展执教；在一轮试教完毕后,年级教研组老师共同修改教案,后一位老师在前一位老师试教的根底上,再对教案进展调整, 然后进展新一轮试教,

10、用形象的比如这就叫“ 咬尾巴课；这样的磨课方式一改正去只有一位老师进展教学,其他老师当观众的争辩模式； 让教研组的老师共同争辩,共同备课,轮番执教；由于每个班级同学的现有作文水平和写出的文章都各不一样,因此每堂课上都有新的生成, 教师的教学策略、指导方法也在不断的调整、改良；这样的争辩既能激 发教研组每位老师的参加争辩热忱,又能集全体教研组成员的聪慧,齐心协力,相互促进,共同创新,整个争辩过程让教研组的每一位教 师都得到了锤炼和提高；3、搭建舞台,呈现风采为了让个层面的老师都能得到开展,学校给老师们制造、 供应了许多学习、呈现的时机；近三年来,我校协办了市级教研呈现活动四次,区级教研培训、 呈现活动八次； 校领导之所以尽力争取这样高级别的 呈现活动在我校开展, 目的就是为了让我们的老师有更多向专家、向 名师学习的时机,能够听到更多高质量的课；三、促进师生共同开展,打造校本课程新亮点 三年来,我们在积极抓好教研组常规建立、确保各项教学工作有 效开展这几个重点工作的同时, 也始终在摸索着如何从根本上去激发 同学的语文学习爱好和热忱,去激活课堂,从而实现有效教学,提升. word.zl.- -同学的语文综合才能,真正到达语文学科工具性和人文性的高度统 一；作为学校的重点建立学科,我们校语文组在学校的日常工作中起 到了确定的示