初中数学课堂教学模式初探课件

1、五、课堂结构 问题情境 构建活动 数学化认识 基础性训练 拓展延伸 （五个部分）五、课堂结构 六、四种课型模式六、四种课型模式新授课的教学问题情境：一是能否引起更多学生的兴趣，引起更多学生的深入思考。二是问题的“障碍性”与学生的认知水平是否统一，会不会阻碍学生的接受与兴趣。构建活动：通过观察、感受、归纳、分析、总结等活动，形成认知规律，建立数学模型，解决数学问题数学化认识：对形成规律性认识进行数学文字语言描述，实现一般化认识，再用数学符合表达，形成数学化认识，对不同方法进行分析并引导学生正确理解这些符合的意义。 新授课的教学基础训练：所选例习题具有典型性、启发性、解题注重规范性，剖析注重有效性

2、。拓展延伸：所选例题、习题具有综合性、应用性和开放性，知识的纵向拓展、数学思想方法的横向拓展。（模式常态化）基础训练：所选例习题具有典型性、启发性、解题注重规范性，剖1、引入：从前课遗留问题入手 从前课作业问题入手 从提出问题到反情境入手 从知识间联系规律入手 (观看案例)1、引入：从前课遗留问题入手 3、新授： 经历知识的发生、发展、提升、 应用的过程 懂得例题的解法和思路 能独立完成课本练习 学会思考的方法3、新授： 经历知识的发生、发展、提升、 应3、小结： 对重难点的认识 探究的方法、过程、规律和有何 应用 学生自己独特的见解4、作业： 真正落实针对性、层次性、有效性、实效性3、小结：

3、 对重难点的认识习题课的教学问题情境：提供错误解答让学生辨析，或给出一道题目多种解法，让学生比较，选择自己所喜好的解法，并说明理由，其价值取向是让学生树立纠正意识，提升优化解题策略的水平。构建活动:重在回顾与反思，提高对所学知识的再认识，提高发展能力。一是分析错误原因，分清是知识遗漏还是方法不当，二是一题多解，分析思路，取其优法，数学化认识：关注两点，一是重点知识的回顾，二是基本解题技能的提高与解题方法的优化。习题课的教学基础性训练：进一步巩固重点知识，提高基本解题技能、解题方法的优化意识和具体操作水平。拓展延伸：通过一题多解、一题多问、一题多变，强化思维训练，提高学生运用知识解决复杂问题的能

4、力。基础性训练：进一步巩固重点知识，提高基本解题技能、解题方法1、编题： 为巩固观念，选编基础题 为纠正差错，选编辨析题 为拓宽思路，选编变式题 为后续学习，选编衔接题 为鼓励学生，选编原创题 为提高效率，选编适标题1、编题： 为巩固观念，选编基础题2、操作： 讲练评练结合 练习分层次与主次 练中有学，学后活用 编题目，做一题带一片 既是总结规律，又防思维定势 因材施教，分层要求2、操作： 讲练评练结合复习课的教学问题情境：一方面，调动学生积极回顾反思本章的学习内容；另一方面也是学生对全章的知识结构以及一般思路有一定的认识。构建活动：通过交流、讨论、回顾三个具体的教学活动，让学生体会知识之间的

5、内在联系，建立合理的知识结构，形成知识网络。数学化认识：应关注知识的提炼过程，梳理本章的知识主线和核心内容，对本章的知识结构有一个更高的认识。复习课的教学问题情境：一方面，调动学生积极回顾反思本章的学基础性训练：采用一题多解、一题多问等形式，可以丰富题目的内涵和学生的解题思路，引导学生能够合理地运用定义、定理、性质等解决问题，让学生弄清题目的条件与结论之间的联系,就是寻找解题思路。拓展延伸：一是思维拓展：在基础训练的基础上对学生综合能力和思维能力提出了更高要求；二是经验反思：让学生提炼复习经验。基础性训练：采用一题多解、一题多问等形式，可以丰富题目的内1、知识回顾三抓： 一抓基本概念准确性和实

6、质性理解；二抓基本技能的正用、变用、逆用、连用和巧用；三抓基本习题准确无误。五过关: 一能准确理解课本概念；二能独立证明课本定理、推论、公式；三能熟练解各课本习题；四能说出课本中各章节题目类型；五能掌握课本基本的数学思想、思维方法和解题方法1、知识回顾2、操作练习：注意中考题选做、选讲、选评3、综合提高：做到三点：基础知识系统化；基本方法类型化；解题步骤规范化。（联系实际：教师竞赛，中考阅卷等）2、操作练习：注意中考题选做、选讲、选评试卷讲评课的教学问题情境：对试卷内容、全班学生答卷现状作定性和定量分析，对这两个方面所达到的效果和需解决的问题，做简要的概述，激发学生解疑释难的积极性。构建活动：

7、通过自我分析、小组交流、教师点拨来展开。教师分析错误原因，矫正错题，归纳知识上的盲区，然后全班交流，教师点拨难处，采取化难为易，引导学生深入思考，激发学生探究的积极性。数学化认识：一是重点知识的回顾及遗漏知识的再认识；二是基本解题方法的训练以及对试题的反思。如概念题抓住内涵反思本质，计算题，抓住算理，反思算法；应用题抓住审题，反思思路；证明题，抓住联想，反思推导。试卷讲评课的教学问题情境：对试卷内容、全班学生答卷现状作定基础性训练：讲评课的基础性训练是依据测试情况，精心设计并提供一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补充练习，让易错易混的问题再次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。拓展延伸：讲评课时通过试卷涉及所考章节的基本方法和核心知识的典型问题，进行多角度再分析研究，比较不同的解题方法，也可再提出问题，引发学生深入思考；或改变条件或结论等，让学生思考的空间与机会，提高学生运用知识解决问题的能力。基础性训练：讲评课的基础性训练是依据测试情况，精心设计并提1.课前准备充分具体做到： 统计：错误类型及人数； 分析：试卷内