初中历史教学反思

1、 初中历史教学反思学校历史教学反思1 学校历史多媒体教学反思 多媒体关心教学在各学科中起越来越重要的作用，成为现代教学的一个特别必要的教学手段。信息时代的到来，孕育着教学手段改革更新，多媒体关心教学，以其直观性、灵敏性、实时性、立体化的优势，越来越受到宽阔老师和同学的青睐。然而，在我们为信息技术的不断更新，教学工具的不断更新的同时，不行忽视同学的心理、历史科的学科特点，从同学、学校、课文的实际动身，防止走向多媒体教学的误区。具体留意以下几点： 一、在教学中，我们必需牢牢把握同学的心理爱好，爱好是学习的最大动力，是同学是否学好本学科的基础，为此，我们在做课件时，必需顾及到这一点。不要以为在课件中

2、多些图片、视频就可以激发同学的爱好，于是乎，竭尽所能搜寻大量图片和视频资料，把课件做得“花枝招展”，花费了大量的时间在一个或几个课件上。当然，必要的视频和图片、声音，可以调动同学的乐观性，而过分强调这些则起到了画蛇添足的负面效果，尤其是那些毫不相干的资料，不仅不能调动同学的思维，反而导致同学只顾新奇而分散留意力，导致教学中主次不分，喧宾夺主。要激发同学的同学爱好决不是靠课件的花俏所能带来的，需要老师在教学中不断正确引导，靠教学内容内在的深刻性和启发性以及问题的编排、情景的设计、同学参与活动等等。只有把课件中的情景画面通过刹时的兴奋转化为思维的转化，学问的升华时，才算的上是一个成功的课件和一节成

3、功的课。 二、提高教学反馈信息，实现教学信息的互动是作好教学工作的关键，在课堂教学中不断翻新教学方法是取得教学实效的一个重要方面，而做好教学反馈则是教学过程中的一个不行或缺的一部分。我们不仅在课堂教学过程中需要老师留意运用科学的提问方式去反馈同学信息，我们更需要把教学看成是与同学沟通思想的一个过程，更应当看成是教学过程中的一门艺术，它不是简洁意义上的“yes”，或“no”。对同学正确的回答，除了准时给出恰如其分的表扬之外，还可能追问为什么?能否把这个结果加以引申?这些都是简洁的“yes”或“no”达不到的。 三、历史教学决不是简洁的填鸭式教学，不断创新课堂是提高教学效果的制胜法宝，我们可以通过

4、讲故事方式吸引同学，通过各种玩耍来达到在玩耍中学会学问，可以开展各种竞赛活动去激发同学的学习热忱，因此合理利用多媒体关心教学，创新课堂教学是历史课成功与否的重中之重。 四、运用计算机关心教学为历史教学供应了一个特别便捷的手段，但要留意不要把计算机当成书本再现的替代品。把旧式的“照本宣科”再次重演。这种搬运工式的教学不考虑创设富有启发性的教学情景，不考虑调动同学的乐观性，不留意再现学问的形成过程。只是简洁的把书本学问投影到屏幕上，计算机完全成了课本搬家的电子书，无非是把课本上的内容照原样搬到计算机屏幕上，再让同学把屏幕上的内容抄到笔记本上。依据课件中的内容简洁读一遍，让同学感觉枯燥无味，因此，将

5、多媒体计算机作为黑板、投影，甚至课本的替代品的做法，只会造成“现代化教育”的假象。令同学特别反感，也是多媒体教学的一大败笔。所以更新教学技能，锤炼书本学问这是多媒体关心教学中一个至关重要的环节，我们需要把书本中没有的故事、视频、图片搬上屏幕，加深同学对书本学问的理解，我们更需要把书本中的重点学问锤炼出来传输给同学，让同学在我们创设的情景中去感受所要学的学问，并能牢牢记在脑海中。 五、历史教学过程是对历史大事的一个再现和反思的过程，尤其在新课程改革的今日更强调同学从情感上、思想觉悟上对历史学问的把握，所以，我认为在历史教学中确定要留意通过多媒体供应的图片、视频、故事让同学去反思，去领悟，在思考中

6、学习，在学习中思考。决不能只是为了考试而教学，把一大堆题搬上屏幕，严峻制约同学学习历史的爱好和同学的思维力气。 六、现代教学更强调对同学的引导，师生、生生之间的互动，也就是我们经常所说的要以同学为主体，老师为主导，更突出老师与同学、同学与同学、同学与教材、同学与媒体之间进行信息交换与传递的过程，在教学之前老师的备课活动特别重要，对书本学问重难点的把握，对同学心理活动的把握，对相关资料的编排，都显得尤为重要。一堂成功的多媒体历史课堂教学需要老师依据授课的内容、教材的重点和难点，细心编制适合同学实际和有特色的教学软件，选准最佳作用点和最佳作用时机，讲究实效，紧紧把握历史教学的一条主线让同学学会用历

7、史的思维去看待问题。让同学去感悟历史，提高觉悟。所以优化课件特别重要，哪些学问点必需突出，哪些历史大事通过哪些精练的资料去陈述、铺垫都要做到精益求精，不该用时就不用，该少用时不多用，使制作出来的教学软件能激发同学的无限遐想和创新思维，为同学营造一个创新思维和创新力气的进展空间。 在教学信息化日趋普及的今日，我们在运用现代化手段进行教学的同时，千万不要忘了如何去用活我们手中的机器计算机，确定要走出新教材老教法，新工具旧路子的怪圈。 学校历史教学反思2 是八班级上册历史其次单元的第一课，洋务运动是中国近代化探究迈出的第一步，所以在中国近代史中占有极为重要的历史地位。在这里主要是分析一下自己在这次上

