狮子和鹿教学反思

1、第 页狮子和鹿教学反思一、情景导入，激趣揭题。 首先创设情景，把课文主角小鹿姐姐请到我们的课堂，然后让学生夸夸小鹿姐姐，从而揭示课文题目，顺当进入课文的学习。 二、整体感知，概括课文大意。 在学生依据读书要求初读了课文后，我支配了一个过关挑战“词语王国”的环节，让学生在学习完词语后对课文大意进行概括。考虑到三年级的学生概括实力可能还不是特殊强，于是我采纳选词填空的方式进行，让学生对刚学的词语进行选择填空，完成对课文大意的概括。 三、细读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同看法变更的缘由。 这是教学重点，我分为两大部分进行学习，首先是二至四自然段，让学生体会鹿对自己的角和腿之前的看法，通过读句子、观

2、赏图片等方式体会鹿对角的观赏和对腿的埋怨；然后是五至七自然段的学习，这里我又创设了其次个情景，当鹿被狮子追捕，生死攸关的时刻，鹿是靠什么脱险的？让生在情景中边读课文边体会鹿那难看的腿的作用，学生从而达到和鹿一样的感受：两只漂亮的角差点送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！鹿的腿虽然难看、但却有力、敏捷、快速，深刻体会鹿对自己的角和腿看法的改变。 四、点明寓意，理解故事所要告知我们的道理。 这是本文的教学难点，我再次把课文主角小鹿姐姐请回课堂，“小鹿姐姐是想通过这个故事告知我们什么呢？”在同学们充分沟通后，再让他们联系自己的生活阅历，谈谈课文中引发的道理。 五、作业的布置，让学生阅读伊索寓言

3、里的其它故事，丰富阅读学问。 对这节课的教学设计，有以下几点值得反思： 第一，教词语的教学环节虽然设计得比较好玩，但花费的时间略微过多了点，显得有点前松后紧。词语共八个，用了差不多10分钟进行教学，实在有点奢侈，而且让学生读的方式不够多，多是齐读、分男女读，这里可再多几种方式读。 其次，整节课时间支配上还需再改进，有点显得前松后紧，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。假如，能够把本节课的重心放在感悟道理上，在第四个点明寓意环节，给充分的时间学生探讨、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，激励、引导学生联系实际，举出实际生活

4、中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。 第三，忽视了板书设计，整节课下来，只写了个课文题目，显得特别单调，这是特别须要完善的一个环节。 最终，略读课文，老师还应放手让学生自己去读，读出感受，悟出道理，切勿老师牵着鼻子走，这也是我要努力的方向。 狮子和鹿教学反思2 本课教学总体上说，是比较满足的。是一堂基于学生的学习活动的阅读课。因为这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。而是基于学生主体地位，课中设计了4个学习活动，学生学得轻松而又高效。梳理一下几个自己比较满足的“教学点”： 首先，全文教学紧抓“观赏”和“埋怨”这对词语绽开教学，条理清楚

5、，环环相扣！ 其次，“复述故事”环节，我个人认为是最满足的一个环节，让学生在熟读课文的基础上，用上文中的语言进行故事的复述，理解语言，积累语言，内化语言； 此外，与陶罐和铁罐进行比较阅读，发觉作者写作的共同之处，再结合单元习作进行指导，三者进行有机整合，高效而有效的做法。 当然，课堂教学恒久是“缺憾的艺术”。在本课教学中亦有美中不足：教学时间支配显得前松后紧。朗读指导上不够到位！与陶罐和铁罐进行比较阅读，匆忙而过 狮子和鹿教学反思3 狮子和鹿是一篇略读课文。课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平常，鹿非常观赏自我漂亮的角，而埋怨四条难看瘦长的腿。当猛烈的狮子向它扑来的时候，鹿的

6、四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而漂亮的双角被树枝挂住，险些丧了性命。 因为这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。将时间留给学生让学生充分地自读课文，在充分读的基础上让孩子们说出自我的感受。在孩子们说的过程中去引导孩子。 我提出了三个问题： 1、你能告知大家课文讲了一个什么故事吗？ 2、鹿对自我的角和腿前后有什么不一样的看法呢？为什么会有这样的转变呢？ 3、你认为鹿在经过这次狮口逃命后是会照旧喜爱角还是转而喜爱腿呢？” 孩子们读完课文后基本上都能将故事资料复述出来，对于其次个问题也能利用课文中的语言作答。但对于第三个问题，同学们出现了一边倒的情景，都认为鹿会喜爱转而腿，因为虽然腿不好看，却很好用

7、，能够帮忙鹿躲避危急。这与我备课的想法不太一样，我认为鹿在狮口逃命后应当清晰地相识到长得不美丽的东西也有它的用处，不能因为其丑陋而推翻它的一切，但也不能否定角，角的漂亮我们都不能抹杀，我们应当看到两个事物的特长和短处，将特长和短处合理有效地利用起来。我没有经过说理的方法让孩子明白要全面地去看待问题。我出示了一个情景：狮口逃命的鹿啊，来到溪边，看着自我映在水里的影子，越看越生气，恨不得把那两只角给磨平。时间一每天过去，有一天，森林里召开小动物的选美竞赛，好多小动物都去参与了。小鹿这时想起自我头上漂亮的角来，于是就去报名参与竞赛了，结果，小鹿因为有着像珊瑚一样漂亮的角而赢得了竞赛。那你说，这时候鹿

