小数的初步认识教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小数的初步认识教学反思 小数的初步认识教学反思 作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，写教学反思需要留神哪些格式呢？下面是我为大家收集的小数的初步认识教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮忙到有需要的朋友。 小数的初步认识教学反思1 1、与四年级下册“小数的意义与性质太重复，教材为什么安排“小数的初步认识这一单元？ 数学课程标准在第一学段“数与代数内容标准中规定，“能认、读、写小数及“一位小数的加减运算，所以我们本册安排了“小数的初步认识这一单元。 教材在编排这一部分内容时，充分利用了小数与日常生活的密切联系，

2、创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的知识为学习小数认识和计算的形象支撑，到以后系统学习小数时，再作抽象。 2、在教学中如何把握要求？ 教师在教学本单元时，在把握教学要求留神以下三点。一是本单元不要求离开现实背景和概括的量，抽象地探讨小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简单的小数加减法原则上限于一位小数，并且是结合元、角举行计算。 3、例1学生把握起来有困难，如何举行教学？ 例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法。虽然教材设计了米、分米、厘米这一学生熟悉的素材，但由于学生只是通过对比直观的方式初步

3、认识了分数，假如仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义，对学生来说还是对比抽象的。所以，教师在教学时，可以借助一些直观的方式帮忙学生来理解。例如，有的教师创设卡通动物（身高1分米）和积木块（厚1厘米）比高矮的场景，并用米尺举行测量。这样就为学生提供了一个直观、形象的支撑，避免了仅从抽象的关系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米“厘米和米这两种关系之外，教师还可以增加“3厘米=0.3分米这种类型；而且，教师还可以让学生反过来思考“0.1米等于多少分米“0.01米等于多少厘米，进一步加深学生对小数含义的理解。 小数的初步认识教学反思2 小数的初步认识是西师大版小学数学三年级下册的第三单元的教学

4、内容，孩子们在小学数学一年级下册认识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平日逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数特别是表示价格的小数并不陌生。于是我本节课没有采用课本上的情境图，从商品的价格入手举行小数的教学任务。我感觉这样做对孩子来说教学难点坡度小，不会造成一头雾水的感觉。下面是我对小数的初步认识两节课的教学反思。 在教学小数的初步认识中我讲授了小数的认识和对比小数的大小两个知识点时，课后反思自己的教学，其中有得也有失。在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，譬如：有的学生

5、把18.46读成十八点四十六。针对这种状况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成绩好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。 在教学对比小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思考“去哪个商店买铅笔盒这个问题应如何解决。引导学生说出用对比大小的方法来解决，在此根基上让学生分小组合作探讨研究怎样对比小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角为单位的整数来对比；例如：对比4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后举行对比，由于4元小于5元，

6、所以4.90元小于5.10元。其二是先对比整数部分，然后再对比小数部分。例如：对比2.55和2.62的大小，学生先对比整数部分，2与2相等，然后再对比小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如对比4.56和3.83的大小时，先对比整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次种方法是本课时教学的重点，因此我让学生根据概括的情境多说，以达到学会对比小数大小的方法。结果引导学生总结出小数大小的对比方法。在稳定这一环节，我让学生根据情境图提出问题并解决问题，而且还采用了一生提出问题，请另一生帮忙解决问题的方式举行。在练习对比两个小数大小的根基上，引出对比几个小数的大小，让学生通过独立

7、试算、探讨，从而把握对比几个小数大小的方法和步骤。 缺乏之处： 1、语言不够严谨。 2、有的地方老师讲得太多，还不敢放手让学生自主摸索，没有充分发挥学生的主体作用。 小数的初步认识教学反思3 本单元教学，在备课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊教学了，难度降低了大量，只要求学生能口头会读，也没十分地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数，小数的初步认识教学反思。所以在设计本节课时差不多依照教学书中的过程来举行教学，也谈不上什么创意。 课上好后感觉在教学小数的读法

8、、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还对比扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计对比牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发觉的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应当这样？引起学生的思考，通过小组探讨交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮忙解释，到达认识特别之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的，教学反思小数的初步认识教学反思。 在设计

9、时，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习，假如这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，确定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。现在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记得不多了，确定又说了好多的废话（每次总是不由自主地）， 本节课让我觉得最成功的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观测表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的比较，孩子们立刻就能回复出来。我觉得应当让孩子知道特别之几的分数可写成一位小数，百分之几的分

10、数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们对比、体会。 小数的初步认识教学反思4 小数的初步认识这部分内容是通过借助“元、米为单位的小数作平台，让学生在概括的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为根基，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思： 首先，我个人认为在以下几方面把握的对比好。 1.调动学生的生活阅历和认知根基，促进知识阅历的迁移。 小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知根基就是一种重要的课程资源。发

