祝辞分类和写作知识

1、祝辞分类和写作知识祝辞的概念祝辞，指在各种喜庆场合中对人对事表 示祝贺的言辞或文章。祝辞和贺辞在某种场合可以互用，但它们所包 含的含义并不相同。祝辞一般的对象是事情未果，表示祝愿、希望的 意思；而贺辞一般对象是事情已果，表示庆贺、送喜的意思祝辞的种类根据不同的祝颂对象，祝辞大体上分三种：事业祝辞这是常用的一种祝辞，多用于祝贺会议开幕、工程竣工、剪彩、新年 伊始，以及某社团、机构、报刊创办或节日纪念日等。寿诞祝辞寿诞祝辞的对象主要是老年人。祝辞的主要内容，一是庆祝、祝愿某 人幸福、健康、长寿；二是赞颂其品性、功德。祝酒辞祝酒，在现代社会已发展成为一种招待宾客的礼仪。客人初到，设宴 洗尘，宴会伊始

2、，主人和客人都要致祝酒辞。酒并不是祝的对象，而 是人们交往中的一种媒介，一种祝愿形式。祝酒辞的写法与事业祝辞 的写法基本相同，只是开头、结尾略有区别，结尾时一般都要提出为 参加宴会及与之有关人员的健康、为与宴会有关的事业的发展干杯祝辞的写作格式第一部分，标题，一般由致词场合、致词人和文种三个要素组成。如:XX在XX招待会上的祝词致词人致词场合文种这是一个完整的标题，三者排列顺序可以有所变动，也可酌情简化。第二部分，称呼，后加冒号。如：“XX先生：”、“XXX经理先 生：”、“XX董事长：”等。称呼要热情友好，可以加头衔或表示 亲切、尊重的词语。第三部分，正文，这是祝辞的主体部分，可以分层表述：

3、一是致词者 在什么情况下，代表谁，向出席者(贵宾、朋友、上层领导、经济伙 伴等等)表示欢迎、感谢和问候。二是回顾过去，概括以往所取得的 成就以及变化和发展。三是放眼全局，展望未来，联系当前所面临的 光荣而艰巨的使命。第四部分，结尾，另起一行，写上表示祝愿的词语，要独占一行，后面加感叹号作结祝辞的写作要求语言要求充满热情、喜悦、鼓励、希望、褒扬之意，以便使对 方感到温暖和愉快，受到激励与鼓舞。祝辞不应使用辩论、谴责批评等词句和语气。颂扬与祝贺要恰如其分，过分的赞美之词会使对方感到不安，自己也难免谄媚之嫌。祝辞分类和写作知识责任编辑：飞雪 阅读: 人次摘要：在对应用文写作(21世纪高职高专规划教材

4、)进行深入分析的基础上，充分肯定其优点和成功之处，结合 笔者多年教学实践，指出了其不完善或需要改进的方面，并由此对应 用写作教材建设提出几点建议。关键词：应用写作；教材；建议教材，是教学之本，不仅提供了某一 门学科的基本理论知识和该课程的基本教学内容， 而且凝聚着教育工 作者长期以来的教学实践经验。教材建设是实施教学计划、达到教学 目的的基础，在整体教学过程中至关重要。应用文是人们处理公、私事务，交流信息的重要工具。应用写作教材 为人们正确使用应用文提供了理论指导和范本，对传播应用文知识、 规范应用文使用、改善教学效果起着重要作用。近年来，应用写作教 材建设取得了可喜成绩，众多应用写作教材如雨

5、后春笋般涌现。但是, 我们在欣喜之余，也应该清醒地看到“应用写作”作为一门正式学科 被确立的时间还不长，理论研究还不够深入，教学经验也不够丰富， 因此其教材建设也难免有不尽如人意之处。 鉴于此，笔者结合自己多 年从事应用写作教学的实践，以应用文写作（21世纪高职高专规 划教材）为例，对目前应用写作教材一些不完备的地方进行分析，并 对应用写作教材建设提出几点建议。应该说，此教材与以往的应用写作教材相比，有所创新和发展，优点 和成功之处非常突出，比如：每个文种的教学都是由“例文点评”、“文种指要”和“写作训练”三个步骤来完成的， 符合学生的认知规 律；讲解每一类文种的性质、格式时，都能与教材中的例

