C4支持学生创造性学习与表达《圆明园的毁灭》

1、C4 支持学生创造性学习与表达C4 支持学生创造性学习与表达题目圆明园的毁灭学科语文年级五年级授课教师教学目标工作单位“”、“”等词。过程与方法：借助关键词，体会课文思想感情，读出情感的变化。“的爱国情怀。教学重难点教学方法运 用 的 教学设计思路小组合作探究、答辩赛（学生共同探讨，选举代表进行答辩）希沃课件（图片、视频、蒙层等）教学过程设计意图时间安排圆明园的毁灭教学设计第二课时一、导入1、导入：插图中荒草丛生、乱石堆上烟痕犹存，这种情景造成强烈的 1、导入 1师：同学们，上节课我们了解了北京 视觉冲击，为下文圆明园 分钟。园中有0 颇为壮观。这节课让我们继续走进圆明 园，感受它的历史（出示

2、课文中插图残存的辉煌形成鲜明对比。的圆明园图片。二、初读课文，感受园林之美师：既然圆明园被称为“万园之园34 说说从哪几方面再现圆明园的辉煌？生：布局宏伟、建筑宏伟、文物珍贵。2、学生初读课文理清文章脉络，总体把握文 2、初读课233 4 自然段，了解圆明园昔日的辉煌表现在哪些方师：那你们最想先游览圆明园的哪 方法，概括每方面的特一块儿，快跟同学们分享一下吧。点。（一）生2 自然段。（学生个读，速度快生（有节奏地读）星”33、对课文2、3、4 自然段分析生齐接：拱月。对“众星拱月”这个重点 15 分钟。师：那“众星拱月”哪个是月，哪个 词有直观了解，感受圆明是星？1起，环绕着月亮一样的圆明三园

3、。师：你们想知道圆明园到底有多大园的大。吗？5200 20 师：这么美的园林，谁再领着大家走一走？（二）生 2：我想领着大家一起“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”4、老师带领学生师：你沉浸其中不想出来，那是因为， 读，并出示相关景观图在圆明园中2 ;有象征着热乡村野。 园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏7 也有还有州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月；还有 还有”景观的具体描很多景物是根据古代诗人的诗情画意建 述和想象，感受园中景观造的，如蓬岛瑶台，武陵春色。园中不仅 种类多。有民族建筑，还有西洋景观。林啊！（学生读课文）7

4、7 等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中 7 个有。师：你们说圆明园中仅仅只有 7 个景吗？生齐：不是，是有无数个。生 3：圆明园是世界各地景观的浓多景色，你能用有（）的（，也有（）的（）介绍一个景点吗？45经验，用“什么地方， 的（景观表达练习。男生带着自豪的语气再来读一读吧。 多少天？55：因为它太美了。畅游圆明园吧。（生齐读课文中的 7 个有）外风景名胜，（三）入圆明园的文化长廊。到先秦时代，大概多少年？62000 年。师2400 一年里边有一样奇珍异宝那就得有0 （出示图片）6至下至”中感受圆明园中收藏的珍宝的历史 悠久。再引导学生从“最珍贵”中感受圆明园中收藏的珍宝的价值无法估量。数不

5、生：数不胜数生：应有尽有。生：琳琅满目。师：可以，再换个成语。生：美不胜收。结合图片，加深对圆明园历史文物价值的师：总之，同学们，咱要是用眼睛看， 了解，真切体会圆明园是乱，看不清。150 帝，耗费大量人力物力。师：一句话，不愧是当时世界上 三、世界上最大的博物馆、艺术馆。师：多好的园林啊，可是突然在1860 年的10 月6 日这一天，这一切被7学生阅读第5 自4走两个强盗的一把火给烧了（播放视频） 然段通过做批注和圈画 圆明园的师：面对满园的珍奇异宝，强盗们是怎么做的？关键词（闯进、凡是、统 毁灭 12 分统、任意等词）的方法， 钟。进一步思考圆明园是怎生 7：他们把园内凡是能拿走的东西统统

6、拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。师：你什么感受。 师：这还没完，像刚才这位同学说的，还得烧，烧几天呀，那个火着了生：三天三夜师：三天多少小时： 72 小时就是4320 分钟。师：我亲爱的同学们，仅一分钟， 刚才你们体会的平湖秋月瞬间就化为灰烬。师：我们惋惜，这么多的奇珍异宝就这样或被拿走，或被运走，或被任意8：痛恨。5 段。样被毁灭的。播放视频，让学生这样长的时间里，你想想，烧掉的都有什么所以现在请同学们抬头， 4000 烧掉些什么呀？生：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。生：这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。傲。林。啊。生：这把火烧毁了中国最珍贵的文8的毁灭对

7、中国文化史和世界文化史造成的不可估量的损失。物、珍品。师：总之一句话，圆明园就是一片生：灰烬（对比）举世闻名、辉煌一时的圆明到他的盛世容颜。 “圆明园的毁灭确实人去阻止他们呢？我们的军队呢？生：清政府懦弱，落后就要挨打！ 现在我们能做些什么？四、升华200 多年过去了，圆明园只剩下断壁残垣，现在人们仍想一睹圆明园的盛该不该重建圆明园，说说理由？一会儿我们正反两方开展一个辩论会。无论是同意还是不同意，我们都有一个共同的愿景：勿忘国耻、振兴中华！下课。9、圆明园美得让人心醉，毁得让人心碎，如5答辩今硝烟已逝但是断壁残 赛8 分钟垣仍旧屹立在风中。抛出问题“要不要重建圆明园”，引发学生思考，激发其爱

