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文档简介

1、大单元整体学习之单元设计要循根大单元整体学习的学习目标、学习任务设计一定要考虑学生实际，站在学生角度上设计；一定要遵循学科本质和学科教育的本质，要符合学科自身的特点；一定要回到学习的本质来研究、设计和实施。设计之前，一定要理清楚，这个单元为什么是个单元？这个单元的存在价值是什么？学生要从这个单元学习中学会什么？这是前提。如小学语文有个单元：古诗三首是长相思枫桥夜泊山居秋暝，三篇写景的短文鸟的天堂四季之美月迹。这一单元重点是不同的时间、空间进行动态描写、静态描写，表达不同景物带给人的不同感受。不同季节，景物变化明显，伤春悲秋还是赞春赏秋全在兴发感动。大榕树是鸟的天堂，无论鸟来鸟往，动或静都有其美

2、。月升月沉，东山西楼，竹影帘动也可以是诗，也可以是画。山居秋暝是一种诗中有画，画中有诗的空灵、洒脱；枫桥夜泊是客路他乡游子的一怀愁绪；长相思是漠北征战的一种爱与哀愁。一切景语皆情语，见景生情，情亦能生景。所以，三首诗、三篇文章的道是通的，才成为一个单元。在设计学程的时候，三个重点：一是要抓住读，古诗需要诵读，美景需要美读；二是要抓住动态描写和静态描写的写作方法；三是通过不同的景物表达出来的不同情感，一切景语皆情语。因此，我们需要把这三点，按照一定逻辑，分解到不同的学习阶段来实施。具体来说，重点学习内容的螺旋上升设计应该是这样的：（1）读是贯穿始终的，可以拿出专门“读”的学习活动，也可以嵌入式设

3、计，与各学习任务融合。（2）要处理读出来的内容，即写的什么景物、表达了什么情感。可以一拖多，如可以以鸟的天堂为例，让学生分析景物、情感；然后月迹四季之美对照去分析；现代文分析完，以此类推，三首古诗词是不是也是这样，枫桥夜泊是不是？长相思是不是？山居秋暝是不是？这样学生就会建起写景类诗文的内容基本模型。（3）在上面模型的基础上，学生分析景物、情感的关系，去发现每篇课文景物的动态描写和静态描写的方法，梳理逻辑关系，有的按时间、有的按空间来表达景物变化、视角变化、情感变化。这样就会建立表达方法模型。（4）迁移到自己去仿写一段景物描写，用上动态描写、静态描写的方法，并说说怎么用的，表达了自己什么样的情感。基于这四点，我们设计成不同阶段的目标、任务、学习过程。基于这样的模型，其他写景的诗、文都可以拿过来做比较分析，表达的相同点不同点，景物的相同点不同点，情感的相同点不同点，逻辑的相同点不同点，价值意义的相同点不同点小学、初中、高中，深度不同，处理的程度不同，要求不同而矣！每个单元，不论我们设计什么样的大情境、大任务，通过语文学习的本质的东西是相对固定的。由此可见，大单元整体学习一定是基于学科核心概念来设计，找到与学生已有认知经验的结合点，从社会生活情境、个人认知情境或学

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