6、文相结合进 行分析，增强了教材的可信性和使用价值；练习设计合理，以写作训 练为主，体现了应用写作课的教学目的；文种选择精当，有代表性， 能适应社会发展的需要，等等。但在教材使用中，我们也发现了一些 不完善之处。第一，缺乏写作理论的阐述。教材中没有系统的基础写作理论知识和 应用写作理论知识的阐述，直接从具体的文种入手，讲解每个文种的 性质、特点、写作方法、注意事项等。这对于只掌握一些零散的基础 写作知识，对应用文写作知识知之甚少的学生来说， 似乎有点摸不着 头绪，且不能充分把握应用写作的特点以及每一类文体的共性，难以做到举一反三。第三，有些例文格式不够规范。例文是理论知识的具 体化，是实现写作教

7、学环节不可少的内容， 同时也是学生仿拟和消化 理解的范例。教材中有些例文的格式不够规范，对学生产生了误导。 如国家行政机关公文处理办法规定，“发文字号要写在文头部分 文件名称的正下方，落款处的发文时间要用汉字”，而第一章的大部 分例文的发文字号都放在标题的正下方，所有文件的发文时间都用阿 拉伯数字书写，理论与实际不相符，容易造成教学上的混乱。第四，部分教学内容安排欠合理。如第一章应该添加对公务文书的概 念、作用、分类、写作格式的具体介绍（个别内容仅在附录中有所说 明），便于学生从总体上把握这一类文体的特点，进而学生再接触到 具体文种的写作知识，理解和运用就相应比较容易。又如，“一般书 信”的内

8、容就可删除，因为学生在小学、初中阶段的语文课中对此内 容已反复练习，没有必要在大学阶段的应用写作课中再介绍。还有“介绍信”、“请柬”也可删除，因为现在已使用按规定格式印制的文稿，只需在空格上填写有关的内容即可。以上四方面问题的提出虽只是基于对应用文写作（21世纪高职高专规划教材）一书的分析，但也是其他应用写作教材普遍存在的问题。 这些问题的存在，在一定程度上影响了教学效果，甚至对学生产生误 导，应务必引起我们的高度重视。在今后编写出版此类教材时我们提 出如下建议：深化基础写作理论，突出其与应用写作的区别与联系应用写作是写作 家族中的一个分支，它以基础写作为前提，是基础写作的继承和延续。 两者有

9、密切联系，又是各自独立的一门学问。从知识发展的连续性来 看，它们之间有不可分割的一面，只有在基础写作方面打下坚实牢固 的基础，才能更好地提高应用文体的写作。为此，笔者认为在应用写 作教材中适量编入基础写作理论、规律、方法是必需的。一方面使学 生在中学阶段所学的基础写作知识更加系统、 明确；另一方面通过比 较基础写作与应用写作的异同，更能加深学生对于应用写作知识的理 解和掌握。通过进一步地讲解、练习，带动学生由一般化的语言操作 转变为有明确目的的工具性的语言操作，由随心所欲的自我表达转变 为代表他人的集体表达，由关心文章的表达意义转变为注重文章的事 务意义。精心挑选例文，让学生学有典范应用写作教

10、学同其他学科的教学一 样，有其自身的规律和特点。而应用文的写作最显著的特点就是实用 性。为此，在教学中，教师都采取了很多行之有效的方法。其中，例 文的精解不失为一种好的方法。例文能够起到桥梁和纽带作用。学生 通过对例文的学习，完成了应用写作理论的升华，实现了知识的跨越。 因此，教材中选用的例文应该典型、规范。典型指的是我们应该选择 最能体现文种特征的、具有代表性的例文，这样才能使其同讲授的内 容相互呼应，使学生感到它的典型性而记忆深刻。 规范是指结构的规 范性。尽管不同类别的应用文有不同的结构要求， 但就一种应用文来 讲，其结构是有一定的格式要求的，这往往是区别于不同类别的应用 文的显著标志。

