小学数学北师大三年级上册八认识小数《文具店》教学反思

1、磨课我的成长之路教学反思西航港小学 李琴一、研究教什么：为自己寻找活水源头。俗话说，教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。如果我自己对教学的内容的认识不足，理解不深，我的一碗水是浑浊的，要怎么能带给学生活水？ 所以首先明确自己教什么，为自己寻找活水源头。曾经有幸参与了学校老师各种类别的教研课研讨，向王婧老师学到了解读教材的方法：先只看教材，从情境图到练习题，确定每个问题串要达到的知识性目的；然后将自己的思路与教参对比，抓出教学中需要注意的地方，读出教材的厚度；再利用导学单、教案、视频感受其他老师的教法，取长补短；最后利用教学资源，修改课件。研究学生、研究教材。教材里有三个问题串，问题串一：学生利

2、用已有经验尝试解决，把单名数改写成复名数，感受元角分与小数各位的对应关系；问题串二：介绍小数，掌握读写，对小数的外延有初步认识的认识；问题串三：与问题串一相比，逆向思考，将复名数改成单名数，巩固两者的对应关系，在对应关系基础上体会位置值。同时我自己也整理出在学习过程中需要培养的孩子的能力和素养，如培养学生将数学与生活联系起来的能力，数学表达能力，质疑批判能力，数感，逻辑推理能力，对应思想，分类思想等。 我再借助课例视频，整合资源，写出教学设计，修改课件、导学单，并请教学校有经验老师。利用周末两天时间在家熟记，模拟上课。研究怎么教：铁杵磨成绣花针。在试讲后反思自己语言较平淡，大环节不用调整，小环

3、节再细化。在各位经验丰富的老师领导的提点下，发现自己的设计粗糙，还需要悉心打磨。比如陈校提醒我用红笔描出小数点和知识性标题，在板书设计上突出教学重点；温主任和张主任提出开课直接出示价格来发现这些数和整数的区别，设计不新颖，建议使用学生已有的生活经验抢红包出示带小数点的红包，提高学生的学习兴趣；王婧老师建议小组交流时如果光问学生你是怎么想的，太基础，没有指向性，要具体到说一说你是怎么写出以元做单位的小数。赵艳老师建议在数的外延环节，将小数的初步认识，拓展延伸到小数在生活中的方方面面的应用，比如：教师工资，体温，姚明身高，国土面积，先于图片出示的两位小数、甚至四位小数迅速抓住学生眼球，从而学生立即

4、思索它们在生活中出现的场景，再到看到图片时的恍然大悟，感受小数世界的奥妙；高云霞老师建议我处理练习题干脆不拖拉，加快节奏。于是我马不停蹄地借鉴群体的智慧，修改教学设计后再次试上。如果说第一次的模拟上课打磨的是设计、是策略，那么第二次的试讲，打磨的就是细节处理与课堂的操作了。一堂课的着眼点是学生，学生的生成是一堂课的活力源泉，但是经常我们的预设只是一片美好的桃花源，磨课就是最好的解决预设和生成的矛盾的好方法。比如在最后结课时还有个别学生读小数出错，但我的教学设计并没有预设，此时考验的就是教师的应变能力，课后我反思可以再将错就错，请学生来纠正，再复习小数读法。试讲中，在个位老师的提醒和我的反思中，

5、发现自己爱抢在孩子思考前，用我的语言代替孩子的思考，比如，一是为了赶进度，赶快进入下一个环节，二是怕失控，害怕孩子的回答不是我想要的，不知道怎么应答。但是灵动的课堂需要老师留空白，给孩子表达的时间和机会，关注孩子学的情况。重复问题，或是对问题加以解释，或是立刻给学生提示帮助学生，学生都不能进行多角度多层次的思考。在后半节课中，我还存在向孩子提出无效的问题，问题不明确、提问啰嗦，孩子不知道我在问什么，也不知道往哪思考，最终节奏较慢，耽误时间。原因在于我自己脱离了教学目标，没有组织好语言，太随意。我们的每个问题都要有明确的目的性，语言精练，数学语言规范，以问题为载体、开展以学生自主参与为主的学习活动 ，才有利于孩子能力的培养和思维的发展。试讲后又立刻修改，琢磨教学环节，精练语言，从多种教学设想，选择适合自己的形成详案。上过课的老师都经历过备课，写详案，一遍又一遍，越详细越好；说课，模拟上课，理清思路；修改，集百家之言，借鉴团体智慧，自我反