8、课中的好的一面与不足之处。首先，是整个课堂很有秩序。在上课过程中，同学的学习习惯比较好，基本上能依据老师的要求一步一步的完成。其次，就是部分课堂呈现还算有效。比如说同学回答问题的时候，我设计了不同的方式，有“一帮一”相互检查、同号抽查及抢答等，这些也在确定程度上调动了学习学习的乐观性，加入了竞争机制，能够让同学在课堂上主动的动起来。再者，就是在基础学问方面，同学都能明确，而且大多数同学都能把握。通过这一课，同学明白了洋务运动的时间、代表人物、口号、内容以及对洋务运动的评价等基础学问，还算是有一点成果的。40分钟的讲课，值得一说的优点却只有这些，真是惭愧。看来以后努力的地方还是很多的。 学校历史

9、教学反思3 三国鼎立一课的内容是同学比较生疏的，为了激发同学学习历史的爱好，让同学呈现自己历史学问和口才，在讲到“赤壁之战”时，请同学可以依据课外资料、教材来说说赤壁之战，同学们立刻炸开了锅，都想试一试，一位同学绘声绘色的叙述了孙权和刘备走上联合的经过，还有同学叙述了黄盖的苦肉计教室里掌声阵阵。这时一位平常不爱回答问题的同学站起来了，叙述了赤壁大战时的场景以及曹操是如何仓惶出逃的，最终总结：“安徽赤壁是一个特殊出名的古战场，有机会确定去看看”。听完后我留意到这个同学把赤壁所在地说错了，不是在安徽而是在湖北，但我不忍心泼冷水，还鼓舞性的说了声“你真不错”，并没有订正他的错误。 下课后我仔细想，总

10、觉得那样处理不对劲儿。自从实施新课改以来，特别是在公开课的课堂上布满着“你真不错”、“你能行”、“你真棒”等表扬的话语。虽然这些表扬话对孩子来说是一种鼓舞，但过度的、甚至不切实际的表扬给孩子带来的就完全是好处吗？我的上述处理方式，让同学接受了错误的学问。作为老师，这是一个不小的错！ 其实，同学听多了观赏的话，也就失去了它应有的价值和意义。所以当同学做得不对的时候，确定要立刻指出他的不足。只有发觉了不足，改正了不足，才能不断进步，也才能坦然地面对别人善意的批判、提示，面对各种困难和挑战。 所以，为了每一位同学的健康成长，老师确定要给同学一个中肯，公正的评价！ 学校历史教学反思4 总结过去一年的教

11、学工作，从中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后工作努力的方向。 一、在教学中留意激发同学的学习爱好 爱因斯坦说：“对于一切来说，只有宠爱才是最好的老师。”同学只有具备对学习的“宠爱”和“探究”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些同学上课留意力不能长期，往往凭爱好去熟识事物，对感爱好的事情情愿去做，不感爱好的就表现出心不在焉。显而易见，假如不留意趣味教学，就很难培育起同学学习的爱好。所以，我努力让同学在课堂40分钟的学习中始终保持旺盛的求知欲和比较长期的留意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发同学的学习爱好入手，激起同学猛烈的求知欲，并将激发爱好贯穿于课堂教学的

12、全过程。 二、留意培育同学的自主学习 在教学中，我熟识到不能再同我上学时那样教学了，现在应当教的不是书本上死的东西了，那些同学都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力转变同学原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥同学主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给同学思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我留意培育同学的独立性和自主性，努力满足不同同学的学习需要，创设能引导同学主动参与的教育环境，激发同学的学习乐观性，使同学能对学习活动进行自我支配、自我调整和把握，让他们主动地去熟识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学

13、习目标。 三、在教学中存在的不足。 1、在指导同学的学习方法上我没有足够的阅历，不能教给每个人最有效的方法。 2、对于在学习上有困难的同学，没有实行更多的行之有效的方法。 四、今后努力方向 我在今后课堂教学中还将努力为同学的学习爱好和自主性学习的进展制造各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动进展，并赐予适当的点拨和引导，让同学学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个同学的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授学问与培育力气的关系，培育同学把握和运用学问的态度和力气，尤其对学习上有困难的同学，努力提高他们的学习成果，激发他们的学习爱好，使每个同学都能得到充分的进展。 学校历史教学反思

14、5 第一：新教材作为一门分科课程留意了学问的相对独立性和规律结构，留意了教学的认知功能和进展同学的智力因素。概括地讲，分科课程组织的规律起点是学问，新教材删减了一些难懂的内容，融合了一些新的时代信息，使同学需要把握的死学问点大大削减，但是总体上看来学问整合的力度不大，主要是对于历史学问的内部结构进行了重组和改造，缺少了学问的普遍联系性和综合性。如新教材删除了原始社会、奴隶社会、封建社会三种社会形态的叙述，的确降低了教学的难度，但是忽视了历史学问的连贯性和系统性。 其次：新教材的编写虽然避开了“繁、难、偏、旧”的问题，但是由于教材时间跨度大，包含了整个中国古代史，学问面面俱到，所以在一些问题上消

15、逝了过于简洁的现象，使同学接受的信息量在确定程度上削减，学习的深度也不够。如时间线索不明、教材跳动性太大等。另外教材的插图也过于平淡，不利于激发同学爱好。 第三：新教材在编排方面，存在一些学问性的错误，如七班级历史教材上册第69页这一章节叙述的是春秋战国时期齐、燕、赵、魏等各国的政治、经济、军事状况，其中讲到齐刀币、燕刀币还有赵国和魏国的布币时，教材配了插图。插图里齐刀币是对的，课本插图中齐国刀币的图像和实物是完全一样的。而燕国刀币就不对了，燕刀币印成了齐国的五字币，燕国刀币应当是刀形又薄又小，插图中却把它印成齐国的又厚又大的五字币。而且插图中魏国的布币印成了赵国的布币，赵国的布币却印成了魏国