8、又喜爱什么呢？孩子起先七嘴八舌地争论起来。这个故事告知我们：物各有所长、所短；不要因为它的特长而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的特长；还告知我们，不要光图漂亮的外表，更要讲好用；美和好用在不一样的环境和不一样的条件下都有存在的价值。 不必需要与孩子们据理力争也能到达教学效果。让孩子看到另一个画面，用事实说话，在事实中明白该怎样去分析、看待问题。 狮子和鹿教学反思4 反思：这是一个寓言故事，透过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不一样的看法，阐明白一个道理：物各有所长、所短；不好正因它的特长而看不见它的短处，也不好正因它的短处而否定它的特长。不好光图漂亮的外表，更要讲好用；美和

9、好用在不通的环境和不一样的条件下都各有存在的价值。 根据略读课文的课时支配，狮子和鹿的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；其次，透过了解课文的主要资料，明白鹿对角、腿看法变更的缘由，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是明白鹿对自己的角和腿的前后不一样看法；教学难点在于体会故事所讲解并描述的道理。 完成第一个教学目标，主要是针对不一样阶段的朗读目标而实行不一样朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，我透过课件展示比较难读的以及与课礼貌白有干脆帮忙的字词，在指读当中发觉不正确的字词读音，随即把它们进行正音。然后，进行换词、

10、造句、演一演等形式对字词进行明白。其次次朗读的目标是能够正确、流畅地朗读课文，并且在朗读的过程中思索课文的主要资料，对课文的主要资料有一个初步的、感性的相识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生明白课文资料的基础上透过对重点句段的品读，体会鹿的情感看法改变。因此，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文资料、明白鹿对角、腿看法变更的缘由、懂得道理的重要手段。 完成其次个教学目标，除了透过不一样形式的朗读外，在主要资料的把握上，还透过主要资料填空、理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在明白鹿对角、腿看法改变的缘由上，我让学生自主发

11、觉、自己找出能够体现鹿对角、腿看法的重点句段，然后透过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感看法改变以及改变的缘由。 狮子和鹿教学反思5 这篇课文是略读课文。不是经常说要简简洁单教语文吗？所以我就放手让学生自已读，要求读准读通，读出问题，读出自已的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说自已的启示。学生都能提出许多我根本想不到的问题. 谢子淳、肖严格、陶毅：“他不焦急离开了应当加一个地，这样顺口一些。”杨浩然、彭楚越：“假如加了就把意思弄变了，变成了他离开了” 我顺势说：“小鹿究竟离开了没有呢？”“没有！”“那究竟能不能加呢？把两句对比着读一读吧！”孩子们在读读、议议中轻松理解了这句话

12、，完全不用老师语重心长的教了。正如叶老先生所说“教是为了不教”！ 金赫仪：“课文里为什么用支起耳朵，而不用竖起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖严格说：“你们看鹿的耳朵本身就是竖着的，当然就不能用竖，要表示它竖着的耳朵仔细听时，当然用支更合适！” 读了课文你明白了什么？学生各自发表了看法。孙浩然说：“好看的东西并不肯定是有用的，不好看的东西并不是没有用的。”彭楚越说：“每个事物都有自己的优点，每个事物都有自己的缺点。”万景说：“不能只看事物的外表，而要看他的内在。”杨浩然说：“一个人的学习成果好，并不代表他什么都好；一个人学习成果不好，并不能代表他什么都不好。” 看来我们从课文里的确是能教学生

13、学会许多东西，让孩子们在故事中渐渐学会做人。 狮子和鹿教学反思6 狮子和鹿的教学实践结束了，回想上课的情形，和学生在一起的感觉真好！一个月没上班了，竟然还能找到上课的感觉！但“删繁就简，让课堂多点童趣”始终在我脑海中回荡。 魏老师说我的课是一堂返璞归真的课，紧扣教材的要求，守住了“底线”。尤其是抓重点词概括段意，借助重点词适当修改概括课文的主要内容这个学习方法落实得特别到位，至少有80%的学生有了实实在在的收获。同学们也觉得这样的设计与平日里听过的完全不一样，原来课还能这样上！（其实，我心里充溢了骄傲为赵老师如此才智！） 总的来说，教学设计偏理性，工具性很强，还缺少了一些童趣，须要做一些减法，

14、再做一些加法。 一、减法 “看图猜故事”和“读连接语”环节花时近非常钟减！“看图猜故事”，其实是课前谈话的内容，今日因为孩子们刚上完数学课，我让他们上厕所去了，所以上课铃声响了，才全班坐定，于是，这个内容放到了课堂上。“读连接语”，本意是想着学生才接触四五篇略读课文，有必要让他们知道略读课文其实是可以依据“连接语”来自学的，也属于对学生学习实力培育的其中一个方面。但因为我看学生面对连接语都手足无措、无从下手的样子，所以多等待了一会儿，于是，这个环节显得不够干脆，拖沓了，因此，耗时太多，影响了后面的教学时间。 板书时候，特地回头请孩子们一起写“鹿”字，“匀整”、“撅”、“摆脱”三个词的正音，以及

