选准突破口培养学生阅读能力

1、选准突破口，培养学生阅读能力教学的主要目的是要培养、提高学生的能力，而语文教学的目 的那么是培养学生的听、说、读、写能力。近年来的高考也主要倾向 与对学生能力的考查，这也正是语文教学改革的表现。但，尽管近年来大力提倡的语文教学改革中出现了名目繁多的 教学方法、模式，也一度在教师中产生很大的影响，可观语文教学 实际，传统的教学思想、教学方法依然统治着语文教坛。学生对语 文课的兴趣非但没有提高，甚至因为当前语文考查很少测试课文内 容，而产生“学不学都一样”的念头，学生“低能”的现象还严重 存在。诚然，语文教学改革是必要的，但必须返璞归真，学习名家 的作法，不能邯郸学步，舍本逐末。我认为要培养学生的

2、听说读写能力，应从语文学科的特点出 发，从师生实际出发，在保证学生对语文科兴趣的基础上，选准突 破口一一加强阅读教学，在阅读教学中创设情境，从而全面开展学 生的能力。我国传统的语文教学是以阅读为主，叶圣陶先生也十分强调培 养学生独立阅读能力，他说：“果能善读，自必深受所读书籍文篇 之影响，不必有意模仿，而思绪和技巧自能渐有提高。”所以我认 为，阅读教学是培养学生听说读写能力的重要教学环节和手段，可 以说，听说写能力的培养，都需要依靠读。那么，怎样在阅读教学中培养学生的能力呢？著名教育家陶行知说：“创造千千万，起点是一问。”朱熹说：“读书无疑者，须叫有疑。”正因为“疑问”能激发人的思维，促使人们

3、去努力创作实践。所以，教学中要从疑入手，加强阅读教学，培养学生的能力。一、 求疑前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种 根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 所以在教学中努力使学生成为发现者，鼓励他们在思考的基础上去 质疑。因为学生要发现问题，必须深入细致地阅读文本，对自己所 要提出的问题先进行一番思考，这样，不但培养了学生发现问题的 能力，更重要的是培养学生独立思考的能力。如戏剧专题阅读时， 鼓励学生发现问题，整合文本提出问题，如雷雨的学习，有同 学提出了这样的问题：周朴园到底是怎样的人？他对梅侍萍是不是 有真感情？这是对周朴园性格是否同一的思考

4、，也是对当时社会背 景的一个透视。这些问题都有一定的深度，无疑是学生独立思考的 结果，所以教师要充分相信学生的聪明才智，鼓励他们提出疑问以 便多方位的理解课文，在这个过程中，学生的能力也提高了。但，课堂上，让学生广泛地质疑，有利也有弊，一堂课只是让 学生去质疑，有时问题提得很多，却提不到点子上，不仅浪费时间， 而且冲淡教学内容，影响了教学内容的完成。这时教师要注意引导 学生的思维，结合课文有目的的给学生设疑，把学生的注意力吸引 到文本中心上来。如拓展阅读古代刺客专题提出这样问题：六国 论中苏洵怎样评价荆轲？荆轲刺秦王作者对荆轲持什么态度？ 你认为荆轲是怎样的人？这样的问题既紧扣教学重点，又能揭

5、示矛 盾。为探求准确答案，学生必须调动思维积极进行思考；从教学效 果看，既培养了兴趣，调动了同学们的积极性，也提高了能力。当 然，让学生质疑，教师要予以指导；教师设疑，要利于开展学生思 维，培养学生能力。二、析疑问题提出来了，怎么解决呢？第一，让学生重新阅读、分析、思考，在充分阅读思考的过程 中进一步分析问题，提高能力。为更好地解决问题，教师要给学生充 分的阅读和思考的时间，切莫心急，让他们仔细研读课文，深入思 考问题，在分析问题时，教师要给学生一定的探索问题的方法。同 一体裁的文章都有其共同的特点，阅读之前，教师要教给学生怎样 去读，遇到问题怎样解决，使学生胸中有数。如学习小说，首先要 掌握

6、小说的情节，开端、开展、高潮、结局是怎样安排的。其次， 搞清作者是怎样运用情节塑造人物形象的以及塑造人物形象的方 法。如学习祝福时，教师提出疑问：“祥林嫂是不是穷死的？ 让学生结合课文重新分析思考，学生马上会想到这是小说情节的结 局，回答必须联系以前情节，又会想到作者借祥林嫂的不幸遭遇想 展示怎样的社会现实？（教师提示：小说通过人物形象的塑造反映 社会现实）这个问题可通过学生自行解决，学生体会到了成功的喜 悦，又加深了对问题理解的深度。第二，组织讨论，明辨是非。如果学生经过独立思考，问题还不 能解决，教师不必立即向学生宣讲答案，而要及时组织学生讨论， 这样多向交流，有助于开发学生的智力，培养论

7、辩能力，加深对问 题的理解。如学习项链时，针对路瓦栽夫人的不幸遭遇是怎样 造成的问题，学生展开了讨论。有的学生认为，路瓦栽夫人的不幸 遭遇是她的资产阶级虚荣心造成的；有的学生认为是她的爱面子观 念，不肯对持有项链的友人说出真情；有的学生认为路瓦栽夫人的 不幸遭遇是丢项链这个偶然事件造成的。散装意见展开了热烈的讨 论，大家先是否认了第三种看法，对第二种看法大家也持否认态度, 认为那是从外表看问题，不是小说所蕴含的深刻社会意义。最后大 家得出正确结论：第一种看法基本正确，但必须深入到当时的社会 中去寻找根本原因，是资本主义的罪恶制度的腐败风气造成了她的 不幸。正如叶圣陶所说：“上课作什么呢？在学生

8、是报告和讨论， 不再是一味地听讲；在老师是指导和订正，不再是一味地讲解。” 这样，把学生当作实践的主人，既增加了兴趣，又培养了听说读写 以及分析综合等思维能力。第三，答疑读书：“有疑者，须叫无疑，方是长进。”对于教学中的疑问， 我指导学生通过以下途径解决：字词方面的疑难，教师完全不必一 一订正，让学生通过查找工具书依据具体语境解决；课文中的枝节 问题，让学生独立思考解决；关键性的问题，让学生讨论，以加深 印象；课文中难度较大的或知识性的问题，教师做精当的讲解；与 训练写作有关的问题，学生讨论认识后，再用写文章的形式去解决。这五点，前四点重在让学生在自学过程中培养其听说读的能 力，第五点主要是培养学生的写作能力。学生之所以对作文感到头疼，主要原因是缺乏敏锐的观察力， 缺乏思考，大脑里材料匮乏，所以在阅读教学的过程中我把课文当 作范文，让学生从课文中寻找写作的材料，把语文课上成作文辅导 课（遣词造句、布局谋篇、立意、选材、组材）教师带着问题 教，学生带着问题学，阅读和写作紧密结合，这样学生就会学得轻 松、学得愉快、学得实在，有“米来下锅”、“立竿见影”之效。 如写景散文专题阅读荷塘月色写“月下荷塘”和“塘上月色” 的段落，让学生细读、学习这一局部的精妙句式及修辞的运用，进 行作文片段练习。长江三峡，从中挑选出优美的动词，让