11、因此，我们一定要选取布局合理、格式规范、体例鲜 明的例文。这种在人们头脑中已成定式的例文， 最能强化学生的文种 意识，也最能使学生体味到应用写作课由不同文种的独到之处。关注有关法规的变化，注意吸收最新的研究成果由于应用文有时效性 的特点，我们宣传和执行的国家任何规定都应该是现行的，已经废止或修改了的都应同步变更。有时国家法规的修订或变化，会涉及有些 应用文体的写作，如上文提到的行政公文，从格式要求到处理程序都 是我国行政法规明文规定的，法规的修订必然会引起与行政公文有关 的一些问题的变化。在教材的编写中一定要注意实时性和实用性， 关 注法规政策的变化，与法规政策保持一致。与此同时，还应及时吸收

12、 最新的研究成果，对原来不准确的论述加以修正， 对一些不全面的认 识加以补充完善。近年来，有关应用写作研究的理论论著，出版了许 多，且具有相当水平。另外，有关应用文写作的专题文章也发表了许 多，这些文章对应用文写作理论、文种的确定、具体文种的技法，甚 至教学方法等等，都进行了深入地探讨研究和总结， 并达到了相当的水平。因此，教材编写时要注意加强对应用文写作理论的研究、追踪,反映出该学科的研究水平，避免教材中出现写作理论阐述的缺陷。教材还要突出适应性，内容介绍要详略得当教材的编写要充分考虑学 生的特点，恰当选择文种，合理安排章节的详略，这样针对性更强，教学效果更佳。如上文中提到的应用文写作 （2

13、1世纪高职高专规划教材），其使用对象是高职院校的学生，笔者 认为就应该删除或简要介绍一些学生比较熟悉和简单的文种；对写法比较灵活，学生不熟悉的文种要详细介绍，例如“通知”正文的写法， 教材则介绍的很简练，而事实上不同类型的“通知”正文的写法各 异，“会议通知”与“批转性通知”正文的写法和注意事项就区别很 大，学生在写作实践中也很容易出错，因此就应当分类加以详细说明。 注释：参考文献：郝乃兰.应用写作教材之我见J.应用写作，1993,（ 7）.黄金花.浅谈应用文写作教材的改革J.行政论坛，1999，（ 1）.林飞.关于应用写作教材的规范化和科学化问题 J.应用写作，1999，（9）. 应用写作教

14、材建设几点责任编辑：飞雪阅读：人次纵观世界各国的著作权法，不外以下功能，一是通 过保护作者因创作作品而产生的财产权和人身权，鼓励作者的创作积 极性；二是通过鼓励优秀作品的交流、传播，促进科学和文化的发展， 最终起到提高全社会文化素质，尤其是推动社会教育事业发展的作 用。但作者对其作品享有著作权，与公众享有受教育、获取知识和了 解世界的权利在一定意义上却又是一对矛盾。从法的理论可知，作为权利的著作权，并不是绝对的权利，也不是没 有时间限制的永恒的权利。著作权法作为社会和科学文 教育作为社会科学文化事业的重要方面，自然也应享受包括作者作者 在内的一切人类文明的成果，而教育又离不开教材，离不开教科书

15、， 东西方各国著作权法是如何保证教材、教科书的写作可从包括作者作 品在内的人类文明中吸取有益的成份呢？概观东西方各国的著作权 立法，关此大都划入“合理使用”范围。由于东西方国家经济、文化 发展的程度不同，因而关于“合理使用”的规定又是参差不齐的。 的 写作目的，主要就是通过对东西方国家著作权法“合理使用”中关于“教学目的”（或曰“教学之用”）的条款的比较、探讨，以期加强 对我国著作权法有关规定的研究，尤其期望能对教材的写作有所帮 助。一、东西方国家著作权法关于“教学目的”的规定及简析 著作权法之所以限制著作权人的权利，其主旨在强调著作权人在享有 著作权的同时，也应对社会、公众承担一定的义务，而

16、允许社会、公 众合理地使用其作品，就是著作权人的义务之一。所谓合理使用，是指著作权法允许在特定的条件下，如为了教学、新 闻报道、司法等，社会或公众可以不经著作权人许可，不向其支付报 酬，以复制等方式使用著作权保护期限内的作品。 著作权法限制著作 权人权利的另一种形式是“法定许可”使用， 法定许可使用主要指在 某些特定的条件下，使用人可以不经著作权人同意而使用其已经发表 的作品，只是使用后应向著作权人付酬。合理使用与法定许可使用的 共同点是：两者的使用方式都可以不经著作权人的同意， 但均须说明 作者的姓名、作品名称及其出处，并尊重著作权人享有的其他权利； 两者的区别是，合理使用可以不向著作权人支