16、的布币，把魏国货币和赵国货币张冠李戴了。 第四：就教材内容而言，本套教材的某些章节适合大中城市等各方面比较发达的地区，而不适合小城镇与宽阔农村。其一，教辅资料缺乏，与教科书配套的老师用书、教学挂图、灯片、光盘、软件等在当地无处购买。其二，同学配套的阅读材料和练习材料没有购买到。因此，“面对全体”也就成了一句空话，“以人为本”也就失去了意义。 总之，新教材的编排不全如人意，仍有待于进一步完善。 学校历史教学反思6 历史教学属于学校教学中比较重要的教学资料，其不仅仅能够增进同学对爱国意识的把握，并且能提高同学对历史进展的认知度。大部分学校生正处在价值观和性格构成的时期，课堂学习态度比较差，尤其是那

17、些历史任务和历史大事，无法提高他们的学习爱好。很多实践证明，假如能够将历史故事引入学校历史教学中，则能够更好地激发同学学习爱好，以到达学校历史教学目的。 在学校历史教学中应用历史故事的重要性 1.历史故事贴合学校生的心理特征。 故事属于人类进展历程中比较常见的传承记忆方法，经过历史故事的讲解能够使人们对民族文化进行有效传承，其和历史记录具有相同效果。但与历史相比，历史故事则更多地侧重于对大事过程的叙述，并且在趣味性上和生动性上更胜于历史。所以在学校历史教学过程中，借助历史故事的讲解能够满足同学的心理需求，由于大部分学校生具有较强的求知欲，且对故事具有较强记忆力，所以将历史故事应用于学校历史教学

18、之中，不仅仅能够激发同学学习爱好，并且能提高课堂教学效率。经过相关调查发觉，学校生对于选择讲故事的教学方法也比较认可，从而为学校历史教学奠定良好基础。 2.历史故事能够将简洁变为清晰，抽象变为具体。 由于故事的进展一般是对时间的进展过程进行叙述的，所以对于其中的一些细节赐予了详细描述。在历史教学过程中，经过历史故事讲解能够将那些比较难记的时间、地点等引入故事的某个细节，同时将一些相比较较抽象的概念具体化，这样能够提高同学的记忆水平。老师在讲故事时，同学还能够体会到历史大事重现的场景，从而加深对历史学问的理解和把握。 3.贴合学校历史教材的需要。 经过对学校历史教材进行分析发觉，大部分教材不仅仅

19、包括最基本的历史学问，并且囊括一些比较趣味的学问点，对一些比较重要的学问进行适当补充和完善。假如在学校历史教学过程中，适当引入历史故事教学，则能够丰富课堂氛围，并使课堂资料通俗易懂。 4.帮忙学校生树立正确的人生观。 学校生所处的年龄是人生观和同学性格构成的主要时期，在学校历史教学过程中，假如历史老师能够讲解一些比较正义的、激励人心的历史故事，则不仅仅能够加深同学对历史资料的了解和把握，并且会对同学的成长产生必需影响，帮忙其树立正确的人生观和价值观。 学校历史教学反思7 时间飞逝，又一个学期不知不觉结束。经过历史教学，我觉得历史教学任重道远。这是一项长期而困难的工程。对学校历史教学的思考。同时

20、，它也让我深深体会到历史教学的乐趣。总有一些事情我无法挖掘。接下来，我将对学校历史教学进行以下反思，并鼓舞大家。 首先，调动同学学习历史的乐观性是一个关键问题。联想教学法是更好地结合同学特点，通过纵向和横向的联系，调动同学学习的主动性和主动性，从而取得显著的教学效果。 新课程实施前，大部分教学都是为了适应应试教育，所以大部分老师留意讲解和概括，而同学是听众。目前，新课程实施后的信息化更是与同学的时代特征相结合。同时，要求老师转变过去“喂鸭”的教学方式，要求老师赐予同学课堂和学习的自主权。事实上，教与学是互动的。老师和同学相互激励、相互沟通、相互沟通、相互补充。在这个过程中，老师和同学相互沟通思

21、想、阅历和学问，沟通情感和阅历观念，达成共识，实现教与学的共同成长和共同进展。因此，依据教材，我以教学为主，让同学发挥想象力，接触已知学问，发挥学习主动性，让同学和老师一步一步地争辩和延长，让同学在学问生活的海洋中尽情享受。这种激发同学学习乐观性、与老师争辩和沟通的教学方法称为联想教学。 这种教学方法正适合同学的时代特点。由于现在的同学，在改革开放后成长起来的，对思想的理解是多元化的。你脑子里没有太多的规章。猎取学问的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、互联网等。因此，猎取学问的方式是多样的，包括真假。从天文学到地理学，他们无所不知。他们的学问是多样的。当然，这也包括了很多历史学问。学校历

22、史教学的教学反思。他们理解布什连任美国总统和“海啸”带来的灾难，理解中国被“韩流”掠夺。他们勤于思考，经常问为什么要解决实际问题，但他们似是而非，简洁被事物的表面所迷惑。他们惊奇心强，求知欲强，记忆力强，想象力丰富，思维力气广，擅长独立思考。 事实上，我们的历史也是丰富多彩的。政治、经济、军事、文学、自然科学都有历史的影子。历史学问与青少年的探究心理如此相像，历史教学过程应当丰富多彩，关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学法。它是适应青少年心理，调动同学学习历史爱好的重要手段之一。这种方法试图让历史贴近同学，贴近当代，让同学意识到历史就在我们身边，这不是遥不行及的。这种联想式教学法实际上被称