11、挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都布满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。 2教学能面向全体学生，营造和谐课堂气氛 整节课我努力创设轻松、高兴的课堂气氛，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。 3、巧用课堂中出现的生成资源，实现知识阅历的迁移。 这节课的第一个知识点是小数的读法。我想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区别开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，

12、我即时的利用生成资源来改正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使学生深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有出现错误的读法。假如奇妙的运用课堂中有效的生成资源，学生的主体作用发挥恰当。 小数的初步认识教学反思5 这部分内容是学生在初步认识分数的根基上教学一位小数的认识，在教学中，我的教学思路是先复习整数和分数，特别是分数的意义，从而引出小数。本节课是小数的初步认识，重点在小数的读写，难点是小数的实际意义和分数与小数的关系。在教学中： 表达分类的思想。上课伊始，我从“数入手，给出几个整数和小数，让学生把它们分为两类，跟预设的根本一样，学生把它们分为数中有点的和没有点的，还有人说是学过的和没有学过的。

13、这一活动，让学生对数有一个整体感知，小数和整数不一样，渗透了分类思想。 存在问题： 1、小数的读写看似简单但是也需要学生去读去理解，所以本节课的内容过多，以至于每个知识点都蜻蜓点水，但都没有深入去理解。所以在学生试着读小数时出现有这几种状况：五元九角八分；五点九十八；五点九八。 2：在给学生理解几元几角改成小数时也只是浅表的学习，并没有完全理解小数的每个数代表的含义。 针对问题，在与老师们探讨后，做出如下思考： 概念性知识的教学对比困难，不知道该用怎样的方式方法去教学，所以针对这节课可以通过让学生实际去调查小数的知识，从而了解小数的读写。有学生不能解决的、都简单犯的错误老师集体订正指导。在课上

14、的讲解重点放在小数的实际意义上，假如想让学生自主探究米与分米中的小数时，应当先给学生在几元几角转换成用小数表示时每个数代表的实际意义，让学生充分理解为什么用小数去表示角而不能用整数去表示。让学生产生质疑，不够1时怎么表示，去让学生在矛盾中思考去摸索。 根据生活阅历学生对小数有一些认识，但这种认识只是浅表的，并没有理解小数的意义，让他们先去读去写，发生错误和看法不同时产生分歧和认知冲突，再给他们一个正确的读写法。所以需要先给学生构建一个小数的模型，譬如几元几角用小数表示每个数的意思。让他们能够知道为什么用小数去表示，是由于不够“1，然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，

15、表示其中的1份，是1/10米用小数表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米用小数怎么表示，总结与分数的关系是特别之几就是零点几。 要想做到给予学生完整的知识体系，就需要老师对知识体系和架构有充分的理解，知道学生之前有哪些知识根基，接下来要学到有关这块的那些知识，做到深入浅出。那就务必对教材和课标有一定的了解，不能在教学中教什么知识就教什么，要有承上启下的作用将知识整合在一起，形成自己的知识体系。 这就对老师有了更高的要求，需要我们去整理去探究，要想让学生更好地把握知识、提升才能，身为老师的我就务必做到先去探究去培养学生，在平日的点点滴滴中精心去做到每一个

16、细节的教学。做一个“有心的教师。 小数的初步认识教学反思6 对小学三年级学生来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。首先，通过购物阅历以买学具、食品和数学书本的价格。引出小数，这时展示一些食品的价格和文具的价格，让学生认和读，接着引导学生根据已有的知识阅历，最感兴趣的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元为单位的背景中，利用了学生的生活阅历，让学生从1元中拿出0.8元，逼着学生把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的.桥梁作用，0.8元其实就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8/10与0.8之间建立了联系；再通过应用举例，让

17、学生发觉几角就是特别之几元，用小数表示就是零点几元，教师引得到位，学生学得主动。有了这部分教学，学生对分数与小数之间的关系有了一个初步的认识；然后又引领学生感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让学生在米尺上找找分米与米的关系，从分数角度看，就是把1米平均分成10份，表示这样的一份，可用1/10米表示，由于在货币单位中已经感知分数与小数之间的关系，所以很简单发觉米，还可以用0.1表示，从而得出“几分米。 总之，同样的教学内容，在不同的课堂中，浮现出不同的状态。关键在于教师处理教材时，对教材文本价值的不同把握。需要教师从学生的现实认知阅历出发，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。教师只有对教材文