15、“撅嘴”做做动作，不是略读课文教学的目的所在，更何况“撅嘴”的动作对于本堂课的教学任务的达成没有关系，所以减！“鹿”字是我从小就搞错笔顺的字，我主观地认为：不能让我的学生犯和我同样的错误，于是特地提示学生跟着我一起书空。其实没多大必要！我问过的身边的同事，他们写这个字的笔顺基本上都对的，说明这样的错误不具有普遍性，完全是我小时候要么没学好，要么接受了误导，但那也是个别的。课堂上这一“回眸”，一“组织”，虽然耗时不多，但也是“耗时”，而且体现了教者心中对略读课文教学的相识其实是模糊的。“匀整”、“撅”、“摆脱”是我预设的，学生读课文时候简单读错的，但今日的课堂上学生只是读错了“摆脱”一词，我只对

16、这个词做正音即可。其实我完全可以不理睬“匀整”和“撅”这两个词，因为站起来读课文的学生把这两个词读得很正确，字词教学不是略读课文教学的内容，“认不清略读课文教什么”，所以才会出现这种“旁逸斜出”的现象。这样一减，我的课堂上不会出现一会儿顾黑板这头写词语，一会儿顾与台下学生沟通这种两头忙活的状况了。课堂教学的节奏会变得紧凑，同时也能省时一小部分。 二、加法 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”老师要“擅长通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”汪潮教授说过，复述、讲故事是语言习得和运用的好方法。对于低中段孩子来说，“讲故事”是他们喜闻乐见的形

17、式，儿童喜爱的，就是充溢童趣的。因此，本堂课除了教学生学习的方法，还可以设计“讲故事”环节教学生学习语言的迁移和运用可以加！ 第六自然段是文本最吸引人的，本堂课就可以此为“用件”，教孩子学习讲故事。第一步，把这个自然段读顺；其次步，指导朗读，读出惊慌；第三步，学生看书试讲故事；第四步，学生借助老师供应的关键词（描写小鹿逃跑的动词作为关键词）讲故事。 详细没有操作过，但这样的设计，既教学生“抓关键词读懂文章”，又教学生“抓关键词讲故事”，既体现工具性，又体现“语用”性，而且把“抓关键词”这一点做足、做亮了。假如说公开课要给人眼前一亮的感觉，那应当算是了。 狮子和鹿教学反思7 狮子和鹿是一篇略读课

18、文，讲了在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿特别观赏自己漂亮的角，而埋怨四条难看瘦长的腿。当猛烈的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃命；而漂亮的双角被树枝挂住，险些送命。这篇课文的内容较为浅显，学生对寓言故事具有较为深厚的爱好，能够有效地参加到课文的学习中。 回顾整堂课的教学，我觉得以下几点较为胜利： 1.以行为引导学生课堂专注度 在上课伊始，我就以“双手交叉，置于胸前”的姿态引导学生坐端正，让学生能尽快地进入上课这一状态。从课堂录像和听课老师的反馈中，可以看出学生的课前打算状态还是很有效的，有90%以上的学生能够专注于课堂。同时，在开小火车读词语的过程中，我引导学生用手势

19、表示他人朗读的对错，在这一过程中，大部分学生能够精确地推断他人回答的正误，并用手势快速地表示出来。在他人回答错误的时候，学生也能够刚好地对他人的错误进行订正。在这一环节中，手势的运用还是较为到位和有效的。 2.以复述提高学生课堂专注度 归纳课文主要内容对于三年级学生来说是较为困难的。因此，我运用了填空的方式降低归纳的难度。同时，在学生回答的过程中，我实行了中等生回答，优等生补充，学习实力较弱的学生复述的方式，让不同学习层次的学生都能有所收获。在指名回答之后，我让学生同桌互说课文主要内容，有效地弥补了指名回答时学生参加面不广的问题，使每一个学生都参加到讲解并描述或复述中，课堂效率得到提高。 3.

20、图文结合吸引学生课堂留意力 在朗读训练时，我采纳了图文结合的模式，将鹿得意观赏自己漂亮的角的句子和体现鹿洋洋得意的样子的图片结合起来出示。学生的留意力一下子专注于好玩的图文上，他们在朗读时也更能投入感情。 对于这节课的教学，我也发觉了不少不足之处。比如，在学生手势推断的时候，有的学生的推断是错误的，而在课堂上由于时间关系，我并没有指出他们的错误，仅仅让全班学生跟着正确的读音朗读了一遍，这样做其实对于错误的学生而言记忆并不深刻，之后的词语听写中有些学生对个别词语驾驭不足，也有这个因素在其中。又如，在板书显示的时候也可以考虑图文结合，这样学生对鹿角的漂亮和鹿腿的难看会有更为干脆的感官，这样教学效果

21、可能更好。 在此次教学中，我更深刻地感受到课堂是一种精雕细琢的艺术，须要多方位的思索，才能让课堂更为熠熠生辉。 狮子和鹿教学反思8 狮子和鹿是三年级上学期语文第七组课文的一篇寓言故事，是动画片的再现，是发生在森林里的一次生命大逃亡。课文语言亲切朴实，通俗易懂，人物形象显明，情节曲折，引人深思，是对学生进行思想教化，培育学生语文综合素养的良好教材。 为了让学生很好地在生动的动画情境中，在自己读好文本的过程中体会寓意。在这节课里，我在细心创设的情境中，用朗读这一语文教学的永恒主题，涵咏其中，主动引导学生仔细读文，在读中体会、思索，在读中受到思想教化。反思整个教学过程，胜利之处有： 一、创设情境，调