23、为“回顾旧，了解新”。首先，通过回顾历史的“过去”来学习新学问。比如说中国的改革开放，我们可以先以商鞅的改革为例来分析。商鞅改革得到大多数人支持的历史事实使同学们熟识到，商鞅改革不仅是时代进展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。同样，结合我国改革开放的宏大事业，也正是由于在新形势下制定了一系列的路线，方针，政策和措施。这样，我们可以通过回顾以往的旧学问来理解和深化当前的新学问，巩固旧学问。 其次，从其他部门的“过去”中学习新学问（联系各个学科的学问）。历史是包罗万象的，涉及中学的全部科目。例如，商鞅改革的例子也可以与汉语中的典故联系在一起：；移动木材嘉奖”“信仰的立木&rdqu

24、o。在数学方面，有祖冲之、的计算器等。汉语文本的背景是历史、生物、数学、物理和化学的进展过程，是历史的思维方式。唯物史观本身属于政治范畴，地理与历史关系亲热。再次回顾“过去”的课外学问，了解新学问。这；所以；并非全部同学都理解，但正是这一点最能激发同学学习历史的爱好和主动性，给同学自我实现的空间，让同学更简洁理解历史与现实之间不行避开的、不行分割的关系。例如，当谈到英国占据西藏时，我们可以提到电影红河谷。这部电影呈现了藏族民俗的朴实和落后的威波 学校历史教学反思8 平定县第三中学校 翟姣 古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”爱好是最好的老师，只有同学对学习有爱好，才会乐观探究、敏

25、锐观看、结实记忆和丰富想象，才能具有制造性。所以，老师教会同学学习方法，培育同学的学习力气应成为教学中的一项重要任务。下面是我在平日的历史教学实践中总结的几点方法： 一、运用历史故事激发同学的爱好 生动的讲课,活跃的课堂气氛,更能引起同学的留意力,激发其学习爱好。在历史课上,讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲到商朝历史时我结合封神榜的故事讲,同学们听得津津有味,下课了还意犹未尽，课堂效果也就不言而喻了；还可供应同学生疏的历史故事,让同学自己讲解,培育同学的演讲力气,扩高校生的学问面。 二、对历史人物串联讲解 如讲韩非时,提到其惨遭陷害,那么谁害死了韩非?是他嫉贤妒能的同学李斯；谁害死了李斯

26、?是历史上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢?是秦王子婴；谁杀死子婴呢?是霸王项羽；项羽的结局如何呢?这样一个引出一个,环环相扣，引人入胜，同学也就能跟上老师的思路，较好地把握学问。 三、教给同学科学的记忆方法，提高记忆效率 历史教学的任务之一是使同学把握历史基础学问，所以教给同学科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，接受以下方法，不仅 可以提高同学的记忆效率，并且能取得良好效果：第一，重复记忆法，让同学把学问点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，这样就能记得比较结实。其次，重点记忆法，在每一课的教学中挑出重点，让同学进行重点记忆，培育同学抓重点的好习惯。第三，比较分析

27、法，对历史人物或大事进行比较分析是常用的一种方法,例如,将郑和、哥伦布进行比较,可以从航行的时间、规模、次数上进行比较，使同学在比较中记忆。 以上是我在教学中的一些薄见，关于培育同学历史爱好的方法还有很多，只要运用恰当，都会起到很好的效果。 通过教学实践，我深刻体会到了反思对课堂教学的反馈指导作用和对老师成长的至关重要性，只有阅历加上反思才能更进一步的成长。因此，我要乐观努力参与教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动和争论中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”的老师，也只有这样，才能更好地培育出新一代具有较强适应力的同学。 学校历史教学反思9 一、学校历史反思性教学的必定性 学校历史教学中

28、实施反思性教学，具有确定的必定性。 1.新课程改革的需要 随着素养教育的要求和新课程的改革，新课程不断强调提高老师的素养，建立老师不断反思与自我评价的体系，相关部门要求老师在不断反思中学习与进步，实现教学实践，努力使得老师成为争论型、专家型的老师。 2.同学进展的需要 学校历史教学中实施反思性教学，是同学进展的需要。教育进展基本在于同学的进展，学校历史反思性教学，符合学校同学的成长特点，由于处在青春期的学校同学，他们的身心都发生着巨大的变化。这些同学的惊奇心和探讨问题的欲望比较猛烈，因此，老师需要反思自己的教学行为并使行为符合同学的切实需要，从而进一步地培育同学独立思考的力气和同学的乐观性，进

29、一步提高历史教学的质量。 3.老师进展的需要 在学校历史教学中进行反思性教学，是老师进展的需要。历史老师要在教学中获得良好的突破，就需要经常对自己的教学内容、教学方式和教学方法进行反思，这样才能够不断地借鉴他人的成功阅历，吸取新的养分，形成自己独特的教学模式，从而进一步促进自身的成长。因此说，在学校历史教学中实施反思性教学是一种必定，并不是偶然，是时代进展的需要。 二、如何在学校历史课堂中进行反思性教学 1.教的反思 要在学校历史课堂中进行反思性教育，首先就应当进行教的反思。作为一名学校历史老师，应当树立正确的教学观念，对教学内容进行确定的反思。在教学预备工作方面，老师应当保证历史教学内容的充

30、实，借助信息技术以及网络媒体来丰富教材。并且还应当把课堂教学内容与生活实际紧密地联系在一起，让同学更好地去感受其中的奥妙。再者，在教学过程中，老师也要不断反思，反思教学方法和教学手段是否恰当，反思课堂教学中的每一个过程与环节，结合同学的反应状况，假如遇到不合适的环节，要适时地做出调整。在教学后，老师照旧要进行反思，找出前一堂课中的优点与不足，扬长避短，来不断地提高学校历史教学质量。 2.学的反思 要在学校历史课堂中进行反思性教育，还应当进行学的反思。学校历史教学工作是教与学共同进展的过程，老师不仅要在教的方面进行努力，还应当在学的方面进行努力。反思是努力的一种途径，在不断的反思过程中，不断促进

