小学语文五年级下册《军神》教学反思(共三篇)

1、小学语文五年下册军神教学反思（一）军神是部编版小学语文五年级下册第四单元的课文，本 文通过记叙德国医生沃克为一位拒绝使用麻醉剂的病人开刀摘 除坏死的眼珠，病人的表现堪称军神的故事，高度赞扬了刘伯承 将军是一个真正的男子汉，具有钢铁般的毅力和大无畏的革命精 神。课文主要人物是刘伯承，但重点描写的是沃克医生的神态和 情绪变化。本文主要要是通讨对沃克医牛的描写来衬托刘伯承的 坚强意志。学生对文一点体会起来有一定的难度。因此，我将本 课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。 教学难点确定为：读懂人物对话、神态的语句，感受人物内心。课文关注学情，以学定教，以学生为主体，发挥其自主学习 的

2、积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。首先用学生熟 悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好 地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使 通过读沃克医生与刘伯承的对话，体会沃克医生和刘伯承的内心 想法。其次通过同桌分角色朗读对话，为完成课后第四题以沃克医 生的口吻讲一讲这个故事做好准备。学生对即将学习的课文有个 大致的了解。然后紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导 学生走进人物的内心世界，入情入境地朗读，在读中体味、感悟 人物的精神品质；紧扣细节描写，抓住对刘伯承在手术中的动作、 神态的描写，以及沃克医生做手术时的紧张，体会刘伯承钢铁般 的坚强意志

3、。在整个学习过程中，以读为本，读中理解，读中感悟，尊重 学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情 入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩课文有特色的表达方 法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。 既注重语文的工具性，又注重人文性，使二者达到和谐的统一。培养学生高尚的道德和健康的审美，形成正确的价值观和积 极的人生态度，是语文教学的重要内容。在这个环节，教师应注 重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使 学生在潜移默化中受到文中人物精神的熏陶感染。整个教学课堂较好的完成了教学目标，但仍觉得有一些遗憾。 本课中刘伯承在手术中的表现描写细致，教学时

4、让学生体会刘伯 承军神的形象，是通过动作、神态、语言描写时，我没有再增设 “读”这一重要环节，应当结合问题，让学生在读中理解课文内 容，体会刘伯承钢铁般的意志。在读中和作者产生共鸣，对刘伯 承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。在以后教学中，我应该不断改进教学不足之处，提高综合教 学能力，努力把握课堂生成的资源，生成课堂亮点，从学生的学 出发，全面培养学生的语文素养。小学语文五年下册军神教学反思（二）军神这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国 运动”时，右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接 受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧 不拔的钢铁意志。

5、一、教学效果学生发挥主观能动性。老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知 人物。例如，在教学“一声不吭” “紧紧”“崭新的床单都被抓 破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？ 孩子们纷纷举手，答案很容易出来了。说明刘伯承此时用力很大, 他一定很疼很疼。再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现 了他的什么品质？我让大家讨论。最后，老师说：“谁能再读一 读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？ ”很自然的，感情就出来了。学生学会侧面描写。侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。在感悟军神的过程 中我抓住了沃克医生的反应去体会。课末，又让孩子找出描写沃 克医生神态情感变化的句子，

6、体会这样写的好处。在品悟过程中 及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。二、成功之处为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。在教学设计时，我以 “七十二刀”做为重点进行教学。在教学时，我把自己当作沃克 医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作： “这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不 干净，得再来一刀；这里已经长了新生的息肉，这里不割不行, 来一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀；我的汗都 冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干”“割”过几次之后， 问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。然后问: 三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么

7、？使学生更 深层次地感受到刘伯承的精神所在。三、不足之处教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。如:在教学时， 当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时，我没有 好好地把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂生成的亮点。 同时在时间上没有把握好，因此，在分析沃克医生的表现时，我分析得不够透彻。小学语文五年下册军神教学反思（三）给学生充分的时间读书。在简单地导入新课后，指导学生带着问题自读课文，让学生 找出文中刘伯承和沃克医生的对话，并且有感情地读一读。要求 学生再读一读让自己感受最深的那次对话，还要和同学交流。两 次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。这样，在老师授 课之前，学生自

8、己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导、 学生自主学习做了很好的准备。鼓励学生自己谈体会。课堂上多让学生自由交流。要求学生先读一读自己感受最深 的对话，然后谈一谈感受。让学生充分说，引导他们自己谈感受， 在边读边说中感知课文。指导学生读刘伯承动手术的那一部分时, 先让学生自己找一找感受最深的词语。学生边说边读，很快地就 找到了相关的词语，体会到了刘伯承的心理活动。类文链接拓展教学设计好。精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯 承的“军神”形象已经感受很深了。然而作为我国的老一辈革命 家，刘伯承的光辉事迹远不止此。教师介绍刘伯承元帅取得的伟 大成就，树立伟大的人物形象，使学生受到

9、精神的熏陶，树立更 远大的志向。反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：一、情境创设，激发兴趣。俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之 前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军 神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好 的铺垫。二、抓住细节，感受人物。为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情 绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯 承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承 坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一 主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分 理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推 向高潮。三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师 生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多 形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那 惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的 沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引 导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中 关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以 读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特