高中数学课堂教学中对学困生的教育方法初探

1、高中数学课堂教学中对学困生的教育方法初探一、注重激发学困生数学学习的兴趣兴趣是保证学生积极主动参与学习过程的心理基矗因此，根据学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性，是开展思维才能的前提。例如，在讲等比数列求和时，引入相传古印度国王为奖赏国际象棋的创造者，问他有何要求？创造者说：请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，依此类推，每一个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止。通常每1千粒小麦重50克，请同学们计算一下创造者共有小麦多少吨？这种在课堂教学中有目的、有方案地设置问题情

2、景以激发学生学习兴趣的做法，不仅可以较好地唤起学习困难学生学习内驱力，也为在新知识学习中培养学习困难学生分析、思维和表达才能打下了基矗二、注重数学课堂教学中慢节奏的教学1讲课开场，要慢些。汽车驾驶员把宁停三分，不争一秒作为座右铭，数学老师也可借鉴。高中数学知识的逻辑性最强，学习困难学生由于前后知识衔接不起来，给思维造成障碍而丧失了信心。因此，老师有必要采取先学后教的方式，在讲授新知识的前一天，有针对性地布置复习与预习内容。上课开场有意地启发学习困难学生答复根底性旧知，通过表扬、鼓励等方式，使学习困难学生树立学习的信心。长此以往，他们就逐步转入主动思维的状态。2新知引入，要慢些。高中数学知识是环

3、环紧扣、节节相联的，新知识是旧知识的延续和开展，新知识又是后续知识的基矗引入新知时留出时间让学习困难学生找到新旧知识的连接点，并运用已有的知识去同化新知识，这样可以使学习困难学生积极主动地获取知识。例如，在讲解一元二次不等式的解法时，可以这样设计：画出函数y=2x2+3x-4的图像，并答复以下问题。1求方程2x2+3x-4=0的根；2假设y0，求x的取值范围？3假设y0，求x的取值范围？学生利用初中知识完全能准确答复此问题。然后用彩色粉笔在原题改变设问，便引出一元二次不等式的解法以及一元二次方程、二次函数与一元二次不等式之间的关系。3语言节奏，要慢些。高中数学知识具有一定的抽象性，运用生动、形

4、象的语言，把抽象的数学知识转化为详细的、为学习困难学生易于理解承受的知识，是进步课堂教学效率的一个重要方面。为了使课本知识变得粗浅易懂，老师在教学中放慢速度，多举实例、多使用教具，引导学习困难学生多读教材，正确把握概念的内涵、关键词句，在重点难点之处注意停顿，以便在解题中能准确无误地应用。对于课堂教学中的难点，问题分解法能引导和帮助学习困难学生克制思维障碍，架起思维的梯子，推动思维逐步深化地开展，促使思维不断上台阶，使知识和才能不断升华。三、注重数学课堂教学中解题标准的教学解题是深化知识、开展智力、进步才能的重要手段。标准的解题可以使学习困难学生养成良好的学习习惯，进步他们的思维程度。1审题标

5、准。审题是正确解题的关键，是对题目进展分析、综合、寻求解题思路和方法的过程，这恰是学习困难学生最感困难的地方。所以老师特别要注重培养学习困难学生的审题过程。首先，分析条件，既要找出题目中明确告知的条件，又要使学习困难学生学会发现题目中隐含条件。其次，分析目的，既要明确求什么或证什么，又要学会把复杂目的转化为简单目的；把抽象目的转化为详细目的。再次，分析条件与目的的联络。老师引导学习困难学生从条件顺推或从目的逆推，找出它们的内在联络，这种联络是条件通向目的的桥梁。最后，确定解题思路。2语言表达标准。数学语言表达是表达解题过程的重要环节。因此，标准的语言表达应步骤清楚、正确、完好、详略得当。3答案

6、标准。答案必须准确、简洁、全面，既注意结果的验证、取舍，又要注意答案的完好，还必须审清题目的目的，按目的作答。4解题后的反思。通常思维都有很强的直觉性，假设在解题后及时重现一下这个思维过程，分析屡次受阻的原因何在，总结审题过程中的思维方法。这对发现审题过程中的错误，进步分析问题的才能都有重要作用。学习困难学生在解题时总是用他们最熟悉的方法，但对形同质异的习题，他们往往照搬照套，这时老师应当把重点放在挖掘数学概念的内涵上，教会他们区分异同，比照分析，克制解题的盲目性，克制思维定势。因此，解题后的反思，可使学习困难学生开拓思路，进步解题才能。四、注重数学课堂教学中板演的教学板演，是数学教学的重要一

7、环，是数学表达才能的重要方面，也是学习困难学生最好的学习理论活动，同时又是老师获得信息反应的有效途径。在数学课堂教学过程中，学习困难学生对于数学的概念与法那么、公式与定理、各种技能、数学的思想方法等掌握往往不够透彻，但不易从学习困难学生的表情、动态、语言中反映出来。而板演在教学中创设了多渠道的反应调节作用。老师通过学生的板演，充分提醒学生的思维过程，进步学生对教学的参与意识。给学生充足的独立考虑与集体活动的时间和空间，从中获取课堂教学的反应信息。由于是学生自己的思维产物，对学习困难学生更容易承受，更有说服力，因此可起到老师不可替代的作用。针对学生板演暴露出的问题，使学习困难学生从反面汲取教训，把老师对自己或别人板演的评价分析，加深对所学知识的理解和运用，开拓思维。诚然，新本文由论文联盟搜集整理世纪的数