31、教学的进步。第一，对学习态度进行反思。由于学习态度是提高同学学习力气的重要基础，同学能够端正态度，必定会使得学习效果得到提高。其次，对学习内容进行反思。通过对学习内容的反思，才会明白自己学问把握的程度。现在很多同学照旧宠爱接受死记硬背的方法，其学习效率并不高。老师应当督促同学乐观地开展学习反思，学才能真正致用，才能不断地提高学习成果。第三，对学习方法进行反思。学校历史的学习应当尝试多元化的学习方法，这样才能够提高学习成果和学习效率。对学习方法进行反思，能够找出同学学习中的不足，然后通过老师的指导和同学的改进，提高学习效果。 3.教与学的反思 在学校历史课堂中进行反思性教育，还应当进行教与学的反

32、思。在我国现阶段，学校历史反思性教育已经得到了确定的实施，收到了良好的教学效果。在今后的教学工作中，除了对教的反思与学的反思之外，还应当进行教与学的双向反思，从而提高同学与老师之间的协作程度。学校历史老师在进行教学的时候，应当接受新的指导方法，对同学进行引导，还应当在同学反馈方面进行努力。老师在进行教学的时候，应当尽可能地与同学进行互动与沟通，开展乐观、广泛的沟通沟通，了解其在学习上存在的问题，实行确定的方法或者手段去补救，使得学校历史教学能够顺当进行。在此过程中，老师要避开对同学实行生硬的管理方法，以免影响教学效果。 三、结语 在现阶段的学校历史教学中，反思性教学虽然取得了确定的成就，但是还

33、需要进一步争论，进一步落实教学方法与教学手段，保证同学的教学质量，让同学在课堂中真正地猎取学问，同时让学问更好地运用于实践。 参考文献： 1刘学鸿.学校历史反思性教学争论D.济南：山东师范高校，20 xx. 2白桦.学校历史反思性教学争论J.读与写（教育教学刊），20 xx，（7）. 3杭华.学校历史反思性教学争论J.文理导航（上旬），20 xx，（6）. 学校历史教学反思10 打造高效历史课堂，就要多写教学反思，提高教学业务力气。 一个优秀历史老师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思是指老师以自已的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行端

34、详和分析的活动，是一种通过提高老师自我觉察水平来促进教学监控力气进展、提升老师专业素养的重要手段和途径。不断的反思会不断地发觉困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。“我思故我在，我思故我新!”教学反思促使我们不断反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。教学反思的过程就是师生不断辉煌的过程。作为老师，每一堂课总有自己满意的地方。或是双边活动开展的阅历，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后准时反思，这样对提高课堂教学力气，探究课堂教学改革，都会大有好处。同时，反思教学的不足。如：对教材处理不当，对教学中偶发大事估量

35、不足，对某个问题阐述不精确等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。课堂教学中，假如我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深化细致的分析、比较、争论，长期坚持，必将极大地提高老师课堂驾驭力气，进而提高课堂教学效率。 学校历史教学反思11 反思性教学迄今为止有很多种定义，其中阅历性与科学性给出的两种定义得到了普遍认可。阅历性反思强调批判性，但这种定义缺少实践验证，且个人主观性比较强，因此并不具备很强的劝告力。而科学性反思则不仅包括批判性，还包括试验性及群体性。这就需要学校历史老师从实践动身，切实解决教学中遇到的

36、各种问题，并不断反思教学中遇到的相关内容，准时总结阅历教训，提高自身教学水平。 1.反思性教学的特点 第一，反思性教学将制造性教学方式融入解决基础教学问题中。首先，学校历史老师在反思性教学这种模式下，会不断深化反思重复教学实践中各种教学相关问题，而不是传统教学模式中，老师教学后对其所教内容与教学状况的简洁反馈；其次，老师在教学中遇到一些问题时，不仅包括老师自身的问题，还可以是同学、教材等问题，运用反思性教学模式解决这些问题，使解决问题的方式更科学合理、更具人文性。 其次，反思性教学的动力为确保教学实践科学合理。学校历史老师在教学过程中对同学学习状况起着特殊重要的作用，合理地反思不仅可以关怀老师

37、有效改进教学中存在的不足，还可以找到开展教学实践与争论的更好教学方式。反思在教学中具有确定的合理性，修养越高的老师反思力气越高，推动反思性教学在学校历史教学中的兴起。 第三，反思性教学促进老师把握好两个学会。其一，学会学习。学校历史老师应当教同学如何高效地学习，这里的学习不仅指学习技术和方法，还指同学日常生活中如何做人。其二，学会教学。需要老师从根本上转变教学思想，在教学的同时留意自身力气提高，在教学中进行良好的学习。学习教学不仅包括对教学技术和方法的学习，还包括对教学道德与伦理学问的学习。反思性教学模式使老师有机地将教育同学如何学习和提高教育水平结合起来，让老师与同学在教学过程中同时得到提升

38、。 第四，反思性教学的突破口是增加老师的道德感。道德感不够高的老师一般只有在教学过程中消逝重大失误的时候，反思教学问题所在，平常教学后不主动自我反思。具有较高道德感的老师则会在每次教学任务结束后，自主对教学行为进行反思。因此，为了在学校历史学科中更好地开展反思性教学，就必需提高老师的道德感。 2.如何在学校历史课堂中开展反思性教学 反思性教学包括教与学的双重反思，要求学校历史老师不仅准时进行自我反思，还需带动同学一起反思，并将这两个反思相结合，开展相互提高的互动反思。 2.1教的反思 教的反思具体指老师所做的反思，即学校历史老师在给同学上历史课的过程中进行的反思，其中包括教学前反思、教学中反思

