建构主义教学法在高中语文教学中的运用

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 建构主义教学法在高中语文教学中的运用广东省深圳市第三职业技术学校【摘 要】高中阶段，语文是一门十分重要的学科。虽然大部分学生从上学开始就在接触语文，但是高中语文教学的效果却并不是很好。将建构主义教学法应用到语文教学之中，可以对传统的高中语文教学模式加以改变，使学生的语文学习效果得到提高。文章就建构主义教学法在高中语文教学中的运用进行了研究。【关键词】建构主义 高中语文 教学方法一、前言语文学科既具有很强的工具性，同时又具有很强的人文性。在传统的高中语文教学中，教师往往过分地重视将知识单向地向学生传授，学生并没有引起足够的重视。教师要想更好地提高学生的语文水

2、平，就务必要加强培养学生的独立思考能力和创新思维能力。而建构主义理论认为应当改变传统的语文教学方式，重视学生所提出的问题，使学生具有独立思考能力，能够通过自己的探究来学习语文，改变传统的评价方式，重视学生学习过程中的评价，从而使学生的主观能动性能够得到更好的发挥。二、建构主义概述建构主义实质是一种关于知识和学习的理论。建构主义理论认为世界是客观存在的，但是人们对这个世界的理解却是不同的。由于每一个人对世界的理解都是取决于自己的阅历，而每一个人的生活阅历不同，所以他们对世界的理解也就不同。建构主义十分重视学习者的主动性。在知识方面，建构主义认为知识并不是客观的事物，它是学习者在自己原有知识阅历的

3、基础之上再结合具体情境进行的一种合理化的解释和假设，知识并不是存在于学习者之外的，而是和学习者已有的阅历有着密切的关联，知识也具有主观的性质。而在学习方面，建构主义则认为学习是学生主动建构知识的一个过程，学习并不只是简单的被动记忆以及练习，而是需要学生将已有的知识和阅历作为基础，然后再通过与环境的相互作用主动地建构意义的一个过程。而每一个学生的成长环境、兴趣以及爱好都有所不同，他们在日常生活中所积累的阅历也有所不同。所以教师教学的过程实质上也就是引导学生从原有的知识阅历中构建出新的知识阅历的过程。三、 建构主义对于高中语文教学的启示（一）遵循自上而下的教学设计理念建构主义认为，在进行高中语文教

4、学设计的过程中，务必要遵循自上而下的原则。教师在进行高中语文教学的时候，首先务必要将知识整体浮现给学生，然后让学生在学习的过程中自己发现需要解决的问题，并且让学生自己对其进行思考。传统的高中语文教学设计往往是将一篇文章分成若干个部分，再将每一个部分和段落又划分为不同的层次，由零碎的知识点整合成对整篇文章的理解。这样是不利于学生对文章整体把握的。而建构主义则倡导自上而下的教学设计，先让学生对知识整体加以了解，在学生了解了基本的知识框架之后，再让学生利用自己已有的知识来建构对课文知识的理解。这样可以使学生学习的主观性得到更好的发挥，从而有效地培养学生的自主学习和建构能力。（二）认可个体理解的差异建

5、构主义认为学习者往往都是以自己的方式来建构对事物的理解的。对不同的人而言，其对待问题的方式以及着眼点都有可能不同，因而也就导致了其对事物的不同理解和判断。教师在进行高中语文教学的过程中，也务必要对学生间的差异性加以认可，对学生进行启发和诱导，使其能够表达自己的理解和判断。由于就语文这门学科而言，其本身就具有较强的灵活性和模糊性。教师在高中语文教学中，学生往往会由于自己经历以及阅历的不同而对一致的内容产生不同的理解，而这些理解都是每一个学生独特的心理体验。所以教师务必要对学生个体理解的差异加以认可，这也是对学生建构知识差异性的理解。对学生个体认可差异的理解可以使学生的想象力、创造力以及特性得到有

6、效的培养，从而更加有利于高中语文教学。（三）合理应用情境教学法情境教学法的理念与建构主义教学法不谋而合，学生对知识进行建构的过程中，其最正确情境往往不是简单和抽象的，只有在现实的具体情境之中，才能够使学生的学习更加有效。学习的目的不仅仅是对知识的理解，更重要的是要能够运用所学的知识解决繁杂的现实生活中所出现的问题。所以在高中语文教学中，合理地运用情境教学法，让学生在真实的情境中进行学习，从而有效提升高中语文教学的效果。（四）重视互动在建构主义理论中，不同的人对一致的事物往往会有着不同的理解。在高中语文教学过程中，务必要重视学生与学生以及教师与学生之间的互动。通过互动，能够使学生超越自己的认识，

7、从不同的角度来对同一个问题加以思考，这样就能够使学生了解到其他人的想法，从而对问题有更加全面的认识。四、 建构主义教学法在高中语文教学中的应用（一）教师提出的问题务必要与学生相关教师在进行高中语文教学过程中，提问是一个十分重要的环节。教师通过有效的提问可以进一步加强师生之间的互动。教师合理地通过问题来设疑，也能够更好地激发学生的学习兴趣。由于每一个学生都具有一定的差异性，所以并不是所有的学生都会对课堂的内容预先产生兴趣。教师通过提出与学生相关的问题，可以对学生加以引导，从而使学生与课堂教学内容产生紧凑的联系，从而让学生能够通过问题主动地对知识加以构建，这样更能激发学生的兴趣。譬如教师对鲁迅的社

8、戏进行讲解时，就可以先让学生回忆自己童年与小伙伴发生的趣事，而这一内容又正好与课文的主题相关，然后教师再提出相关的问题让学生进行思考，从而激发学生的兴趣。相关性也是建构主义教学的重要思想。（二）围绕基本概念来建构课程围绕基本概念来对课程进行建构和组织学习活动也是建构主义教学的重要内容。由于大部分学生往往不具备从部分到整体进行知识建构的技能。所以教师假如分散地对知识点进行讲解，往往就使学生不能够将各个知识点紧凑地联系在一起。所以在高中语文教学中，在让学生对部分知识点进行理解之前，教师应当先幫助学生对整体知识有所了解。教师围绕基本的概念来对课程进行设置，让学生拥有自主的权利来选择解决问题的方法。教师在进行高中语文教学的过程中，可以将主题一致的一些课文加以归类，例如描写风景的古诗词，先引导学生对这类型诗歌的整体上有一个大致的了解，然后再让学生对每一篇诗词独立地进行摸索，这样更能提高语文教学的效果。（三）对学生的观点引起重视建构主义理论十分重视学生的观点。教师在进行高中语文教学的过程中，要对学生的观点引起足够的重视。学生的观点代表其独立思考的成果，无论其正确与否，都是其经过自己思考所得到的产物。由于语文学科本身就具有较强的主观性和灵活性，因而从建构主义理论来看，学生的观点也代表着对待问题的一