17、付报酬， 著作权人声明 不许使用的，使用人仍可使用；而法定许可使用则不然，使用人使用 后不仅须向著作权人支付报酬，而且著作权人声明不许使用的，使用 人不得使用。究其要者，二者虽均属法律的普遍授权使用，但后者须 向著作权人支付报酬。其原因在于，对法定许可使用，法律并不限制 使用目的，使用者可以营利为目的使用，而且在通常情况下大都以营 利为目的。所以，要求使用人支付一定的报酬也是合理的。在分析比较了合理使用和法定许可使用两概念后， 为了分析东西方国 家著作权法关于作品作用“教学目的”的规定， 特将各国著作权法有 关将著作权人的作品用于“教学目的”的条款开列于次。（一）大陆法系国家的有关规定德国著作

18、权法第46条规定：“为 教学、学校或教学使用的汇编物：（1）如果著作的部分内容或小篇幅 的语言著作在出版之后被用到汇编物中或将数人著作汇编成册，并且根据上述著作的特性只为教学、学校或教学使用，则允许复制和传播 这类汇编物。必须在该汇编物的标题页或相应位置明确标明其用意大利版权法第70条规定：“为评论、论述或教育目的，可以 在符合上述目的限度内，摘录、引用或复制一部作品的片断或部分章 节，。日本十分重视教育和人才的培养，其著作权法用 4个条文阐述为 教学目的而对作品的使用。该法第 33条规定，为学校教育的目的， 在认定的必要的限度内，可在教学用书中登载已发表的著作物；第 34条规定：已发表的著作

19、物可登载于学校教育节目的广播教材中； 第35条规定：学校及其他教育机关中担任教育工作的人，“为教学 目的的使用时，可在认定的许可范围内复制已发表的著作物。”（二） 英美法系国家最有代表性的，是英、美两国著作权法的有关规定2、36条的部分内容。第32条规定：“ （1）在教学或备课过程中复制作 品不侵犯文学、戏剧、音乐或艺术作品之版权；（2）在教学或备课过程中以制作影片或影片声轨的形式复制录音、影片、广播或电缆 节目的，在复制者为施教或受教者情况下，不侵犯被复制作品的版 权。”第36条规定：“ （1）依本条允许之范围，教育单位或代表 其利益者可为教学目的而从已出版文学、 戏剧或音乐作品中影印复制

20、一些片断，此种复制不侵犯作品或其版面安排之任何版权。”通过以上对英美法系和大陆法系国家著作权法中有关“教学目的”的 规定的罗列，我们可以发现，英美法系国家规定的因教学目的而适用 的范围，要比大陆法系国家宽泛。这是因为英美法系国家的著作权立 法侧重于保护作品的使用者（包括公众）的利益，旨在避免出现某一 使用者垄断作品的情况。而在大陆法系国家中，不少人批评这些限制 作者权利的做法与作者精神权利和经济权利相悖，因为当作者发现曲 解其作品的复制品时，传播其作品复制品的行为已经发生，这时，作 者欲维护其作品的完整性已为时太晚。 正基于此，大陆法系国家把上 述有关规定限制在最小的范围内（只是日本相对宽些）

21、，如法国著 作权法的上述第 41条规定就比英美法系国家的适用范围要窄得 多。，的作品，供教学或者科研人员使用，但不得出版发行。”（第 11、 12两款则属其他教育）可见，这一规定不仅远不能同英美法系国家 的有关规定相比，也较大陆法系国家受到的限制为多。 至于同一些发 展中国家、同原社会主义国家的有关规定相比， 其限制更是有过之无 不及。2、7款分别规定：“在学术著作、评论文章、教学用书和政 治教育读物中，转载个别已经发表的科学作品，文学作品、艺术作品 和这些作品的片断。”“为了科研、教学、教育之用，翻印已经 出版的作品”等不属侵权。另外，匈牙利版权法第18条也规 定：只要为非商业目的，复制及出

