教师备课该如何备学生

1、教师备课该如何备学生备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学 生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学 习的教育教学活动。作为课程实施的重要组成局部，备课是教师完成 课程任务、实现课程目标的具体步骤之一，是将理想的课程和文本的 课程，通过教师个人的理解，落实到课堂教学之中，最终转变为学生 学习的课程。备课要到达脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，教法、板书、 作业、资源等要通盘考虑，但无论备什么、教什么，都要围绕学生的 具体情况来进行，为此，备学生就成了关键。所谓“备学生”就是要全面了解掌握学生的生理和心理状况；了 解掌握学生已有知识背景和生活经验；了解掌握

2、学生的学习目的、学 习态度、学习习惯和接受能力；了解掌握学生喜欢的听课方式以及感 兴趣的学习内容；了解掌握学生的知识基础、智力和非智力因素的发 展状况；了解掌握学生社会关系、家庭关系及教育状况；等等。为实 施因材施教掌握第一手材料。一、备学生的意义.教育开展的需要。当前，教育教学的基本理念正在发生重大变 化。在备课活动中，强调要备学生，既有课堂教学的起点的原因，也 是课堂教学的终极目标所致。现代教育理论认为，教学并不仅仅是教师向学生传递知识的过程, 更是学生自主构建知识的过程。教师在研究教材的同时，还要分析学 生对将要学习的新知识的接受能力，合理采用适合学情特点的教学方 法，设计适应学生个性、

3、能力开展的教学内容以及对学困生应采取的 补救措施等。教师通过备学生,加强备课的目的性、针对性和实效性， 进而优化教学过程，开展学生潜能，促进学生人格的健全开展。.以学定教的需要。在以学生开展为本的教育观念下，课堂教学 组织和落实的基本出发点在于学生的学习，在于让每名学生都能够获 得应有的进步和开展。通俗地说，就是学生怎么学的方便，教师就应 该怎么教。教师的“教”为了学生的“学”，所以在课堂教学中，教师备学 生就应该是能够帮助学生检视和反思自我的方法和途径，明了自己想 要学习什么和获得什么，才能够唤起学生成长的渴望；能够帮助学生 寻找、收集和利用学习资源的方法和途径；能够帮助学生设计恰当的 学习

4、活动的方法和途径；能够帮助学生发现他们学东西的个人意义的 方法和途径；能够帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理气氛的 方法和途径；能够帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价 的内在化的方法和途径；能够发现学生的潜能和价值取向的方法和途 径。以学定教，要求教师在教学中的角色不仅表达在“学习活动的组 织者、引导者和合作者”等方面，而且还要表达为教师是学生成长的 引领者、潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学 生知识建构的促进者；等等。.促进学生开展的需要。素质教育要求全面培养和提高学生适应 知识经济社会需要的素质和能力。教育改革的根本动因在于国家和民 族的开展，在于每一名学生

5、获得全面、健康、和谐、可持续开展。无 论从课程的设计，还是从课程的实施和评价，一切都要从学生的需要 出发，以学生的开展为本。教师拥有的价值观念的差异，往往直接制约着教师创造性工作的 质量，也决定着教师工作的方向。如果教师将每一名学生的开展作为 教育教学工作的目标，那么教师设计课堂教学目标、构思课堂教学环 节时，就会时刻思考着如何让每名学生获得基础知识、基本技能、基 本经验和基本思想，就会不仅关注学生开展的现实目标，而且关注学 生开展的长期目标。二、备学生的基本原那么.主体性原那么。教学的根本目的是促进学生的开展，教学过程中 最重要的任务是开展学生的主体性。备学生的过程就是深入研究学生 的过程，

6、就是不断弘扬学生主体精神的过程。教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起 到调节学生与教材之间关系的作用。学生知识的获得、能力的提高、 行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。因此在备课中教师应 多创设让学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏 自我、体验成功的喜悦。.差异性原那么。教师要做到尊重差异，成认差异，从学生实际情 况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反应渠 道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一 名学生提供施展才华的机会。无论是优秀生还是学困生都各有所长, 应注重在教学中进行分层指导，因材施教。.开展性原那么。教

7、师要用动态的开展的眼光看待学生，充分调动 每一个主观的能动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力, 用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。学生的潜能包括 潜在性、终身性、系统性、模仿性、补偿性以及无定向性等特点。教 师不能一味地重视学生成绩的高低而忽视对学生能力的培养，特别是 忽视一些学困生身上隐含的潜在能力。在备教法时，更应注重学生学 法的指导、学习意志品质的培养等。要充分挖掘学生的智力潜能和非 智力潜能，并据此设计教学环节，让学生能“跳一跳就摘到果子”。三、备学生的内容及方法.备学生的心理特征。不同年龄段的学生，心理各有其特点。例 如小学生一般心理特点是好的愿望与心理准备缺乏、

8、情感与理智的不 协调统一、进取心强但自制力弱；初中学生正处在一个身心开展的阶 段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充分的精力 和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，幼稚与成熟并存，区分是 非能力较差，易受不良习气的影响；高中生身心开展趋于成熟，知识 量增多，社会接触面更广，社会交往更频繁，升学和就业的压力促使 他们的社会化进程加速，思维能力更加成熟，认知活动的自觉性明显 增强，但由于知识和经验缺乏，认识问题不准确不深刻，有时带有片 面性。教师只有掌握了这些特征，才能根据不同的教育对象，选择不 同的教育方法。.备学生的思想和生活状况。每名学生都有各自不同的生活环境 和经历，进而形成