18、本理解正确了、透彻了，才能充分发挥教师本身的作用，充分调动学生学习的积极性，才能自如地用运各种教学方法，驾御课堂上千变万化的各种状况。 小数的初步认识教学反思7 这次学校开展同课异构的教学活动，课后领导一起评课，对我提出了好多中肯的看法，给出了很有帮忙的建议，从中我看到了自己在教学中的缺乏，下面就这次同课异构活动中发觉自己的缺乏之处与提升方法总结如下. 在小数的初步认识中，我主要讲了小数的读、写、把以元为单位的小数改写成几元几角几分、生活中的小数几个方面的内容。在认识小数时，我先出示了整数，再出示了小数，让孩子感觉到小数点是小数的重要标志，在读小数时，我先尝试让孩子自己读，由于孩子有平日逛超市

19、的购物阅历，所以他们对小数特别是表示价格的小数并不陌生。但读小数重点是让孩子感觉到整数部分的读法和小数部分的读法是不同的，但在这一部分，我抛出了问题：“谁来说说整数部分的读法和小数部分的读法有什么不同？可是却没有深化这个问题，没让孩子自己摸索出来，就一步跳过了。 由于在讲小数的组成时，我强化了小数点的位置及写法，所以孩子在写小数时顺利过关。 在课上，我把小数的数位放在了结果，课后我反思，觉得应当把小数的数位放在认识小数的各部分名称之后，这样孩子先有了特别位、百分位的认识，在后面元、角、分的教学中就可以直接表示为小数的整数部分表示元、特别位表示角、百分位表示分，就不会像课上所说的小数点后面第一位

20、表示元、其次位表示分，交换位置后教学用语会更确切。 小数在我们的生活中无处不在，在课上我也着重讲了生活中的小数，都是孩子身边的小数，很贴近生活，充分让孩子感受到数学就在身边，学习了小数对我们的生活大有用处。 由于本课重点是小数的读写法，所以在结果练习时应加上组数，这样这堂课才会更完美，课前我也寻思加上组数的练习，但畏惧孩子把握不坚固，所以又删去了，加上了另外的练习，但另外的练习在这堂课上没有组数那样精彩。 通过这次上课，我认识到自己还需磨炼，还要多看、多学、多想才能上好每一堂课。 小数的初步认识教学反思8 数学课程标准中指出：从学生的生活阅历和已有生活背景出发，让学生亲身经历实际问题应用的过程

21、。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，表达“数学源于生活，又应用于生活的思想。心理学研究也说明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学小数的初步认识时，我就从学生的生活实践出发，利用学生已有的知识阅历，让学生感受小数在实际生活中运用，体会到数学就在身边，生活中四处布满数学，从而培养学生的数学应用才能。 一、创设生活情景，感受小数的应用 在课堂的导入部分，我从学生的现实生活出发，让学生亲自去调查商品的标价，引出一系列商品价格，先让学生读出自己收集的商品价格，从而唤起学生的生活阅历，学生根据已有一定的生活阅历，这些数既有整数，又有小数，之后，我引导

22、：这些信息中的数有的与我们以前学过的不一样，他们是什么数？大量学生大声说：小数！虽然是第一次学习小数，但学生有生活积累，对小数也有所了解。接着，我问道：在日常生活中，还有哪些也是用小数表示的？学生纷纷答到：我在超市里买了一块橡皮0.5元。一盒彩笔的价格是12.50元。买菜时的价格也用小数表示开头，学生找生活中的小数时，总是围绕超市中购物的标价，我试着引导：小数不仅可以表示价格，还可以表示长度一石激起了千层浪，孩子的视线扩大了，纷纷举起了手：小数可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，还有的说视力多少也用小数表示等等，孩子们通过说生活中的小数、寻觅身边的小数的活动，激发了学习小数

23、的兴趣，拓展了对小数的认识。学生深切地感受 到小数在生活中的广泛应用。体会到数学与生活的联系。从而培养学生从实际生活中提出数学问题的才能和“用数学的意识。 教学小数的初步认识，我从以现实生活取材，并把生活素材贯穿于整个教学过程的始终。重视生活化的学习过程，引导学生领悟数学“源于生活，又应用于生活。学生在生活实践中感知数学知识，解决数学问题，发展数学思维。学生深切地感受到生活中四处有数学，进而体会到数学的魅力。 而在用小数表示长度是，学生理解有一定的困难，教学中，我虽然有意识的将小数和分数举行了沟通，但课堂中有点操之过急，放手让学生去摸索，理解和消化的时间较少。部分学生把握不是很好，在今后的教学

