试论调动大学生自主学习中国古代文学积极性的方法

1、试论调动大学生自主学习中国古代文学积极性的方法试论调动大学生自主学习中国古代文学积极性的方法中论文联盟.Ll.国古代文学课程是高校文学院的学生必修的一门根底课程，在本科教学方案中占有重要的地位，历来受到老师和学生的重视。新世纪以来，伴随高校教学改革而实行的学分制，使学生为学分而忙于选课上课，时间被五花八门的课程挤占，也使他们学习古代文学的积极性正日趋减弱，根本上止步于课堂学习。为此，学者提出要将自主学习的理念引入中国古代文学课程的教学。1P79笔者以为，大学生并非没有自主学习的意识，只是这一意识正逐渐弱化，关键在于如何调动他们自主学习的积极性，这可以有一些详细的对策和措施。本文在分析中国古代文

2、学教学面临的困境及问题产生根源的根底上，略伸管见，以就教于方家。一大学生学习中国古代文学自主性的弱化现象及其原因分析一中国古代文学课堂教学现状从上世纪90年代初起，随着多媒体技术的开展和成熟，为适应时代的变化，获得更好的教学效果，把现代化的教育技术引入古代文学课堂教学已成为许多专家学者的共识。张明非教授所撰文章?教学手段现代化是古代文学教学改革的必由之路?就指出这一变革的必要性和可行性。2P100信息容量大，又配以图片、声音、视频等多媒体资料的教学课件的使用，使得古代文学课堂教学打破了原有的局限，在传达知识的同时也兼具一些现代的元素，一度受到学生的欢送。不过，以PPT为载体的古代文学课堂教学仍

3、然存在着一些缺陷。老师在课堂上播放课件时往往只重展示，而忽略学生积极参与的主动性，缺乏课堂的互动。随着课程的不断深化，学生在面对大容量的信息展示时，因一时无法跟上老师的思路而出现了疲劳、倦怠甚至茫然的现象，课堂气氛也变得越来越沉闷。为了使学生集中注意力，老师在课堂上一再强调课程考试内容以课件所教授知识为主。学生为了获得更好的考试成绩，在没有完全吃透知识的情况下，快速地看课件，机械地记录知识要点。一些学生为了省时省力，竟直接向老师索要课件，期末考试时就以课件为复习资料。如此一来，学生们固然防止了考试不及格的危险，但大局部学生在课前、课中、课后几乎不再阅读?中国文学史?以及古代文学作品选，他们所获

4、得的仅限于课件的知识既不全面、系统，也不够扎实。这一教学现状所带来的弊端表达为学生课余时间自主学习的积极性弱化，成为高校中国古代文学课程学习最突出的问题。二存在问题原因分析大学生课余自主学习中国古代文学的积极性减弱的问题的出现，其原因是多方面的。首先，大学课程设置过多。学分制实行后，文学院的大学生不仅有专业必修课、专业限选课，还有其他的公共选修课、通识通选课等，课表已经排到了晚上，甚至周末。在这种情况下，学生对于以四卷本的文学史以及六册作品选为核心内容的中国古代文学课程无法投入足够的精力去学习。其次，古代文学课程被严重压缩。这是大学课程设置过多以及新专业不断出现而引发的后果。以往的本科教学方案

5、中，古代文学教学至少需要两个学年共四个学期的时间来完成。修改后的教学方案中，根据专业的不同，古代文学的教学时间被缩短为三个学期如对外汉语、文秘专业，局部专业如编辑出版甚至被缩短为一学年。原有的汉语言文学专业虽然保持四学期的时间不变，但为了给其他课程让路，详细的教学时数也被削减了。课程被压缩，老师必须赶教学进度，学生对古代文学的学习囫囵吞枣，知识消化不良，也在一定程度上影响了他们主动学习的兴趣。其三，课程考核体系有缺陷。老师对学生期末成绩的评分一般以考试成绩占百分之七十，平时成绩占百分之三十为比例。考试题目根本以课件内容为主，学生既无暇也无兴趣再去涉猎其他内容。平时成绩以课堂考勤为主，此外再布置