22、借均系合理使用。二、关于我国著作权法用于“教学目的”规定的思考中国是社会主义国家，也是当今世界最大的发展中国家。制定著作 权法的目的除保护著作权人的权利，鼓励其创作的积极性外，从根 本点讲是旨在促进文化的传播、交流，推动文化教育科学事业的发展 与繁荣。就推动社会教育事业的发展而言，中国著作权法自制颁以来，其“权利的限制”中关于“教学目的”的规定，并未达到其应达到的高度，相反却还带来一些不便。如欲出版一部编辑作品作教材， 依著作权法，使用作品的人必须从编辑作品中每一作品的著作权 人处取得授权并支付使用费。试想，偌大的中国，若要同数十位乃至 上百位知名、不知名的分散于各处的作者取得联系， 是多么不

23、易？在 这种情况下要想保证教材的及时出版和课前到书， 是非常困难的，可 以说几乎是不可能的。即便写作一部教材，由于我国的著作权法 在这方面的规定不如英国、日本宽，所以，写作人往往担心有侵权之 嫌，这也往往导致教材内容落后于科学研究，也是我国教材体系陈旧、 观点陈旧等产生的重要原因。长此以往，必定不利于我国教育事业的 发展，不利于人才的培养，影响我国在下个世纪的竞争力。有鉴于此，我们建议：应当比照日本、意大利、英国、美国和伯尔 尼公约及一些发展中国家著作权法中关于“教学目的”的规定，修改我国著作权法的相关内容：即将我国著作权法原第22条第6款合并规定的“为学校课堂教学或者科学研究”两项内容，除去

24、“为学校课堂教学”一项，成为“为科学研究”的专款规 定，新增“为学校课堂教学” 一款。关于“为学校课堂教学” 一款的 内容，我们考虑是否可以拟定为：“为学校课堂教学的目的，可摘录、 引用、节选或复制已发表的作品的片断或部分章节。”我们之所以提出修改我国著作权法中关于“教学目的”的规定， 虽有通过这一修改，使我国著作权法中关于“教学目的”的规定， 能够很好地保障教材写作时吸纳最新的科学研究成果， 使著作权人的 最新成果很快反映到教科书中去，使学习者受益的目的，更有出于以 下考虑：其一，从文学、艺术和科学作品的智力劳动者与社会公共利益的关系 上看，“公共利益”这个概念本身包含这样一种含义：多数人的

25、利益高于个人利益，任何一个公民都应该为了全社会的共同利益而放弃个 人私利。从著作权法的角度上看，极端严密的著作权保护会给社会带 来过分的约束，甚至窒息正常的社会生活，因而，有必要放松一部分 事实上不易控制且使用者也不会借以营利的作品的自由使用领域。另外，作品作为社会精神财富的一部分，既是一种个人财富，同时也是 一种社会财富，任何人的作品都是继承前人已有成果的基础上发展起 来的。没有社会所提供的良好环境，作者就难以创造出优秀的作品； 没有社会对作者的充分保护，作者的权利也就无法实现。如果过分强 调作者的权利，就有可能阻碍社会对作品的公平利用， 阻碍公众传播 作品，最终必将违背著作权法的立法精神。

26、这也正是各国著作权 法均对作者的权利作了一定限制的原因。 这样做既达到了保护作者著 作权的目的，又满足了公众利益，使作者权利与公众利益达到了统一。 其二，我们之所以提出要放宽对用于“教学目的”使用著作权的规 定，是因为著作权作为知识产权与一般物权的不同属性决定的。劳动者用合法手段占有的物权，基本上是其个人劳动的成果，而作者所产 生的知识产权的文学、艺术、科学作品，除了其个人的独创劳动成果 外，还继承、吸收了已经成为公有财产或部分受保护作品的成果。作 者在继承、吸收已经成为公有财产的前人劳动成果时，也是无偿的。 这样，在作者享受著作权保护的权利的同时，也应为社会尽一些义务， 即在法定的条件下，允许他人无偿地使用自己的作品，尤其像事关后 人、事关未来的因“教学目的”而编写的教材， 更应允许无偿使用作 品的片断或部分章节。其三，从各国著作权立法的立法趋势上看，首先，世界上大多数国家 参加了国际著作权组织，接受了国际公约的约束，立法的原则趋于一 致。其次，随着科学技术的发