德国教师教育标准的理论依据及内涵分析

1、德国老师教育标准的理论根据及内涵分析摘要：以丰富的老师教育理论研究成果为根底，2022年底德国出台了首部全联邦性的老师教育标准。这部标准重新界定职业老师应该承当的五大任务，同时提出为完成这些任务应该拥有的才能标准，并且强调在大学学习阶段以及理论学习阶段共同完成对老师的这些才能的培养与培训。关键词：德国老师教育标准；论根据；涵分析提升并保障学校教育质量是21世纪以来德国教育改革的核心任务。围绕这一核心任务，协调德国各联邦州教育的重要机构德国文化教育部长会议(KK)正在研制各类教育标准，进而以标准评估学校教育质量目的的达成情况。自德国文化教育部长会议2022年12月公布首部全联邦性教育标准数学教育

2、标准以来，德国教育界展开了“教育标准大讨论。2022年12月德国文化教育部长会议又向公众公布全联邦性的?老师教育标准?以下简称?标准?。该?标准?的出台凝聚着德国研究者对教育改革的深化反思以及对教育理论的深化研究。一、?标准?制定的一些理论根据近年来，社会对教育提出的新要求引发了对老师角色的挑战及重新定位，也引发了研究者对老师专业开展的高度重视。他们以不同的视角研究老师以及老师专业开展，例如对专业开展历程中老师应该具备的种种知识与才能展开研究，进而对如何具备这些知识也进展深化讨论。丰厚的研究成果为?标准?的制定打下科学的基矗一老师专业开展中的三种知识?标准?所根据的主要研究成果是；老师在专业开

3、展历程中面对的三种不同知识：理论知识、职业知识以及教学行为知识。老师的理论知识主要来自对科学理论与方法的标准学习，包括来自师范教育、老师培训等阶段的系统学习。老师的职业知识也称专业知识、行为或理论知识主要形成于理论活动，也即来自学校、课堂等场所，通过对教学的准备、施行以及反思，或者对老师经历的“反复咀嚼等，随之积累起职业知识。老师的教学行为才能知识；它们以理论知识与职业知识为根底，直接产生于教学过程，当然也与其他因素相关联。详细而言，这种行为才能指恰如其分地、有目的地完成学校、教学以及教育任务的才能；在日常情景或者新情景下把握从未经历的情景的才能。这些才能的成功养成与理论才能、社会才能以及自我

4、才能的开展密不可分。其中职业知识与行为才能与老师本身的学习生涯又亲密相关；根据施恩(DnaldSehen)的研究，职业知识又可分为三种具有反思特性的知识：职业知识1:行动中的隐性知识。这一知识板块的特征在于，不区分知识与行为，因此行动者通常意识不到自己决定行动的根底，这类知识主要反映在有职业经历的老师的日常行为中。这里不能将这种知识误认为低级的或者贫乏的知识。“事实上，在老师作出决策的情景之中，多数场合与其说是有意识的知识与考虑，不如说是无意识的考虑、隐性知识以及信念发挥着宏大的作用。职业知识2;行为中的思索。当行动者体验到期望发生的与实际发生的课堂教学活动之间的差异时，便开场这种思索。随着行

5、动者对问题进展表述或者界定，教学行为得以继续。职业知识3:对行为的反思。行动者分析、排列并且重组各自的知识，这有助于区分职业知识与行为才能。老师观察并考虑着自己的行为，这可能会引发一定程度的不平安感，但是也会提出有创见的问题解决方案，同时会使自己的职业知识更加明晰化。职业知识并不是被稀释了的科学知识理论知识，而是独立地由行动者自我形成的知识形态。这类职业知识正是理论与理论之间的纽带。德国著名教育家赫尔巴特在1802年发表的“第一个教育学讲座一文中就曾强调，理论知识并不是线性地按照某个方案转换为理论行为，在理论与理论之间镶嵌着第三种“媒介，赫尔巴特称其为“教育的中间环节，这个概念在现今的教育理论