39、及教学后反思。 教学前反思强调老师对教材学问预备工作进行的反思，老师应充分生疏教材内容，做好教案，力争将授课内容支配得科学、好玩。教学中的反思强调老师在授课期间发觉的一些问题，并准时调整相应教学方案，对教学方式进行准时反思，有效提升授课效率。教学后的反思强调老师在授课内容完成后，对同学进行课堂练习、提问、测试，以及课后作业等方式对同学把握状况进行测试，通过同学反馈检测自己的教学质量。 例如，讲到十一届三中全会的时候，老师应当在课前预备时对会议召开的背景、时间、地点及会议重点内容、意义等做好充分了解，并且要有突破传统教学方法的意识，争取打破常规讲课方法，用更加生动、好玩的方式讲解给同学听。授课过

40、程中，遇到同学反应不乐观、留意力不集中等状况，老师应当准时调整自己的授课方式及语调以吸引同学的留意力，可以讲故事的方式让会议更形象地呈现在同学脑海中。当课堂练习及课后作业不理想时，老师要反思同学的预习、复习状况是否到位，可以在下次上课时带领同学回顾一下上一堂课的重点学问。 2.2学的反思 学的反思指的是同学对学习状况进行反思，其中包括对学习态度的反思、对学习目标的反思及对学习方法的反思。第一，同学对其学习态度进行反思。学习态度是否端正准备了同学的学习力气、学习效果，端正的学习态度可以关怀同学取得良好的学习成果。其次，同学对学习内容进行反思。同学要想知道自己对所学内容的把握状况，就要对学习内容进

41、行反思。第三，同学对学习方法进行反思。历史作为一门需要大量背诵的科目，好的学习方法可以关怀同学事半功倍。学校生在历史学习中应当勇于尝试不一样的学习方法，找到最适合自己的方法。 例如，教育现状下，很多同学照旧脱离不了死记硬背的学习方法，学习效率因此得不到有效提升。学校老师应乐观带领同学对学习进行反思，找出同学学习历史时存在的问题，通过同学互助和老师指导等方式改进。老师可以定期开展历史故事会，鼓舞同学们将学过的历史内容编写成一个个生动好玩的故事上台讲解，不仅提高故事叙述者对自己所讲内容的理解，还带领大家巩固学过的学问点，让同学在轻松灵敏的氛围内全面加深对教材的把握状况，有效增加同学学习效果。 2.

42、3教与学的反思 教与学并不是相互分裂的两个过程，学校历史老师应当带领同学将这两个过程有机结合在一起，真正实现教与学的相互促进、共同提高。因此，将反思性教学这种模式运用到学校历史这门学科过程中，除了前面提到的教的反思和学的反思，还应当进行教与学的互动反思。我国目前正在开展的反思性教学已经在学校历史这门学科中取得了确定的成效，学校历史老师应当乘胜追击，进行更深化的反思性教学，大力推广并实施教与学的双向反思，使老师与同学之间的默契程度更上一层楼。 例如，学校老师给同学上历史课的时候，应当引入不同教学方式对同学进行指导，同时乐观猎取同学的反馈，看同学更适应什么样的教学方式，今后课程实践中多使用这种教学

43、方法。老师在课上应当多增加与同学之间的沟通和互动，乐观同同学进行广泛、深化的沟通，准时把握同学学习中遇到的问题及自身存在的学习陋俗，接受科学合理的鼓舞性手段关怀同学改进这些问题和陋俗，让学校历史教学更顺当高效地开展。在教与学的互动反思中，老师应留意避开实行生硬的管理手段，影响同学学习热忱，从而降低整体教学效果。 平常教学活动中，单一、枯燥的教学方法使同学失去学习爱好，我们应当使用多种教学方法，激发同学不同兴奋点，抑制大脑疲乏。无论什么样的教学方法，基本动身点是同学，同学是课堂主体。课堂是同学学习的天堂，课堂教学应充分发挥同学主体乐观性。例如，课堂教学中的特殊意义历史争辩法史争论的特点。历史课上

44、争辩应当有更广泛的内容，更自由的民主氛围，不仅可以争辩这类问题，还可以有自己的看法。日常教学活动中，经常有同学争辩时聊其他事，需要老师经常督促。 3.在学校历史课堂中开展反思性教学的意义 首先，老师在反思过程中可以有效激发其自主进展意识；其次，有助于改善老师教学方式，提升课堂教学的科学合理性；再者，可以关怀老师总结授课阅历，作为教育才智运用到今后教学中；最终，有助于老师反思职业素养的同时提升专业精神。 4.总结 目前，反思性教学模式在学校历史课堂中的应用取得了一些成果，但想要取得更大进步，就要不断争论，进一步对教学方法进行实践，确保老师教学质量，切实增加同学的学习效果，不仅使同学真正学习到课本

45、学问，还可以将学问灵敏运用到实践中。 学校历史教学反思12 本课主要是从传奇中提取有用的信息印证原始农耕文化的成就与特点，同时通过中华人文始祖、禅让和大禹治水的传奇，激发同学探究中华文明之根的爱好，激发同学的民族认同感、民族自尊心和民族傲慢感。关于这一课，我在新的课程理念指导下，利用新教材特点，细心设计教案，结合同学实际，认真组织教学。从上课的效果看，基本实现了预期目标，我以为和过去上的课比较而言较为成功的地方主要有以下几点： 首先，这一课选择了较为恰当的教学形式和进行了有效的教学活动，自然而然地实现了对同学情感态度价值观的培育。 这一点，印证于课堂上同学发自内心的情感抒发。就本课而言，“情”