24、中应加以提升。 小数的初步认识教学反思9 今年三月份加入市骨干教师培训时，史红桃老师率领我们数学班学员开展如何培养学生的自主学习才能的专题研修，先由两位老师讲小数的初步认识这一课，之后老师们相互交流评议。大家都觉得小数概念的引入不够梦想。回来后我也积极举行了摸索，觉得以名字引入效果较好。 教学内容：义教版六年制小学数学第七册P117118的例1、例2及相关的“做一做。 教学目标： 引导学生初步认识小数，体会小数的含义；初步把握一位小数的读、写法。 通过自学尝试、合作探讨的形式开展学习，培养学生主动学习的兴趣。 留神培养学生爱好数学的情感。 教、学具准备： 教具：投影仪、若干明胶片、米尺； 学具

25、：仿一角、二角、五角、一元人民币学具若干，直尺一把。 案例分析： 复习铺垫，启发思维。 说一说以下各图阴影部分用什么分数表示。（出示阴影图） 1米（）分米1分米（）厘米1元（）角 评析：复习分数的知识，为搜集、准备有效的信息，诱发知识间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。 创设情境，导入新课。 同学，你在家时妈妈怎么喊你？（小名），在学校大家又怎么喊你呢？那你有几个名字？（两个）同学们，在我们的数学王国里也有像同学这样的现象，今天我们就来认识一位数学王国里的新“朋友，板书课题：小数。 评析：联系学生的实际，由学生身边的事情引出将要学习的新知识。几乎每一位学生在家中都有小名，因此，

26、引发了学生们的学习热心，全体学生都踊跃参与到学习活动中，使学生感受到数学知识的真实性和现实感。 3认识小数。 （）教师出示1米长的尺子，问：把1米平均分成10份，每份是几分米？假如用米作单位，用分数表示，应是多少米？（板书1/10米）。在生活中为了便于使用，又把1/10米，写成0.1米（板书）读作零点一米。就像同学，你在家妈妈叫你，在学校大家又叫一样，实际上还是同一个你。 评析：由直观引入小数的概念，让学生认识到小数产生于生活之中 （）自学尝试，分组探讨。假如是5分米，你能不能用与上题一致的方法说一说？学生思考后分组探讨，各组组长召集小组同学探讨，并推选出代表说一说本组的想法，通过全班探讨，引

27、导学生学会说“5分米，用米作单位，用分数表示是5/10米，用小数表示是0.5米。 评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地摸索，类推出这类问题的解决方法。 希望大家予以指导！ 小数的初步认识教学反思10 小数的初步认识这一课教学环节，重点突出了，目标也根本落实了，教学效果好多了。通过这样的活动我自己感觉到了自己的进步。 学生对小数的读写法能对比简单的把握，有个别学生已经会认小数，读小数。所以我把这一环节尽量设计的简单，把时间花在含元角分的价格，含米分米厘米等数量写成小数。 教学中出现的最大的问题，恰恰是教学重难点没突破。其理由在学情

28、考测做的不到位，学生对分数，对分米都遗忘的差不多了。这节课虽然是小数的初步认识，但必定牵涉到分数，而我想当然的认为特别之几，百分之几学生很好写，结果造成只有半数学生会写小数。另外从这里还可以看出我对这节课的课堂生成把握不好，当我在发觉学生对分数都遗忘时，我只是做了一点提醒，结果学生还是没弄明白，直接影响后面写小数。 其次就是对整节课的目标定位不够清楚。这是对整个小数学习体系理解不够，也是没有细致的去了解学生的学情造成的。学生明白了小数的读写法这个目标全班根本都能达成，但对一些概括价格写成以元为单位和概括长度写成以米为单位的小数这一目标就很差，我在设计时没分明了这里的层次。讲的简单学生糊涂，讲的

29、深入时间不够、学生不懂，结果学生学的一知半解。 针对这些的问题，先把含价格的小数利用学生的阅历让学生自己说，不给学生增加负担这样学生理解轻松，时间也节省，课堂效率得到提高。其次把几分米写成以米为单位的小数做为重点，而载体并不用例题，选用了练习第一题。在这里既复习了分米和米的关系，有复习了如何写分数，然后还有余力稍稍让学生思考特别之几和一位小数的关系。当然后面这个不作为目标，只是让学生随时保持对学习的思考，也是关注到学习优秀的学生。结果把例题拿来学习把厘米写成以米为单位的小数。适当放开，比较方才的学习，学生轻松的把握了如何写出小数。这里同样在学生学有余力的时候让学生探讨一下特别之几、百分之几和一