22、动学生的学习主动性。 新课程和新教材均要求：把激发学生的学习主动性放在首位。那么，怎样才能让学生把学习当成一种享受呢？于是，我努力创设了乐学的氛围。上课伊始：欢快的音乐声起，一只美丽的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。 1、同学们，今日老师把谁请来了？（小鹿姐姐）你喜爱它吗？你觉得它什么地方最美？学生沟通。 2、鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经验了一件事，使它变更了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（放音，出示句子）“唉，两只漂亮的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。” 3、学生朗读句子，师引：这究竟是怎么回事呢？那还得从狮子和鹿的故事说起，板书课题，读题。 由课件动画展示引

23、出课文内容，激发学生的新奇心和读书的欲望，使学生乐学，又培育了学生的语言表达和视察思维实力。 二、在自主、合作、探究中，让学生成为学习的主子 学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发觉者。新课标主动提倡的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的主子。 我运用直观形象的课件，创设情境引入学文后，我先有意识地让学生自读自悟：自读课文，画诞生字新词，多读几遍，把课文读通、读流利。再读课文，想想课文讲了一个什

24、么故事？有什么疑难问题打上问号或写在预习本上。当学生读到“小鹿夸赞自己的角和身材”这一环节时，让学生自读自悟后，我又细心设计了以下几个问题：假如你就是小鹿，站在池塘边，看到自己漂亮的影子，也来夸赞自己一番吧；小鹿可能回家看到了爸爸，会怎样对爸爸夸耀自己？假如其他动物看到了小鹿，会怎么夸他呢？当学生读到“狮口脱险”时，先由我当解说员，让学生的脑海里随着我的朗读出现画面（你仿佛看到怎样的画面），而后在自由读的基础上，要求学生进入故事，把“它”转换成“我”来说，合作演一演这个故事，最终全班一起向鹿爸爸汇报经验。当学生读到“漂亮的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃命”时，我又创设了一个情境：此时

25、此刻，狮子会对它的角和腿说什么呢？学生踊跃发言。最终，在拓展创新环节，我又让学生探讨“鹿难看的腿有什么优点，漂亮的角又有什么缺点？从鹿的经验中，你受到了什么启发？”在这种看似不经意的设计，事实上不仅一步一步引领着学生走进故事，还一步一步走进小鹿的内心世界：为小鹿的漂亮而欢欣，为小鹿的脱险而庆幸，同时还无痕地使学生领悟文中的道理，真正做到浓浓语文味，郁郁欢乐情。 三、在朗读指导中，使学生积累语言，感悟道理。 语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中体会作者的思想感情。”通过创设一种富有感染力的情境，通过多种多样、活泼灵动的教学手段，激起学生的朗

26、读爱好和朗读热忱，调动学生朗读主动性，使学生与作者和文中主子公产生共鸣，从而积累语言，感悟道理。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。 例如这一教学片段： 师：小鹿起先夸赞自己的角和身材，是在什么样的状况下夸赞的？自己读课文的13段 生自由读 生：站在池塘边，看到自己的倒影夸的。 师：同学们，来到池塘边，看到了清清的水，像一面镜子，它从来没有留意到自己是这么美丽，不由自主地夸赞生接读：“啊！我的身材多么匀整，我的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！” 师：假如你就是小鹿，站在池塘边，看到自己漂亮的影子，也来夸赞自己一番吧。 生自己读指名 师：是呀，小鹿的身材是多么匀整呀！它还有一对像珊

27、瑚的角。 展示珊瑚图片生再齐读 师：小鹿可能回家看到了爸爸，会怎样对爸爸夸耀自己？ 生：爸爸，我的身材多么匀整，我的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！ 师：还可能对谁说？ 生：对妈妈说。妈妈，我的身材多么匀整，我的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！ 师：假如其他动物看到了小鹿，会怎么夸他呢？ 生：我是小鹿的挚友，小鹿，你的身材多么匀整，你的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！ 生：我是小鹿的同学。小鹿，你的身材多么匀整，你的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！ 同一句话“我的身材多么匀整，我的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！”，朗读训练时的形式是多变：最先是自己读指名读看了珊瑚图片，体

28、会了鹿角的美后再读创设情景，假如你是小鹿会怎样向别人夸耀自己的角再次创设情景，假如你是小鹿的挚友，会怎样赞美它的角。粗略估计这句话孩子们读了不少于十遍，可他们还是乐于读，还想读。可见，老师已将朗读训练悄然无声地融入到了“狮子和鹿”的童话世界中，朗读中也体现了浓浓的童趣！ 又如这一教学片段： 师：是呀！同学们，这头小鹿回到家里，肯定会把自己的遭受告知爸爸、妈妈。它对自己的腿、角也会有新的相识。起先的时候，它觉得生接读“啊，我的身材多么匀整，我的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！ 师：可对自己的腿，它认为生接读“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！” 师：经验了狮口逃命，他对自己的角

29、深有感受地说生接读“两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！” 师：就是这么一次死里逃命的险情，让鹿对它的角和腿有了新的相识。这时，小鹿还会说些什么？ 生：我在难看的腿的帮助下，逃离了狮口，我知道了难看的东西不肯定一无所取。 生：我真是糊涂，假如没有这难看的腿，我就成了狮子的下酒菜了。 生：我那漂亮的角挂在了树枝上，差点让我送命，这也验证了漂亮不肯定是最好的。 语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。而“教学是一门缺憾的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。再回过头来细