46、主要分散于“中国情”和“民族情”。通过了解华夏族形成的历史和中华民族祖先的传奇，激发了同学探究中华文明之根的爱好，使同学充分熟识到中华民族是在历史长河中慢慢融合而形成的，炎帝、黄帝是中华民族的共同祖先，炎黄子孙、华夏儿女同根同族同源。以此增加同学的民族“认同感”。 同时，又在远古的传奇中使同学不断地熟识到以黄帝、炎帝、尧舜禹为代表的中华先祖们为中华民族和人类文明的进展做出的巨大贡献，尤其是使同学感受到在他们身上所体现出来的宝贵精神和优秀品质。以此不断增加同学的民族“傲慢感”，激发他们继承发扬中华辉煌文明以及制造绚烂现代文明的“责任感”。 对同学的情感态度价值观的培育贯穿教学始终，并不断加强、层

47、层推动，在祭黄帝文的朗诵中将这样的情感体验推动到了最高峰。这条“情感线”是本课的“魂”之所在。同时，我个人认为情感、态度、价值观也是我们历史教学的“魂”。 其次，本课的教学设计环节简明，自然流畅，将教学三目标自然和谐地构建于教学设计中，紧密生成。 从新课导入，到教授新课中的“同学叙述传奇”、“同学再现传奇”、“同学观看传奇”，再到师生一起课堂小结，到最终的尾声升华课文，以“情感态度价值观”为“魂”贯穿教学始终，落实识记与理解目标，又在教学过程中运用组织同学分组争辩、探究合作、历史情景再现、启发同学分析思考等方式，突出重点，突破难点，较好地实现了对同学力气和方法的培育。 再次，本课较好地发挥了同

48、学的主体作用，具有确定的开放性。 在教学过程中，老师由单纯的学问传授者转变为同学探究发觉的引领者、同学学习活动的顾问、同学学习效果的评价者，同学的学习方式由被动的接受学习转变为主动的探究发觉学习，老师在教学过程中的主导作用和同学在学习、进展方面的主体作用都得到了较好的发挥。教学中开放了经常性的、良性的师生互动，调动了同学参与教学活动的乐观性、主动性，营造了一种开放的课堂氛围。 第四，本课较好地实现了信息技术与历史教学的有效整合。 新课导入时播放的黄帝颂，渲染了课堂的现场氛围，营造了本课的情感基调；叙述完华夏族的形成之后播放的“华夏儿女对黄帝 陵的祭拜”，不仅增加了同学对中华人文始祖的仰慕感恩之

49、情和民族认同感，也使同学熟识到国家统一、认祖归根是炎黄子孙的共同心愿。“大禹治水”的动画片形象生动地再现了古史传奇。最终播放的祭黄帝，将整堂课的情感体验推到最高峰。本课较为适时适度地将图、文、声、动画等综合信息穿插于教学中，较好地利用了信息技术的优势去服务和优化历史教学，体现了信息技术与历史教学整合的有效性。 值得一提的是，之所以有比较好的效果是与我课前学习历史课程标准，体会新教材的特点，联系同学的实际，细心设计教学过程分不开的。依据历史课程标准和新教材的特点，我把炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传奇，华夏族的形成，“禅让”的含义和实质，传奇和史实的区分与联系作为同学识记与理解的目标；引导同学收集资料

50、，对远古时代历史面貌进行合理想象以及培育同学从传奇中提取有效信息及主动探究的力气；同时，将激发同学的民族认同感、民族自尊心与民族傲慢感作为本课的情感态度与价值观目标。 考虑到初一同学的学问基础、认知水平和接受力气。我将“华夏族的形成”作为重点，让同学熟识到华夏族的形成是一个动态的过程。同时，将“禅让制”的含义和特征作犯难点，使同学感受到中华政治文明的起源。 在上这一课和平常的教学中，我深感，“台上三分钟，台下十年功”，上好每一课都是需要自身付出努力和心血的，也要不断学习和吸取别人的特长，在借鉴的基础上创新。由于我教学阅历的不足，功底还不够扎实，所以在教学中也反应出了相关的问题，比如说： 1、我

51、的教学机智有待进一步加强。例如：上课前叫同学将自己收集整理的资料拿出来时，并未逐一检查。上课时，出名同学在叙述阪泉之战的时候实则叙述的是涿鹿之战，我并没有准时的打断同学的叙述，没有准时的做出更正和强调。在课堂中同学的发言，我的点评还不够到位。 2、我的语言表达的生动丰富性不够。在本课的叙述中，我的形体语言、表情不够丰富，虽然教学设计中用多媒体在声音、图像、音乐等方面来进行了弥补，但是在我以后的教学中还有待加强自身在这方面的修养。 3、我对同学心情的有效调动和课堂氛围的调控不够。上课一开头的时候，感觉同学略显拘束，而我并没有准时的调动起同学的热忱来转变课堂的氛围。 学校历史教学反思13 学校历史

52、课堂优化缘由 课堂教学，主要是通过对中外古代史、近代史和现代史的学习，使同学初步把握人类进展史的脉络，了解中外著名历史人物、大事在推动历史进展中的作用，树立正确的唯物史观，培育正确的熟识力气，强化核心素养的.渗透和进展，从而全面提高同学的素养。使同学能够吸取历史文化的精华，传承历史文化的思想，摒弃糟粕，在学习、运用和进展等方面取得较大的进步。因此，在历史课堂教学中，在教学目标的设置、教学步骤的确定、教学方法的使用等方面，都要立足核心素养，进行不断的创新优化，使每个教学步骤都渗透核心素养的培育，使同学逐步把握运用历史文化的力气，能够科学评价历史大事、历史人物在促进历史进展进程中的作用，提高“以学

53、促用，学用结合”的素养，实现历史学科的教育教学目的。 立足核心素养，提升同学学习历史的力气 同学的学习力气是核心素养重要的组成部分。传统的应试教育教学模式下，历史课程的教学目标就是围绕中考的内容，讲解考试学问点。老师在组织课堂教学的过程中，要求同学死记硬背学问点。这样的教学模式，对于学习力气较强的尖子生来说，学习成果不错，但是，对于多数一般的同学来说，这样枯燥无味的教学模式，会使同学对历史课程产生厌烦心理，不能全身心地投入学习状态中，教学质量和效果可想而知。在素养教育教学理念下，教学目标是通过教学，提高同学的学习力气，强化对其核心素养的培育。因此，立足核心素养，改革课堂教学结构和方法，调动同学