6、开展中起着重要作用。赫尔巴特强调。“对于每一位相当出色的理论家来说，当他在理论他的理论时便在理论之间完全不由自主地会出现一个中间环节，也就是某种实际的行动，即作出迅速的评判和决定，而这种评判和决定又不像陈规那样总是一成不变，但也不允许像至少似乎是完善了的理论那样夸耀自己结论严谨同时完全针对个人情况提出实在要求。“教育的中间环节指的是一种才能，可以从情景出发对每个问题作出个人的解释，在此当然要以一定的理论知识为基矗关于职业知识的研究非常丰富，从赫尔巴特角度看是一种“教育中间环节，在布尔迪恩(Burdien)看来是“职业习惯。职业知识也被看作是一种主体理论，个人知识或专业知识等。在此我们不展开比照

7、研究，而是对照性地列举理论知识、职业知识以及行为才能的特征：理论知识被分割在各种不同的学科中，又可以被编撰为各种手册、研究报告等，理论知识又是系统化的，易被概括，可免受行为压力；而职业知识那么是完好的，在各自的经历中获得，是情境相关的，灵敏并且有情感的，指向成功也会指向失败经历。理论行为知识那么是基于详细情景的，是日常的或者积极的，或者自我反省的，是直接互动的。由此可见职业知识并不是“弱化的科学知识，它就好似“第二层皮肤，不能像交换脏衣服那样随意被交换。在老师专业开展中职业知识形成与开展起着举足轻重的作用。理论知识与职业知识是互相关联的，但它们有各自不同的构造及功能。各类研究说明，我们可以通过

8、多种途径促进老师的职业知识形成与开展，职业知识的形成不是偶尔的，而是在整个学习生涯中获得的，这些知识最终成为反映个性的知识。这三种知识形态是相辅相承的，这些知识形态在老师专业开展过程中有着详细的表现。老师的开展是个人与外部环境互相作用的互动过程，在这个过程中，影响到老师专业开展的三大因素是：个性特征、教育反思以及教学方法与行为。二影响老师专业开展的三个因素1、个性特征属于个性特征因素的有个人的职业伦理、对职业的自信与自我批评以及职业上的理性竞争。例如，对职业的自信是指老师一方面需要坚信自己胜任这个岗位，另一方面也要以反思的态度对待自己的经历。他们要理解愿望与真实是有区别的，自我形象与别人形成的

9、形象是有区别的。他们要看清，解决每个问题需要花费时间、力量，需要投入关爱。又如，自我批评并不意味着随意地疑心自己的成就，而是可以积累真实的经历成功的或者失败的。这并不容易，因为老师承当着双重身份，一方面作为老师进展教学活动，另一方面要观察与学生的互动情景。他们需要学会调查，经常询问学生，理解自己所进展的教学活动是否按照他们所希望的在学生那里产生效果。因此老师是否重视并关爱学生，是否有终身学习的意识，是否可以保持良好安康的人格等等，都是个性特征因素的表现。2、教育反思属于教育反思因素的有根本理论知识的掌握与开展、对个案意义的分析才能、理解自我与理解别人的自传才能、拥有一定的社会情感智能等。根本理

10、论知识的掌握与开展是指在培养与培训阶段老师要系统学习相关的理论知识。而传记才能是指，老师不仅要理解先进的理论，而且要结合每个学生的学习与生活状况、结合自己的教学条件考虑理论的实际意义及应用价值，并系统记录自己对理论的认识过程，记录理论理论过程中学生以及自我的变化过程，也即需要一定的传记才能。社会情感智能强调，老师可以为共同学习创设和谐环境，可以与学生面对面交流自己的感受与情感，又能从教育角度反思并利用情感交。流的结果。换句话说，老师的教育反思包括可以区分职业知识与理论知识，转换考虑视角、反思矛盾与冲突、拥有教学理想与梦想等等。3、教学方法的行为才能属于教学方法的行为才能的有；课程才能，社会整合

11、才能，组织规划才能，职业术语才能等。例如社会整合才能强调，老师不仅能与同事进展和谐交流，而且有才能在班级中创设教育气氛，尽早认识到学生之间可能有的冲突并加以处理，能将性格孤僻者带入那种教育气氛，创立和谐的学习生活环境。课程才能强调，老师能明确课程目的、教学内容、方法以及组织形式之间的互相作用，根据其重要程度做出合理决定。也就是说，根据课程标准以及教学大纲设置自己的教学方案，以便去准备、施行并评价各自的课堂教学或者团队的教学活动。组织规划才能强调，老师不仅会教学，而且能承当起教育、评价、咨询以及组织的任务；他应该是一个社会工作者，参与学校开展规划的制定与施行。职业术语的使用才能是指：与其他专业性