8、国意识。五、作业1开展课外阅读；2、课下可以继续讨论要不要重建圆明园，各有什么意义。61 分钟。正反方辩论观点一、不该重建：12：如果圆明园今日真的不幸被重新修建了，那么或许在短暂的一个时期 内，会给投资者带来很大的经济利益。但圆明园也将会失去其原有的魅力。生 3：保留圆明园的旧址，就是保留的留给子孙后代的一座警钟，让我们的子孙勿忘国耻，奋发图强，把我们的祖国建设得更加强大。也告诉了我们的子孙，落后就要挨打，贫穷就要受欺。就是如此。二、需要重建生 1：作为历史遗迹应该被后人保护修复，要保护珍惜历史遗迹。恢复成以前的样子，重现昔日辉煌，看不出有什么不好。生对旅游业建设也有一定的促进。3圆明园的毁

9、灭板书设计布局宏伟瑰宝建筑宏伟毁文物珍贵一师一课例模板：小学语文教学培养学生创造性学习与表达创造性思维是未来创新人才最主要的思维品质，在教学实践中，我们要始终把培养学生的创造性思维能力放在首位，精心设计教学内容，开展教学活动。而作为一名小学语文教师，要如何培养学生的创造性思维呢？下面谈谈我的做法。语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学文章的其他形式。语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：“语文学科这一特点使其他学科无法比拟的。语文这一工具学科的学习运用

10、，必然伴随着一定的思想，交织着一定的情感，尤自己首先应该有创新意识。创新意识是创新的内在动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创新活动中产生、发展、检验和论证，由实践到意识， 天天是创造之时，人人是创造之人” （陶行知语）的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并能发展自己的创新能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教育，对于约定俗成的教学方式要怀有强烈的思维批判性，这生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。（一、激发学生创新思维的欲望。心理学告诫我们：动机是学生学习的动力，学生只有具有强烈的创新欲望，才能主动思考，主动

11、创新，因此激发学生的创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可以从几个方面进行：向同学们讲清创新意识的含义；利用古今中外新人才实例激发学生的学习动机；设置趣味性问题来激发学生的创新兴趣。 在课堂教学中，我针对不同学生的原有基础和特点， 1ft峰环绕，人处ft中的感觉。一看便马上联想到“不识庐ft真面目，只缘身在此ft中”的诗句。这样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。还有的同学几个人排列一起，先横后竖，然后围成一圈，再让一名矮个儿同学站在中间，很形象地向全班同学表达了诗句的意思。这种方法2具体而言，既有发散，从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案。在赤壁之战一课的教学中，我精心设计

12、了“你认为东吴和曹操哪为东吴应获胜，这是历史事实；B 认为曹操应获胜，中国就可以统一了；C 认为谁胜了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。我又引导大家展开讨论，逐步统一了认识，第二种意见是对的。曹操获胜就可以统一中国，结束分裂，符合历史趋势和人民渴望安定的愿望。这种历史唯物主义的观念对成年人很容易，但对六年级的孩子来说没有这个观念。建立起这种观念对学生的思维就是个创造性的提高，今后他们就会学着用这种观点去评价、看待历史、现实、人和事。学生再看这类问题，就会站在一个新的高度辩证地去看，而不是只停留在为东吴喝彩。这就是从发散到集中的思维训练过程。 3、是针对自身原有基础培养具有创新精神的良好个性。

13、像上文提到的第三种观点认为谁获胜也不好的同学，原本语文成绩较差，也很难发言，学习上被动，按过去的教学方法只能是跟在别人后面捡“现成儿”的。但在开展创造教育，把创造性思维培养引入语文课堂后，他变得十分活跃，勇于发言。他的观点虽不是很正确，但对于他自己确实具有独立性、首创性、新颖性，既不同于别人，又超越了自我，真正是创造性的。（二、培养学生创造性习惯，使学生树立创新意识。 “学习有两种，一。1、培养学生创造性个性。任何2、培养学生产生间安排上，创造型学生不按照规定的时间去学，除了完成课堂作业以外，更多的时间是花在阅读课外书或从事其他活动上；在学习目标上，创造型学生不仅获得书本和教师传授的知识，而且对教师和书本上的知识进行批判的吸收。我们把握创造型学生在学习中的特点，就要在以后的教学过程中更好的引导学生、培养学民主、快乐的学习气氛，让学生最大限度的发挥聪明才智。营造和谐、民主、快乐的学习气氛关键在师要有教育机制，即良好的心理素质，敏锐的观察力，灵活敏捷的思维能力以及在课堂上表现出来的应变能力。 第四、丰富知识，夯实基础，拓展视野。首先，一个没有知识或者知识贫乏的人是很难进行创新活动的， 放眼历史所有的发明都是在知识特别是相关知识积累到一定程度时才得以形成， 意义。课堂教学中，教师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进行发散性思考和理解，