54、学习的乐观性成为教学重点。老师在组织课堂教学的过程中，围绕教学目的，提出引发同学爱好的问题，让同学通过查找资料，寻求解答问题的途径。这样就把同学学习的主动性调动起来，使同学在查找资料、探究的过程中，对历史学问有一个更为充分的思考，使同学把握了分析问题的方法，从而提高了学习力气。比如，七班级上册第四单元政权分立与民族融合中三国鼎立一课的教学，老师利用多媒体课件，播放三国演义中的视频片段，让同学分组争辩东汉末年政权崩溃的时代背景，分析其中重要人物、大事的作用，明白维护祖国统一的现实意义，从而提高了学习力气。 立足核心素养，深化挖掘同学学习的潜力 在日常的教学中老师会有这样的体会，同学的学习力气、学

55、习成果有差别，在这样的心理驱使下，一个班级的同学也就有了好中差的档次之分。历史课程教学也是一样，老师通过同学一个阶段的学习成果，把同学分类，就不会全面提高同学的素养。而立足核心素养，就要把每个同学的潜能挖掘出来，使大家围绕学习目标共同努力。同学的学习力气的确存在确定的差异，但是，其身体素养和心理素养都存在着进展的空间和可能性，都具有不同的潜能。潜能的开发本质是把同学的潜能激发出来，使同学具有把握新学问的力气。老师应立足核心素养，在课堂教学中，依据不同阶段同学的状况，不断地鼓舞同学，关怀同学挖掘自己的潜能，从解决简洁的问题做起，由浅入深，不断提高学习目标，乐观地投入到学习过程中。 立足核心素养，

56、端正同学学习的态度 历史课程教学的核心目标，就是培育同学科学的学习精神，灵敏的学以致用的力气。立足核心素养，就是在教学过程中，老师要逐步引导同学端正学习态度，学会用全面、客观、公正的方法评判历史大事、历史人物，解决为什么学、学什么、怎么学的一系列问题，端正学习思想和学习态度，不断提高自身的素养和力气。 立足核心素养，培育同学正确的学习方法 学校生与学校生相比，已经具有了独立意识，依靠心理不断减弱，老师在教学过程中，要抓住这个特点，立足核心素养，培育同学正确的学习方法。在教学中，让同学做学习的管理者，自觉担当学习责任，针对每堂历史课、每个单元的学习，明确课前如何预习，课上如何思考、听讲，课后如何

57、做练习或者参加实践活动。 学校历史教学反思14 写在前面： 我是一名一般的学校历史老师，进行课堂教学改革的探讨只有两年的时间。从盲目的学习仿照，到现在有目的的自主进行课堂教学改革，形成了同学能够自主探究的课堂教学方式。 课堂教学实在是一门圆满的艺术。虽然课前我认真预备，课上严密组织，但总会在课后感到不是特别满意，总会有或大或小的圆满存在。因此，作为老师，要不断钻研，不断学习。要使我们的教学在老师不断完善自我的基础上走向完善。 现在的历史课堂教学，掀起了一股改革、学习大潮。其实我认为无论是学习杜郎口模式还是学习洋思模式，这不是问题的关键。关键是我们作为历史老师要弄明白，我们改什么？ 我们要改的是

58、我们的教学方式。教学方式大体可以分成两种： 第一、探究式课堂教学方式。同学可以用黑色的眼睛，发觉彩色的历史。这种探究式，分成同学自主探究和老师指导探究两种。由于历史学科的特性，同学不行能在生活中通过现象来学史，同学具备的历史学问也有限，所以前种方式在历史教学中极少使用。我们提倡使用的是在老师指导下同学的探究式学习。 其次、接受式课堂教学方式。老师把系统、精确的历史学问用确定方式传达给同学。这种接受式，也分成两种方式。一是同学被动接受式，这是一种以老师叙述为主的课堂模式，也是传统教学中常用的模式，现在教学设施先进了，可以结合多媒体上课。虽然教学效果可能不错，但不利于同学“发觉”，不利于同学形成思

59、辨力气，更不利于同学表达力气的培育，不能培育同学合作、竞争意识。二是同学主动接受式。这是我宠爱的方式之一。 我现在接受的是同学主动接受式和老师指导探究式相结合的课堂教学模式。简称自主探究式。 我的自主探究式课堂分成五个环节：导入新课、自主学习、点拨探究、学问梳理、同步达标练习。这种课堂，是同学自主学习探究的课堂，老师只是一个设计者、组织者、引导者。我们在“老师的表现机会很少”的状况下，应当如何做呢？我认为历史老师应当做好以下几件事。 1.细心设计导入新课环节 依据不同教材内容，不同课型，针对不同同学实际，设计好不同类型的导入新课环节。 或温故引新，留意前后学问联系；或设置情景，一方面激发同学学习爱好，另一方面为理解本课学问做铺垫；或老师直接阐述，娓娓道来，做精彩的开场白，为本课学问说前因说背景；问题导入，激起同学产生猛烈求知欲，促使他们乐观地思维，主动地探究；还可以时政导入新课等等。 这是老师可以自主支配的一个环节。但课堂是同学的，老师要缩短自主支配的时间，因此，导入新课环节要设计得“短小精悍”。 2.细心设计自主学习内容 依据课标要求，把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中。 老师要细心编制自主学习导航。可以做成纸质学案，也可用多媒体呈现。形式可以多种多样，如列图表、列提纲、全部内容问题化、填空与问答结合、出示学问网络、图配文等等。 这是同学自主学习的一个