12、职业相比，老师职业术语问题是一个非常复杂且有待进一步研究的问题。当医生说一种病人难以理解的语言时，会引起病人不满，但这只有在非常特殊的情况下才会危害正确的诊断和治疗。而当老师说一种学生和家长不太理解伪语言，那么就会直接危害老师工作的施行。因此老师用语必须与日常生活“有关联性，但又不完全丧失理论语境。二、?标准?对职业老师任务的界定正是上述研究成果，为老师角色重新定位、为老师才能内涵的重新界定提供理论参照。德国研究者经过数年的研究与反思，在标准提出了职业老师应该承当的五大任务。详细包括：1、老师是教与学的专业人员他们的核心任务是有目的地并根据科学的认识设计、组织与反思教与学过程，并对此进展个性化

13、评价与系统评估。老师的职业质量决定着其教学的质量。他们传递根本知识、才能、技能和方法，使得学习个体可以自主掌握终身学习的过程。2、老师要认识到，学校中的教育任务与教学以及学校生活亲密相关教育是尝试有意识地、有意图地影响学生的个性开展。只有当老师为学生提供各种可能的体验，并且自己作出典范，正面的价值取向、态度以及行为就能产生有说服力的影响。另外与家长的沟通越亲密，这一教育任务越容易完成。假如出现教育问题或者学习过程受到挫折，老师与家长双方需要互相理解，共同寻找有建立性的解决方案。3、老师在教学中从事评价与咨询任务，培养学生职业才能、理性才能与责任意识这需要老师有较强的教育心理学与诊断学才能。同事

14、之间需要协调相关的判断标准，以及对学生和家长的咨询内容。诊断才能的目的也在于，对每个学生采取合适他们的个性化支持手段。以这种方式学生将体验到，他们在学校受到公平和公正的教育，并可以充分利用各种教育时机。转贴于论文联盟.ll.4、老师要不断开展其才能利用各种培训时机，不断提升自己职业活动中的新才能与科学知识。为此老师要经常与校外的各种机构以及劳动市场保持联络。5、老师要参与设计学校开展规划，参与建立学习型学校文化以及创设优良的学习气氛这里也包括协助校内外评价的施行。为能共同促进学校开展、施行学校工程，老师需要有协作、负责与团队精神。三、?标准?中的才能指标分析选读?标准?提出了详细的才能指标标准

15、，来细化老师应该完成的这五大任务。这些才能需要在老师教育各个阶段逐步到达。德国的老师教育意旨三个阶段：第一阶段以理论学习为主、包含有教学理论的师范教育阶段大学学习阶段：第二阶段是以理论与理论引导的反思为主的理论学习阶段；第三阶段为老师的继续教育阶段。这里的?标准?主要针对第一和第二阶段提出相应的才能指标。?标准?提出了老师应该具备的11大才能，这些才能又被归类为教学、教育、评价与创新4大才能领域。针对这些才能还给出反映这些才能的详细指标。例如：1、教学才能领域，强调老师是教与学的专业人员在这才能领域，老师需要拥有的才能之一是老师要会设计在专业理论与理论上合理的教学，并且正确地施行这些设计。对应

16、这个才能，?标准?提出了在大学学习阶段以及理论学习阶段分别需要到达的才能指标。例如大学学习阶段，师范生(1)要理解相关的教育理论，理解教学与教育理论目的，以及由此导出的标准，并批判性地加以反思；(2)要认识不同的教学方法与任务形式，理解如何根据一定的要求与情景利用这些方法；(3)掌握媒体教育学与心理学的理论，认识媒体应用于教学的可能性以及局限性；(4)认识评价教学成就与教学质量的方法与过程。在理论学习阶段，实习生应该做到(1)要结合学科科学与学科教学特点；设计详细教学；(2)会选择适当的内容、方法、活动和交往形式：(3)能有意义地将现代信息技术与教学整合起来，反思使用媒体，的得与失；(4)会检