30、细反思课堂：对学生实际估计不足，教学环节处理不当，时间支配前松后紧，导致寓意的揭示不够深刻等等，都是今后要留意的问题。 狮子和鹿教学反思9 狮子和鹿这篇课文是人教版教材三年级上册第28课，这篇课文是一则寓言故事，课文按事情的发展依次，生动地记叙了鹿在池塘边观赏自己两束漂亮的角，埋怨瘦长的腿，之后写到狮子扑来了，鹿四条瘦长的腿让它逃脱了，而漂亮的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后比较分明，语言非常美丽，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。作为授课老师，徐老师对寓意的感受颇深：此刻的小孩子往往在乎外在衣着的美丽，而往往忽视了心灵的完备。或者他们总宠爱找别人的缺点而总发觉不了别人的优点。基于这些因

31、素，徐老师确定拿这样一篇看似不那么重要的略读课文作为本次精品课程探究的对象。 叶圣陶曾提出：“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却须要提纲挈领，期其自得”。因此，略读课文的预设目标即是：抓重点，学运用。 经科组探讨分析得出：这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点，明白鹿对自己的腿和角前后不一样的看法是学习的重点。在教授课文时，让学生初知课文的大意，无需字斟句酌，只要抓住重点引导孩子明白课文即可。而孩子主要是运用他们在精读课文中学到的阅读方法来明白课文。有了对课型特点的分析和对课文重难点的把握，同时针对小学三年级学生活泼踊跃、宠爱表演以及显明的特性化特点，徐老师设计了以下目标： 第一

32、、透过阅读来了解寓言故事的主要资料。 其次、运用已有的阅读方法联系上下文来明白词语，边读边想来读懂课文。 第三、能与同伴沟通自己在阅读过程中的想法和体会，带着自己独特的感受有感情地来朗读课文。 第四、能够结合自己生活当中的实际来明白故事所蕴含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和适用在不一样的条件和不一样的环境下，它却有存在的价值，从而学习全面客观地看问题和想问题的方法，初步受到科学的思想方法的教化。 有了以上的目标把握，我们便起先了第一次授课。课堂上，徐老师首先设置了奇妙的导语把学生们置于漂亮的童话故事之中：“在茂密的丛林中生活着许多可爱的小动物，其中有一只美丽的鹿，它非常的想

33、和大家做挚友，这天老师把它请到了课堂上，大家欢迎它吗？（出示鹿的图片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也从认为自己的角很美，但是经验了一件事情后，它变更了原先的一些看法。那么鹿究竟经验了一些什么事情呢？这节课，就让我们一齐来学习一个有关于狮子和鹿的故事。”学生自然进入课文。之后，徐老师便放手让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受。自由读、个别读、领读、跟读、男女生分别读、师范读、配乐读等，在老师的点拨和改变多样的朗读手段之后，学生读得绘声绘色，朗读感情也比较丰富。给了学生足够的时刻读后，让学生说说自己的启示，学生大都能说出：“漂亮的东西不务必有用，难看的东西也会有他的

34、用处”等类似的话。看来透过多读，学生对于寓意还是有务必的把握。但更深层次的话，尤其是联系生活中的实际例子来讲一讲，举手的学生则少了许多，回答面也显得比较狭窄。看来，我们不就应把课文与生活，特性是与学生实际割裂开来。要多运用从书中领悟的道理去引导 孩子了解、明白我们现实所处的环境，懂得做人、为人的方法。不能让书本上的学问成为死的，要想方设法使它“活”起来。 基于此，我们进行了改善，确定把寓意中的道理实践到课堂中去。 在语文课程标准当中，指出我们阅读教学的重点是培育孩子具有感受明白、观赏、评价的潜质，学生是阅读的主体，阅读是他特性化的行为，学生作为生命的个体，他是带着自己独特的感受，独特的生活阅历

35、来走入文本起先阅读的，在阅读当中他会利用他已有的学习和生活的阅历来感悟文本，明白文本，在沟通中来观赏文本，进而来评价文本与生活中的人和物，以及文本本身，最终他会带着新的感悟走出文本，走进生活。 在本次的教学当中，徐老师紧紧地抓住学生的阅读学习和生活的联系，采纳以读为本的教学方法，让学生在多层次多形式的阅读活动当中来感悟文本，在悟中来明理，详细的教学思路有三点： 第一、形象展示，问题引导，激发学生的学习爱好。课一起先，我便将漂亮的鹿的形象展此刻大家面前，让学生说说鹿的什么地方最吸引你，然后老师话锋一转，说鹿自从经验了一件事后变更了原先的一些看法，那么鹿究竟经验了什么事呢？进而激发起孩子阅读文本的

36、爱好。 其次、多层次阅读，感悟沟通，明白故事中所蕴含的道理。我们明白学生对文本的明白的程度是建立在多层次的阅读的基础之上，在本课的教学当中，我将和孩子们一齐经验阅读学习的全过程，透过四个层次的阅读活动，让学生们在自己原有的基础上来生成并建构新的学问，详细说：第一读就是让孩子们自由地读，让他们扫清字词障碍；其次读就是引读，检查学生课文读通的状况，老师透过语调来渲染气氛，让学生整体感知这个故事，了解寓言故事的主要资料；第三读就是细读，让他们运用自己在精读课文当中学到的阅读方法来边读边想，带着自己的体会有感情地来朗读课文当中的有关段落。如“啊，我的身材多么匀整，我的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚

37、！”要读出自我观赏，自我赞美的感情。而对腿，则是不满和报怨：“哎，这四条腿太细了，怎样配得上这两只漂亮的角呢？”要读出叹息、报怨的心情，透过自由读，指名读，分男女生读等多种形式，更加深了对课文的明白。同时运用图画而与音乐，把学生带入故事的情景，明白故事所蕴含的道理；第四读就是品读，赏析文中的佳句，并把它积累下来。 第三、注意积累，走进生活，学用结合。我们明白语文的学习它不是一个一蹴而就的过程，务必厚积而薄发，我想没有积累，就没有语文素养的提高。在这一课的教学当中，我和孩子们一齐把寓言故事当中美丽的语句积累下来，结合孩子的生活实际用结合，积累这一课当中所学到的道理，：物各有所长、所短，不好正因它

38、的特长而看不见它的短处，也不好正因它的短处而否定它的特长；还告知我们，不好光图漂亮的外表，更要讲好用，美和好用在不一样的环境和不一样的条件下都有存在的价值也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想这样，让孩子的课堂学习真正实现与生活的结合，实此刻生活当中真正的好处。 然而，老师教学中往往把握不好略读的尺度。不是上得走马观花，教学目标得不到落实，就是一堂课下来，满满当当，显得一课时教学明显不够用，结果上成精读课。这次授课明显老师指导、参加、干涉的环节过多，剥夺了学生自主学习的一部分时刻。前面正音、概括主要资料、初步感受划分好处段的部分花费太多时刻。另外，在品读鹿厌恶自己的腿的时候，让学生一边做动

39、作“噘嘴”“皱眉”，一边埋怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于时刻的限制而显得非常仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。假如，能够把本节课的重心放在感悟道理上，给充分的时刻学生探讨、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，激励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。 第三次教学，我们在吸取了第一次的“走马观花”和其次次的“满堂灌”的教训，学会恰如其分地支配好各环节

40、的时刻段。略读课文教学课堂的程序能够让学生透过多种的朗读形式围绕课文前的提问来自读课文，然后汇报沟通，非常有效率。如：对它的角和腿是怎样看待的？之后鹿的看法又发生了怎样的转变呢？一堂课下来，学生以老师的主要提问为依托，完成了对全文的重点、难点的突破。而且语言的朗读积累、文字训练是在突出解决这三个问题过程中完成的，没有了平常的累赘感。再加上老师在课堂上潜移默化的引导，联系学生的生活与故事寓意紧紧结合起来。有的学生说：好看的东西并不务必是有用的，不好看的东西并不是没有用的。有的学生说：好看的东西有时也会变得非常令人厌恶，不好看的东西有时却会使自己有所成就。更有同学说自己明白了，一个人长得虽然美丽，

41、但有时并不务必美，要看他的心是不是也很好，内在美才是真正的美。有个学生说有毒的蘑菇往往是美丽的，我们不好被它漂亮的外表蒙骗。多好的读书体会啊，学生的每一个体会都让我们感动，而平常不怎样发言的学生都能勇于表达自己的看法。这才有深刻到位又与我们每个人联系起来的寓意揭示：每个人都会有短处，但是在不一样的状况下方，短处有时也会变成特长。 狮子和鹿这篇略读课文是对本单元的学习主题的一种提升，是学习的拓展与延长，沟通了课内与课外的联系。总之，略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，只要教学得法，它发挥的作用并不比精读课文教学小，因而，略读课文的教学不容轻视。我们科组就此作了一些这样的探究，不足之处还有很多

42、。还请各位同仁多提珍贵举荐，我们将接着发奋，使它日臻完善。 狮子和鹿教学反思10 一、利用寓言寓意的多层次性，培育同学的笼统思维实力 小学语文课文中有一则闻名寓言叫盲人摸象，说的是几个盲人摸象时由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的结果。表层寓意讪笑那些一知半解便自以为是的浅薄之徒；中层寓意是讽刺那些不知佛法的广博精深而诩得道的臣民；深层寓意是告诫人们要克服主观片面性，学会全面地看问题。同学对表层寓意的理解是比较简单的，经过启发后对中层寓意也能理解。我们如能借这类寓言，逐层诱导同学时常深化地探究其深层寓意，常常训练，并且把这种训练同其他内容的教学、其他相关学科的教学结合起来，引导同学从哲学的

43、深度考虑问题，其功用就远不止语文一门学科，也远不止小学一段时期。 缘木求鱼：表层寓意是讽刺那些思想闭塞而又刚愎自用的蠢人；中层寓意是讪笑那些顽固守旧、反对革新的国君和贵族；深层寓意则是告诫人们要懂得运动与相对静止的哲理。 对于小同学而言，这些寓言的表层寓意并不难理解，但其深层寓意的理解就很困难。这当然是正常的。事实上，牵强叫同学去背那些哲学概念也没有必要。关键是，作为语文老师，应当怎样设法引导同学由形象思维逐步学会笼统思维，由阅历思维逐步学会理论思维，在长期训练中逐步养成深化考虑的好习惯，并且把那些作为人类几千年思维结晶的哲理逐步融入自身的日常思维之中。 二、利用寓言寓意的多面性，培育同学的发