6、一到两篇课程论文，这也是流于形式化的考核，对于学生自主学习没有促进作用。目前，在高校普遍重科研而轻教学的背景下，老师亦缺乏催促学生课外学习的动力。其四，单向度的课堂教学形式。老师对课堂教学的准备不可谓缺乏，课前查找丰富的资料，制作图、文、音、画并茂的精巧课件，课堂上也注意教学技巧，即使如此，教学效果也并不非常理想。在古代文学的课堂上，除了少局部学生积极回应老师之外，其他学生要么是一脸茫然，要么是低头不语，更有甚者趴桌而睡。究其根源，老师单向度地讲授，而忽略学生主体的能动性，课件再精巧，声音再洪亮，学生们也难免会产生审美疲劳。其五，学生对古代文学知识的魅力和价值认识缺乏。在现代技术日益兴旺，工业

7、化进度越来越快，商业气息渐趋浓重，以及全民娱乐的时代气氛中，古代文学知识对于个体人格修养、文化修养以及社会的精神文明建立的魅力和价值已经吞没在一片喧嚣繁华之中。学生们更喜欢快餐式的文化享受，而不喜欢需要时间去沉浸在其中方能体会魅力和价值的古代文学知识。二调动大学生自主学习中国古代文学积极性的对策在新的形势下，调动大学生自主学习中国古代文学的积极性不能靠单纯增加课时数或强硬逼迫学生自学等老旧方法来实现，而是必须贯彻以老师为主导，以学生为主体的教育理念，充分挖掘学生的潜能，让他们自觉、自愿去扩大学习的面，并深化汲取知识的精华。结合上文所述，笔者试提出一些对策，以期对问题的解决有所助益。一角色反串法

8、角色反串法也即让老师和学生互换角色，让学生站上讲台教，老师旁听。目前，高校老师仍然习惯以自己讲授为主，学生被动听、记为辅，但是往往忽略了大学生不同于中学生，他们不仅具有极强的自主学习才能，也具有极强的自我表现欲。在详细的施行上，老师可结合古代文学史的教学大纲，在每一次课中布置一到两篇教授内容之外的作品给学生，让他们利用课后时间准备要讲授的内容并制作PPT，在下一次课的课堂上亲自展示，每一位学生所需时间以5到10分钟为宜。在课程已被压缩的情况下，角色反串法一方面可以以学生亲自参与、主动融入的方式扩大教学容量，另一方面也可以激发学生在课外自主学习的兴趣。角色的互换不仅使学生感到新颖，而且反串老师也

9、让他们有必须扮演好这一角色的使命感、责任感，这是提升学习自主性的一大动力。假设老师所教授的班级学生人数多，这一方法可以贯穿在整个古代文学史的教学进程中。学生讲授之后，老师加以简要的点评，指出其优点和缺乏，同时也可以让其他同学来评价。角色反串法对于师范专业的学生来说是一次提早进展的典型的教学理论，对于非师范专业的学生也具有锻炼胆量、内化知识等意义。二团队表演法这是基于角色反串法的一种延伸。在讲授叙事性较强的文学作品比方叙事诗、古典小说、古典戏曲时可以考虑用这一方论文联盟.Ll.法。因为无论老师或学生，单纯地讲授，其生动性、兴趣性仍然不够突出，而通过表演的方式可以解决这一问题。因作品中的人物形象较

10、多，一人无法完成表演，老师可以安排几位同学在课外一起琢磨作品，体会人物形象，然后通过团队合作编排，反复演练，最后在课堂上演出。团队表演法生动活泼，融知识性和兴趣性于一体，对于喜欢表现自我的90后大学生来说更有吸引力。在表演的过程中，学生对于作品人物形象的性格特征、作品的艺术魅力有了切身的体会，同时也锻炼了同学们的协调合作才能。此外，在尊重原作的根底上，老师也可以鼓励学生发挥文学想象力加以创新。由此可见，团队合作表演法的好处是多方面的。三课外拓展法这是对以上两种方法的补充。由于目前的大学班级学生人数众多，而教学时数又有限，老师尽最大努力能让每一位同学都来反串老师角色或进展团队表演已实属不易。鉴于

