教学研究：转变教育观念是实现“以游戏为基本活动”教学的关键

1、转变教育观念是实现“以游戏为基本活动”教学的关键鲁迅先生说过：“游戏是儿童正当行为，玩具是儿童的天使。”游戏是幼儿生活中的基本活动，是在儿童阶段出现频率最高、对其生存发展最有影响价值、最适合幼儿的活动。游戏是幼儿获得各种生活知识、技能技巧，培养个性品格、行为习惯、意志情操的一种特殊的学习方式，是幼儿探索周围环境，接受德智体美劳教育的一种主要活动方式。游戏对于幼儿，如同工作对于成人，学习对于青少年一样。由于游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，能最有效地满足他们的需求。因此，游戏是一种特殊有力的幼儿教育手段。幼儿园一游戏为基本活动，就是要使幼儿在幼儿园的学习游戏化，防止和避免学习工作化的

2、倾向。这里的关键是打破传统的教育观念，树立正确的学习观、儿童观和教育观。1、快乐教育、将游戏渗透在一日活动中。我国明代思想家、教育家王守仁对“快乐教育”曾有过非常精辟的论述。他说“大抵童子之精，乐嬉游而惮拘捡，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，催挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌芽发越，自然日长月化。若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣。”这段话的意思是说，幼儿的性情总是喜欢嬉游，而怕拘束与禁锢，就像草木刚刚萌芽，顺应它就会发展，摧残它就会衰退。因此对幼儿的教育必须依据这种特点来进行。在幼儿园活动中，教师应尽可能地将教学活动游戏化，将教学与

3、游戏这两种互补形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，从时间、空间、活动的内容、活动的形式等几方面将幼儿的经验整合在一起。教师在直接指导集体活动时，要保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。在每天一个小时的自由游戏时间里，要给幼儿自由活动的机会和许可。教师要成为幼儿活动的合作者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，善于发现幼儿游戏中的教育价值，及时以适当的方式作出应答，形成合作式的师幼互动。2、承认尊重幼儿学习的主体性，提升幼儿自主游戏的水平。游戏的本质是对人的主体性的肯定要使游戏真正成为幼儿园的基本活动，必须打破传统的“容器”观，不能把幼儿当作

4、接受知识的被动容器，教师的任务也不是往这个容器中灌输知识。因此在设计教育方案，组织教育过程中，就应当重视以幼儿身心发展的特点和学习的特点为依据，使每一个幼儿学习的需要与兴趣都能在教育过程中得到满足。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，在游戏中幼儿不是教师愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的。教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎样玩、和谁玩、在什么地方玩。如：每天早上的晨间户外自选游戏，孩子们可以根据自己的爱好选择喜欢的晨间游戏等，让幼儿主动控制活动的进程，自主决定活动的方式方法，在充满尊重和自由的环境中游戏，使幼儿在游戏过程中体验到力量和信心

5、，产生自主感和胜任感。3、倡导幼儿学习方式的多样性，为幼儿创设充分的游戏空间。要实现幼儿园以游戏为主的基本活动，必须打破“只有老师教，幼儿才在学”的传统观念，改变以上课为主的学习模式，承认幼儿学习方式的多样性。幼儿在适宜的环境从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使幼儿达到“正常化”。幼儿园要因地制宜的为幼儿提供适宜的空间，创设良好的游戏环境，如：在地上画上各种图案，标上数字，让幼儿自主发现和创造游戏；也可以让游戏与户外体育活动相结合，画上两条竖线，变成独木桥，发展幼儿平衡能力；拉一条绳子吊上“果实”，让幼儿自主的创设游戏，制定游戏规则等，给幼儿提供充分的游戏空间，确保游戏材

6、料的多元化，活动场地的安全化和适宜化。在充分的游戏空间里，儿童能够获得游戏的材料，有安全和宽敞的空间进行活动，有利于促进幼儿的生理和心理的全面发展。幼儿园以游戏为基本活动，并不排斥“上课”。上课或接受性学习应当也是幼儿学习的一种方式，但是不能成为幼儿园的主要学习方式，同时，在上课时，要注意使幼儿产生游戏化的体验。同样的自由活动中，如果教师不注意对幼儿活动的组织和指导，不能够使幼儿在活动过程中有所发现，那么不仅教师本身失去了存在的价值和意义，活动本身也不能够有效的促进幼儿的发展。在避免这种放任自流的倾向的同时，我们还要注意防止把游戏工作化地倾向。我们在设计活动环境，预计活动过程中可能出现的问题与

7、结果时，以及在指点幼儿去发现时，一定要考虑任务本身的难度与幼儿已有发展水平与特点之间的关系。只有当任务本身既有一定的难度，但同时又是幼儿经过自身的努力，在教师的帮助下可以“独立”去完成的，活动过程本身能让幼儿体验到力量和信心，产生自主感和信任感，使认识的兴趣得到满足，在这种情况下，活动才能保持其“游戏”的性质。幼儿的各种能力是在游戏中获得的，游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，更在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。因此，我们要将游戏真正地还给孩子，在每一次游戏中不断捕捉幼儿的发展需求，为推动下一次游戏提供经验和引导的准备。教师在游戏中要随时抓住教育的契机，给予有针对性的指导，使计划教育和随机教育巧妙地结合，促进游戏的深化和