44、散思维实力 闻名寓言猴子和鳄鱼，写鳄鱼的妻子病重，要吃猴心，于是鳄鱼谎称对岸有茂密的花果，情愿背猴子渡水去采摘，把猴子骗到水中央才说出本意；猴子急中生智，谎称“心挂在树上要回去取”，鳄鱼只好背它回去取心，刚靠岸猴子便跳到树上去了。从不同的角度进行理解，这则寓言有四个寓意：骗人者反而受骗；要防止得而复失；不行贪欲迷误；邪不胜正。 一则优秀的寓言，往往就像这样令人回味无穷。事实上，实际生活自身就是困难的，寓言不过是实际生活的折射。现代社会愈益困难，我们应当充足利用寓言，切实引导同学从多种角度、多种途径去考虑问题，去相识生活、相识社会，使同学越学越聪慧。 三、利用寓言形象的可塑性，培育同学的独创性思

45、维实力 寓言买椟还珠，原本就可从买方、卖方两面进行理解，可以引导同学进行发散性思维。而这个故事自身讲的是个买卖问题，可否引导同学联系当前市场经济中的一些详细问题进行考虑呢 ？譬如说，现代商品生产极讲究包装，那么生产厂家能否学“楚人”包装珍宝那样去包装自身的产品呢？由此动身，至少可以引出三个相关的问题： 、商品的装璜要做到形式与内容的统一，审美效应和经济效益的统一。 、包装是艺术，但包装后的商品又不同于一般意义上的艺术品。 、我国劳动人民在两千多年前就已懂得了商品包装的辩证法，对楚人卖珠的嘲讽从反面证明白这一点。假如能常常引导同学这样去考虑，毫无疑问，同学将会常常乐意去“发觉”。 当然，“发觉”

46、也好，“想象”也好，“独创”也好，都不是胡思乱想，不能脱离寓言的基本内容而“离题万里”。 四、利用寓言作品的多样性，培育同学的整合思维实力 小学语文教材中关于狼的寓言有四篇：一只狼、狼和小羊、会摇尾巴的狼、东郭先生和狼。这四篇的寓意，分开看，大不相同。但假如让小同学归纳一下狼的特性，(残暴凶狠而又不乏狡猾)，这就是简洁的辐合思维训练。 困难一点的如买椟还珠、南辕北辙、我要的是葫芦、掩耳盗铃，分开看，四篇寓意好像大相径庭；但合起来看却可以说明一个一起的道理：目的和手段(或途径)必需统一，否则将一事无成。这是从较深的层次上进行辐合思维训练的资料。 训练同学的整合思维，常常要引导同学异中求同。这也是

47、一种独创性思维。 狮子和鹿教学反思11 狮子和鹿是一篇略读课文，讲了在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常观赏自己漂亮的角，而埋怨四条难看瘦长的腿。当猛烈的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃命；而漂亮的双角被树枝挂住，险些送命。这篇课文的资料较为浅显，学生对寓言故事具有较为深厚的爱好，能够有效地参加到课文的学习中。 回顾整堂课的教学，我觉得以下几点较为胜利： 1、以行为引导学生课堂专注度 在上课伊始，我就以“双手交叉，置于胸前”的姿态引导学生坐端正，让学生能尽快地进入上课这一状态。从课堂录像和听课老师的反馈中，能够看出学生的课前打算状态还是很有效的，有90%以上的学生能够

48、专注于课堂。同时，在开小火车读词语的过程中，我引导学生用手势表示他人朗读的对错，在这一过程中，大部分学生能够精确地确定他人回答的正误，并用手势快速地表示出来。在他人回答错误的时候，学生也能够刚好地对他人的错误进行订正。在这一环节中，手势的运用还是较为到位和有效的。 2、以复述提高学生课堂专注度 归纳课文主要资料对于三年级学生来说是较为困难的。因此，我运用了填空的方式降低归纳的难度。同时，在学生回答的过程中，我实行了中等生回答，优等生补充，学习潜力较弱的学生复述的方式，让不同学习层次的学生都能有所收获。在指名回答之后，我让学生同桌互说课文主要资料，有效地弥补了指名回答时学生参加面不广的问题，使每

49、一个学生都参加到讲解并描述或复述中，课堂效率得到提高。 3、图文结合吸引学生课堂留意力 在朗读训练时，我采纳了图文结合的模式，将鹿得意观赏自己漂亮的角的句子和体现鹿洋洋得意的样貌的图片结合起来出示。学生的留意力一下子专注于搞笑的图文上，他们在朗读时也更能投入感情。 对于这节课的教学，我也发觉了不少不足之处。比如，在学生手势确定的时候，有的学生的确定是错误的，而在课堂上由于时间关系，我并没有指出他们的错误，仅仅让全班学生跟着正确的读音朗读了一遍，这样做其实对于错误的学生而言记忆并不深刻，之后的词语听写中有些学生对个别词语驾驭不足，也有这个因素在其中。又如，在板书显示的时候也能够思索图文结合，这样

50、学生对鹿角的漂亮和鹿腿的难看会有更为干脆的感官，这样教学效果可能更好。 在此次教学中，我更深刻地感受到课堂是一种精雕细琢的艺术，须要多方位的思索，才能让课堂更为熠熠生辉。 狮子和鹿教学反思12 狮子和鹿是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文，这是一个寓言故事，透过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不一样的看法，阐明白一个道理：物各有所长、所短；不好正因它的特长而看不见它的短处，也不好正因它的短处而否定它的特长。不好光图漂亮的外表，更要讲好用；美和好用在不通的环境和不一样的条件下都各有存在的价值。 根据略读课文的课时支配，狮子和鹿的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了三个教学目标