17、验自己教学的质量。在这才能领域，老师需要拥有的另一个才能是老师要可以通过学习情境的设计支持学生的学习，会激发学生，使他们认识到所学内容之间的互相联络，并会利用所学内容。对应这个才能，?标准?提出了在大学学习阶段以及理论学习阶段分别需要到达的才能指标。例如大学学习阶段，师范生1)掌握学习理论以及学习形式；2)理解如何让学习者积极地投入到课堂教学中，为他们的学习理解与迁移提供支持；3)掌握学习动机与成就动机理论，理解理论应用于课堂教学的可能性。在理论学习阶段，实习生应该做到(1)激发学生使用各种不同的学习方式，并加以鼓励：(2)结合学生知识与才能获得的特点，设计教与学过程；(3)唤醒并强化学生学习

18、的成就感；(4)指导学生进展小组活动。2、教育才能领域，强调老师要从事教育工作在这才能领域，老师需要拥有的才能之一是：老师要理解学生的社会与文化生活条件，以便在学校内部去影响其个人开展。对应这个才能?标准?也提出了在大学学习阶段以及理论学习阶段分别需要到达的才能指标。例如大学学习阶段，师范毕业生(1)要掌握有关儿童开展与社会化教育、社会学与心理学理论；(2)认识学生在学习过程中可能受到的一些挫折，理解教育学上的一些帮助和预防措施；(3)理解影响教学和教育过程的跨文化因素；(4)理解性别差异对教学和教育过程的影响。在理论学习阶段，实习生应该(1)认清学生所受的歧视或挫折，并从教育学角度施以帮助与

19、预防措施；(2)学会对学生进展个性化的支持；(3)关注各个学习小组的文化与社会多样性。在这才能领域，老师还需要拥有的第二项才能是：老师要向学生传授一定的价值观与人生准那么，并帮助学生形成自主判断和自主行为才能。对应这个才能?标准?也提出了在大学学习阶段以及理论学习阶段分别需要到达的才能指标。例如大学学习阶段，师范生应该(1)理解有关民主性价值与准那么的知识，并能反思性地传授给学生；(2)理解如何促进学生形成价值意识与态度，如何培养学生自我决断的行为才能；(3)理解如何帮助学生去应对可能有的危机状态，如何做出决策。在理论学习阶段，他们应该(1)可以反思相应的价值态度和行为；(2)训练学生逐步形成

20、有自我负责意识的判断和行为才能：(3)能建立性地应用教学方法处理学生间的冲突。3、评价才能领域，强调老师合理而负责地从事评价与咨询活动在这才能领域，老师需要拥有的才能之一是：老师会诊断学生的学习条件与学习过程，从而有目的地鼓励学生并为他们及其家长提供咨询。对应这个才能?标准?也提出了在大学学习阶段以及理论学习阶段分别需要到达的才能指标。例如大学学习阶段，师范毕业生(1)可以理解影响教与学的各种不同的学习条件，以及如何在教学中施行相关条件；(2)认识天才儿童与学习有障碍学生的各种表现：(3)理解评价学习过程的理论根底；(4)理解咨询学生与家长的原那么与方案。在理论学习阶段，实习生(1)应理解学生

21、的开展状况、学习潜能、学习障碍或学习进步；(2)理解天才儿童的特质，以及促进他们开展的各种支持性措施；(3)可以合理使用各种不同的咨询形式，区分咨询与评价的不同作用；(4)学会与同事合作开展咨询，与其他机构合作施行相应的咨询活动。在这才能领域，老师需要拥有的才能之二是：老师可以根据明确的评价标准去领会学生的表现。对应这个才能?标准?也提出了在大学学习阶段以及理论学习阶段分别需要到达的才能指标。例如大学学习阶段，师范毕业生(1)理解各种不同的成绩评价方式，并且认识应用这些方式的利与弊；(2)理解各种不同的与成绩评价相关的体系，并能权衡这些体系；(3)理解成绩评价的反应原那么。在理论学习阶段，实习生(1)要会按照标准设计相应的评价问题，且能根据被试的特点表达相应的问题；(2)会根据教学情境合理选择并使用评价形式与评价措施；(3)能与同事共同梳理评价的根本原那么；(4)会用评价成绩反思各自的教学活动，并加以完善。4、创新才能领域，强调老师不断提升自己的才能在这才能领域，老师需要拥有的才能之一是：老师要认识到对老师职业的特殊要求，能将职业理解为是负有特别责任与义务的公职。对应这个才能?标准?也提出了在大学学习阶段以及理论