新课程下初中语文综合性实践活动课的教学策略

1、新课程下初中语文综合性实践活动课的教学策略邵海荣西峰区北街实验学校甘肃庆阳 745000 综合实践活动是指在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。要有效开展综合实践活动,关键是要做到回归生活、立足实践、着眼创新,贴近生活展开探究综合实践活动。要“回归生活”,是指学习内容是基于学生的经验,密切联系学生生活实际,适应学生现实学习的需要,以学生的兴趣爱好为主要依据来设计,并向社会生活领域和自然环境延伸。陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”构建生活化的综合实践活动课堂,是调动学生进行探究活

2、动的有效方式,是让综合实践活动课回归生活的必然要求。在我国基础教育新课程体系中,“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程,是我国基础教育课程体系的结构性突破。那么,综合实践活动到底是一门什么性质的课程?对应于分科课程,它是一门综合课程;对应于学科课程,它是一门经验课程。概括起来说,综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。传统语文教材中对综合实践活动重视不够,随着新课程改革的日渐深入,综合实践活动成为新的基础教育课程体系中设臵的必修课程,自小学3年级开始设臵,每周平均3课时

3、。综合实践活动不是其他课程的辅助或附庸,而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程,它与其他课程具有互补性。与其他课程相比,综合实践活动具有如下特性。(一)、整体性综合实践活动具有整体性。综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性,立足于每一个学生的健全发展。(二)、实践性综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源,而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极

4、参与到各项活动中去,在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。(三)、开放性综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界,它随着学生生活的变化而变化,其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其评价标准具有多元性,因而其活动过程与结果均具有开放性。(四)、生成性综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划

5、,每一个活动开始之前都有对活动的周密设计,这是综合实践活动计划性的一面。但是,综合实践活动的本质特性却是生成性,这意味着每一个活动都是一个有机整体,而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开,新的目标不断生成,的主题不断生成,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,创造性的火花不断迸发,这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性,而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。(五)、自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好,为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师,自己决定活动结果呈

6、现的形式,指导教师只对其进行必要的指导,不包揽学生的工作。关于“语文综合性学习课”的研究,国外起步较早,国外的研究成果是建立在它们独特的国情之上,对我们国家的中小学来说,可以借鉴的成分不多。国内这方面的内容刚起步,而且,这些研究针对的是课外或校外进行综合性学习,而在课堂教学主渠道全方位整合性活动的探索少。并且教材编排体系较为零乱,缺乏系统性综合性的实践指导。因此我们要以课堂教学为中心,以生活为外延,着力于综合性学习课的特性及其功能的科学开发和充分利用,整合教材,形成切实有效的指导方法。为了让更多一线教育工作者转变观念,认识到语文综合实践活动的重要性,本文重点研究如何编排系统化的中学语文综合实践

7、活动教材体系,在课堂中开展综合性学习,研究综合性学习课的内容和形式,总结综合性学习的有效方式。通过研究,开展丰富多彩的语文综合实践活动,搭建多元化语文学习平台,促使学生主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文,树立大语文思想。人教版教材“七九年级”36 个“综合性学习”单元,内容包罗万象。上至天文探索月球的奥秘,下至地理黄河、母亲河,上下五千年追寻人类的起源,纵横九万里背起行囊走四方,学习内容庞杂,学习内容和单元内容并不同步,且学习时段跨度三年,因此教师教学时不好操作,本着改变学生学习的方式,加强以学习者的经验、社会需要和问题为核心对教材进行整合。教材内容经过整合后可合理分为六个版块:自然探

8、究;艺术探究;社会探究;生活探究;学习探究;历史人物与动物探究类。根据人教版语文书每一册每一单元的综合性学习的内容,可以把它们归为以下几个专题。1.体验成长类:微笑着面对生活、青春随想、让世界充满爱、我爱我家、献给母亲的歌、岁月如歌我的初中生活、成长的烦恼、这就是我2.自然风情类:感受自然、背起行囊走四方、雨的诉说、莲文化的魅力、寻觅春天的踪迹、黄河,母亲河、说不尽的桥、马的世界3.语言文字类:好读书,读好书、漫游语文世界、走上辩论台4.历史文化类:话说千古风流人物、我所了解的孔子和孟子、脚踏一方土、古诗苑漫步、走进小说天地、戏曲大舞台、乘着音乐的翅膀、到民间采风去5.专题探究类:世界何时铸剑为犁、我也追星、金钱,共同面对的话题、关注我们的社区6.科技生活类:科海泛舟、漫话探险、探索月球的奥秘、追寻人类起源7.其他:怎样搜集资料在研究实施过程中,我认为以教材内容为专题进行的语文综合性学习,实施的过程必须以激发学生的好奇心为前提,学会用语文知识、语文能力解决学习、生活中的问题,这才是语文综合性学习的真正意义所在。根据这些特性,我在研究过程中摸索出一个简单、便于操作的基本规律,即:搜索资料展示成果总结评价进行写作。具体课堂教学时操作