51、：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；其次，能根据学习提示语来学习课文，初步培育独立阅读潜质。第三，透过品读课文，了解鹿看法变更的缘由，从而懂得课文所蕴含的道理。教学重点是了解鹿看法变更的缘由，从而懂得课文所蕴含的道理。 完成第一个教学目标，主要是针对不一样阶段的朗读目标而实行不一样朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，于是，我透过齐读的方式，在齐读当中发觉不正确的字词读音，立即对这些字词进行正音。然后，进行其次次的朗读自由朗读。其次次朗读的目标是能够正确、流畅地朗读课文，并且在朗读的过程中思索课文的主要资料，对课文的主要资料有一个初步的、感性的相识，从而实现由初读到品

52、读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生明白课文资料的基础上透过对重点句段的品读，体会鹿的情感看法改变。因此，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文资料、明白鹿对角、腿看法变更的缘由、懂得道理的重要手段。 完成其次个教学目标，除了透过不一样形式的朗读外，在主要资料的把握上，还透过主要资料填空、依据有条理的主要资料初步接触划分好处段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在明白鹿对角、腿看法改变的缘由上，我让学生自主发觉、自己找出能够体现鹿对角、腿看法的重点句段，然后透过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感看法改变以及改变的缘由。至于道

53、理的把握，在整篇课文完结的时候哦，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解，在老师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。 我认为，狮子和鹿这篇课文的教学，有以下几点值得反思： 第一，教学时刻支配显得前松后紧。前面正音、概括主要资料、初步感受划分好处段的部分花费太多时刻。另外，在品读鹿厌恶自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边埋怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于时刻的限制而显得非常仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。假如，能够把本节课

54、的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时刻学生探讨、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，激励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。 其次，引导和指令语言未能切合学生水平。在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读出紧急的气氛”。这就忽视了三年级孩子的思维发展水平，他们不能明白“紧急的气氛”就应怎样读。经过思索，我认为，指令务必要包含引导，假如在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很焦急的时候说话的速度会怎样样语调会怎样样”透过这样的引导，学生就能清晰地明白如何读出“紧急的气

55、氛”，并且在以后的课文中，假如再遇到类似状况，他们就自然明白就应如何读了。 第三，教态不够自然。由于个人习惯和惊慌两个缘由，上课的时候我总是不停地走来走去，这种状况务必尽量限制、削减。正因学生的目光总是会跟随着老师，老师假如不停地走动的话，会影响学生精神的集中。 第四，板书没有发挥作用。板书代表着上课的思路，代表着本节课的重点，就应随着每个环节的进行而添加板书。但是，我的板书是完成任务式的补上，没有发挥到板书该有的作用。这点务必改正。 最终，语调和语速问题。语速平淡是我一向存在的问题，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很简单觉得沉闷和疲累。在不一样的环节、不一样的要求和不一样的课文、语段用

56、不一样的语调，整节课堂会生色不少。 总结了五点须要改善的地方后，这节课也有一些做得好的地方： 第一，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂； 其次，授课思路比较清楚，条理分明，整节课能够比较流畅地完成； 第三，环节和环节之间的连接和过渡比较自然； 第四，感情朗读指导得比较到位，能够很好地透过朗读体会看法的改变； 第五，课外延长环节的设计，让学生课后续编故事，这种思维的拓展，既发挥学生的想象力和学习专心性，也能够切实明白道理。 总的说来，虽然这节课能够比较顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时刻安排等教学基本功上还有非常多的改善空间。期望以后能够逐步

57、提高教学水平，实现有效的教学。 狮子和鹿教学反思13 师：一阵风吹来，池塘里泛起了层层水纹，小鹿突然看到了自己的腿。它的神情变成了什么？请大家拿出铅笔在文章第四自然段里进行找寻。 生：我找到了，“它撅起了嘴，皱起了眉头。” 师：谁来学学它的这个动作？你能体会到小鹿在做这个动作时它的心情吗？ 生：我感觉到它很不兴奋。 师：它为什么不兴奋呢？我们来看看小鹿的心里话吧！ 出示：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！” 师：谁来帮小鹿说说它的心里话？ 生读：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！” 师：这是一只“不兴奋”的鹿。 生边摇头边读：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两

58、只漂亮的角呢！” 师：这是一只“悲观”的鹿。（这是一只“没精打采”的鹿。） 生：一学生读“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！” 师：从同学们的朗读中，我听出了小鹿看到自己的腿后是那样的不兴奋、悲观、没精打采，课文的第五自然段是用一个词形容了它此时的语气，你们能把它找出来吗？ 生齐说：“埋怨”。（师相机板书） 师：让我们带着这种埋怨的语气再来读读小鹿的这句话吧！（全班齐读） 教学反思： 语文教学应注意语言的积累、感悟和运用。语言的感悟主要靠朗读。在朗读中让学生在想象中深化对课文的理解，注意朗读感悟和思维训练的和谐共振，使两者得到合理的结合。 狮子和鹿教学反思14 狮子和鹿这篇略读的文章讲解并描述了一只鹿在丛林中遇到一只狮子时挣扎着摆脱危急的故事。通常，鹿观赏它们漂亮的角，并埋怨它们四条丑陋纤细的腿。当猛烈的狮子向它扑