30、位、两位小数的关系。这样上下来，学生根本都把握了这节课所学的内容，效果十分梦想。 这节课我对课堂的生成把握十分好。如学生举例生活中的小数对比单一，都是价格时我并没有随便过去，也没有自己讲出一批，而是让学生课后回家找，把它作为一个作业。如在学习新知中，我能即时发觉学生学有余力，都能提出让学生进一步思考的问题，照料到这批优秀学生。还有结果一个练习作为提高题，题里出现二分之一让学生选择小数，全班只有2人作对。这时我即时的把课件调回到学习把几分米写成以米为单位的小数的那页，结合米尺对照下面的分数和小数，即刻全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，课件课中针对学情，即时把握这些课堂的生成，不只是让这堂课

31、上的顺利，还提高了教学效率，更是让学生学的开心。 我想，不久的将来，通过我的努力，不断完善自己，会让自己成为更卓越的数学教师。 小数的初步认识教学反思11 纵观本节课，我认为值得确定的地方有： 1、引入课题自然、别致。让学生在愉悦的歌曲欣赏中引出了小数，使整节课能顺利自然地上下去。 2、合理利用教材。教材中例1是让学生在超市中找小数，再让学生认识小数，包括认识小数各部分的名称、数位等。但是在实际的试讲教学中我们发觉，学生不认识小数，就让他们去读出这些小数，结果好多学生就乱读小数，这时老师就要反过来教小数的读法，这样上来就很乱。因此我们经过研究决定先出示小数，让学生认识了小数，会读小数后再找出生

32、活中的小数，就顺利多了，学生就没有读错小数的现象了。 3、充分表达了小数来源与生活，运用于生活的思想。从青歌赛引出小数、在超市中找小数、找出书包中课本的价格等都充分表达数学来源生活，生活中四处有数学。 小数的初步认识教学反思12 小数的初步认识是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数部分不超过两位的小数；结合概括情境认识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为

33、单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境起始，引领学生走进“数学里的生活课堂。 “真实是课堂的生命；朴实是执教者必备的作风；扎实是课堂教学追求的目标。上真实、朴实、扎实的课一向是我课堂教学追求的目标。反思这节课，有几点值得确定的地方： 1、表达分类的思想。上课伊始，我从“数入手，给出几个整数和小数，让学生把它们分为两类，跟预设的根本一样，学生把它们分为数中有点的和没有点的，还有人说是学过的和没有学过的。这一活动，让学生对数有一个整体感知，小数和整数不一样，渗透了分类思想。 2、读小数细致、扎实，又不失趣味性。课前调查学会根本不会读小数，所以读小数的环节是这样设计的：学生试读、老师范读、总结读

34、法、稳定读。在学生试着读小数时出现有这几种状况：五元九角八分；五点九十八；五点九八。结合课堂实际，我再范读，学生领读、跟读，通过多读，让学生自己总结小数的读法。在检测读时，通过开火车的形式学生兴趣很高，而且读的十分好。 3、利用游戏，“真正地认识小数。我认为，认识小数不能只停留在表面，因此，在课的结果，我设计了一个“抓硬币的游戏，通过游戏，学生体验到小数也是“满十进一的，这样将小数和整数联系起来，从而对小数有了进一步的认识。 课堂总是可惜的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的缺乏。整堂课，尽管我在努力地给学生创造种种合作学习的机遇，但在实际的操作过程中，有时由于给学生思考、交流的时间不够，导

35、致有些合作学习流于形式。再者，还是扶得太多，放得不够。譬如：在学了1角= 0。1元后，就可放手让学生自己得出3分米、8分米的小数表示法，而不用再一步一步加以引导，扼杀了学生的思维才能的培养同时也浪费了时间。我想，每上一节课它能留给你、教会你好多的东西。在今后的课堂教学中，我会不断努力去建构和谐气氛，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。 小数的初步认识教学反思13 小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知是一种重要的课程资源。我首先利用教材中贴近学生给你生活实际的情景，让学生在熟悉的逛超市的情景中感悟小数的含义，表达数学回归生活的思想。 在本课教

36、学中，有意识地帮忙学生积累生活阅历，使学生在实践体验中获得直接的感观，重视所学知识与日常生活的密切联系。以米作单位的小数对来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数时，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入地感知分数与小数的联系。让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。 整节课的知识量较大，大致分为三个： 小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学以元作单位的小数表示的含义时，学生已有了生活阅历，可以重点放在总结小数各部分表示的含义上。在教学以米作单位的小数表示的含义时，应加强学生说的才能和说的过程的训练，这样学生才能将知识由整体认识转化为自己的认识。 在今后的课堂教学中，我需要努力建构和谐