9、了不同的思想观点。这种已有的经历、经验和对待 社会的观点，对于学校教育具有深刻的影响。学生生活在各自的家庭中，家庭成员对学生的成长有十分重要的 影响，要对学生进行有针对性的教育，就要了解其家庭成员的情况, 包括住址、职业、经济状况、文化程度等，同时应了解其家庭所处的 社会环境，分析哪些是教育的有利条件，哪些是不利条件，并适当利 用各种条件协助教育工作的开展。学生生活在现实社会中，与社会中的种种现象接触，初步具有了 是非的判别能力，随着年龄的增长，这种能力越来越强。他们既能看 到社会中光明的一面，体味现实生活的美好，也会看到许多丑陋的社 会现象，使他们产生种种不正确的认识，甚至产生种种疑惑。对此

10、, 教师不能回避这样的客观现象和问题，必须面对学生的思想实际进行 教学，要研究学生的实际状况，既要深入了解不同年级的学生普遍存 在的思想倾向，又要了解个别学生的思想问题，并善于区别这些问题 产生的不同条件，有针对性地加以教育。.备学生的知识基础。要做到了解学生，首先要了解学生原有的 知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。在课堂教学中，学生已 获得的知识与即将获得的知识是密切相关的，要使学生顺利掌握新知 识，就要了解掌握他们对已有相关知识的占有状况。教师刚接班时，应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对 每名学生以前和所学知识的掌握情况有个综合研究，并分类登记，注 明哪局部知识学生掌握得较差

11、，哪局部知识学生掌握得较好等等。每 次单元知识检查后，都要系统地作试卷分析，找出学生存在的以及自 己教学存在的问题，明确改进措施。普遍的问题要重点指导，个别的 问题要个别辅导。.备学生的能力。在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学 习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的 能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创 新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教 师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应到达的目标，合理地进 行备课。中小学生，特别是高年级学生，已具备了一定的自学能力，有一 定的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力，教师

12、应了解学 生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生可以通过自学到达教 学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可少讲，多给学 生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问题便可多费些 工夫讲授，以培养学生的能力。.备个性差异。差异性作为一条原那么，前边已经简要介绍过，但 这里还要细说一下备课中如何备个性差异的问题。备个性差异就是要 了解和掌握学生的知识和能力、情感态度和价值观，性格特点等个性 的差异状况，进而因材施教，分层教学。设计课堂教学分层。学生的个性特点的差异是影响学习质量的 重要因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分 类指导。课堂的提问、新旧知识的迁移、新

13、知识的讲解等方面都要针 对学生差异设计不同层次问题，使能力较强的学生开展了思维能力, 中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法。设计课堂练习分层。练习是将知识转化为能力、将技能转化为 熟练活动的过程，是反应学生掌握知识的重要手段。在课堂教学的过 程中，可随时根据学生的情况调整练习。教师可针对本班学生的学习 差异，设计三个层次练习，即基本练习、变式练习、引申练习。通过 分层练习，使各类学生学有所收获，调动其学习的主动性。设计作业分层。作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一 种手段。作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习 效果后，可分层设计。将作业分为三组，即基础组、中等组和

14、最正确组。 通过分层作业设计，使全体学生不同程度落实新知，培养学习的自信 心和兴趣。教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循 学生的认知规律和心理开展规律的基础上设计教案，才能备好课，进 而上好课，到达“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界，为培养 新世纪需要的创新型人才打好基础。.备可能出现的问题。难懂的问题。教材上的知识内容有些 在教师看来似乎很容易，但站在学生的智力水平上来接受这一知识, 可能就把学生难住了。因此，教师在备课时要注重换位思考，考虑到 学生的智力水平和接受知识的能力，帮助他们实现知识由易到难的转 化。疑虑的问题。课堂上，有时会看到一些学生表情呆板，脸色凝 重

15、，学生的思维不能与教师同步。此时，学生思维中出现的疑虑如果 不及时排除，必然会造成心理上的不和谐，成为学生继续思维和学习 的障碍，使思维中断。因此，教师在备课时要细心一些，耐心一些， 善于转换到学生的角度来思考这些疑虑，采取相应的措施来加以引导, 努力在课堂上消除这种教与学的尴尬。易错的问题。指导学生作业、批阅试卷时，经常会发现这样或 那样的错误。为了不让学生再出现错误，备课时，可以特意准备一些 学生易错的习题，上课时给学生看，让学生去思考并引以为戒。四、备学生需注意的问题.分析学生。备学生，就是要了解和掌握学生的基本状况，在此 基础上还要分析学生，分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最 近开展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相应的对策 服务于教学。分析学生要与分析教材同步进行，要把备学生与备教材 结合起来。教材只是一个载体，需要师生共同去挖掘，去创造。教学是一个 再创造的过程，是对课程的不断开展，不断丰富的过程。因此，教师 在备课中，不要就教材“教”教材，而是要利用教材组织各种各样的 活动，贴近学生的生活，根据学生的需要进行教学设