11、古代文学课程需要学习的内容很多，老师讲授、学生反串讲论文联盟.Ll.授和团队合作表演的作品之外，仍有很多优秀的篇目需要学生去自主学习。这就需要老师在既定的内容之外安排课外拓展学习的篇目。详细而言，课外拓展可以细分为研读、改写、诵唱等几个层次。例如在讲授?古诗十九首?时，完成了作品选上的十二首古诗的教授、学生反串展示等环节后，可以布置学生在课外研读其余的七首作品。又比方唐代诗人白居易的诗歌作品较多，在学习了?长恨歌?、新乐府诗等作品后，可安排学生以将诗歌改编为剧本等形式改写?琵琶行?等篇目。此外，还可以根据情况适当让学生自主安排一些古典诗词朗读、古典诗词演绎会或者古典文学知识竞赛等。这些环节可以

12、增加他们自主学习的乐趣，也丰富了他们课余的学习生活。四建立多元化的考核体系在目前的评价体系下，大学生的学习成效最终还是要表达为成绩分数。为了使上述的措施能落到实处，还需要制定更完善的考核体系。详细而言，要把目前以期末考试成绩和以课堂考勤、课程论文为平时成绩的二元化考核体系，改变为以期末成绩、平时成绩、自主学习成绩等为指标的多元化考核体系。自主学习成绩指标包括学生在反串老师角色讲授、团队合作表演、课外拓展学习等环节中所获得的评价分数。假如说角色反串法、团队表演法可以通过老师的直观感受来评价，那么课外拓展学习的评价那么可以通过随堂考核的形式来打分。老师可以在上课过程中随堂抽查，以便检验课外拓展学习

13、的效果。五老师人格魅力的感召尽管我们一再强调学生的主体性，并且努力通过各种方式来调动学生自主学习古代文学的积极性，但是仍然不能忽略老师的主导作用。针对目前大学生对古代文学的魅力和价值认识不够的现状，老师必须展示出以古代文学知识为修养的人格魅力，从气质、学识、修养等方面现身说法来打动学生，以此感召学生自主学习古代文学。前清华大学校长梅贻琦所提出的所谓大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓是也观点，在当下更有警醒的意义。宽阔亮堂的教室，现代化的教学设备，图文并茂的课件，这些因素集中起来，对增加古代文学在学生心目中的吸引力，都不如一位学有造诣、魅力四射的中国古代文学大师来得强烈。老师们唯有不断增加自身的中

14、国古代文学学养，以期有朝一日能到达大师的高度。三对策施行的初步效果及其意义在教学过程中，笔者已将角色反串法、团队表演法等措施应用到详细的教学理论中，并且获得了不错的成效。首先，课堂气氛大为活泼，学生不仅听课积极性更高，而且课后自主学习的劲头也很足。例如PPT展示环节，学生模拟的第一对象就是任课老师，为了能更好地展示自己，他们一改往日漫不经心的听课习惯，聚精会神关注老师授课的方法、步骤、技巧等。比方胡某某同学讲授南朝乐府诗?西洲曲?时，按背景、文本解读、诗歌主题、艺术特点的步骤一一介绍，所制作的PPT图片优美，非常契合作品的意境。展示完后，在座同学不禁鼓掌表示称赞。再如廖某某、刘某某、杨某同学三

15、人合作表演的?木兰辞?，不仅有配乐、有朗读，而且还有准确生动的舞蹈动作，获得同学们的满堂喝彩。这些成效的获得无疑是靠学生课后自主学习的努力而获得的。其次，学生对古代文学作品的接触学习更加全面而深化，教学效果有了显著进步，古代文学课的吸引力较之前有所增强。有学者提出古代文学课程教学要将作品选代替文学史论，3P45这一观点尚可商榷。本文所提出的几点措施，其本质就是让学生在课堂上学习文学史论之余，利用课后时间去全面理解古代文学作品，可谓两全其美。笔者看到，此前认真听课的同学变得更加积极主动，而那些在课堂上低头不语或打瞌睡的同学，精神相貌也大有改观。究其根源，对作品的深度理解使学生不再对文学史论感到枯燥乏味。措施的实行也具有多重意义。对于中国古代文学课程的教学改革而言，这是一次有益的尝试和探究。对于老师而言，通过角色反串法等措施的实行，不仅对进步自身教学程度有反向的促进作用，而且也使他们对学生自主论文联盟.Ll.学习的才能有了全新的认识。此前，老师因囿于成见，加上学生在课堂