九年级语文教学反思（优秀10篇）

1、Word - 6 -九年级语文教学反思（优秀10篇）初三语文教学反思 篇一中考在即，反思这一学期的语文教学，有些教训尤为深刻，必需准时总结。反思一、对学问点进行系统讲解很重要，更重要的是选择什么样的时间段进行。对学问点进行系统讲解能关心同学很好地把握语文学习的要点，使同学应付考试更加得心应手。对这一点毋庸质疑，讲究的是什么时候开头才好。从同学一无所知，毫无积累就开头，还是有所积累后开头系统讲解比较好？我在复习中通常选择后者。如“古诗鉴赏”这一块同学普遍感到困难，一开头得分率很低，五分钟只能得一两分的大有人在，同学很焦急，常常问做这两题有什么章法。在同学对古诗鉴赏没有肯定的积累前，我坚持不传授方

2、法。由于当他们的脑子对某一种学问一片空白时，讲方法等于白讲，只有当他们对这类题型有足够的积累时，哪怕是错误的，他才会依据你所讲的方法，对他的学问进行梳理，矫正，体会到以前错在什么地方。反思二、老师在复习时考虑周到很重要，更重要的是不要因此而束缚住同学的思索。一个细致周到，思维严谨的老师可以让同学在复习时少走许多弯路，所以在复习时要尽量考虑周到些，但人无完人，总有疏忽之处。如去年中考试题中消失的文学常识填空，这一多年没考的题型，在复习要点中有这一考点，而老师却凭借所谓多年中考的阅历将它明确划出复习范围之外，以至于同学考后会质问，为什么这题没给他们复习到，却不责问自己如此简洁的文学常识题为什么还不

3、会做。所以老师不要把自己对学问点的梳理或者取舍束缚住同学的思索才好，千万别以为自己的考虑是天衣无缝的，最忌讳对同学说：“除了我讲的这些，再也不行能考别的了。”中考是考同学，不是考老师，不要把都压在自己身上。那样不仅自己会很被动，也是对同学不负责任。九班级语文教学反思 篇二在教学中，我信任同学的潜能，努力挖掘同学的情感因素，为他们创设好玩的学习情境，制造宽阔的学习体验空间，从中乐观挖掘、发觉同学思维的闪光点，引导同学独自自主地进展思维，启发想象，发表共性化看法。一、点拨教学，激发同学的发散性思维。新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而同学则处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处

4、的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。点拨是一把火，促使同学的思维放出火花。我在课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。同学搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把同学引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使同学深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导同学反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓

5、住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。课堂点拨关键是老师能明察同学思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在同学遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决同学的疑难问题。另一方面是同学在遇到疑难、把握不准时，老师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使同学的研讨活动得以连续进行。适时点拨还包括在同学思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把同学的思维引导到正确的轨道上来。语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导同学去发觉、去制造，将同学置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中，充分调

6、动同学的主体感受，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，从而达到教学效果的最优化。二、创设情境，培育同学的主体情感心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特殊高。而爱好是学习的先导，只有有爱好，课堂上同学才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当同学在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些同学熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，为了让同学领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄

7、人物的仰慕之情。我先引入了同学们熟识的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了同学的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不同和相同之处。因三国演义片头画面的感染，同学们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会学问的积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，

8、无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但认真品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情颜色略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让同学乐观参加，并让他们有自由表达的机会。这跳一跳才能抓到的苹果则激起了同学的奇怪心和探究欲。第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授，而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。教育为同学供应了猎取学问的方式和渠道，但仅仅让同学把握学问远不是教育的目的，教育的抱负在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培育同学的主体情感。老师只有关注同学的生活实际，把握他们的主体心情和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，并达到进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。九班级语文教学反思 篇三在我教学的这几年来看，我发觉大多数同学们不能正确的熟悉语文学科的特点。语文课的教学目标是要培育同学们的听说读写潜力。所以呢这天写的