小学数学北师大五年级上册三倍数与因数《3的倍数特征》教学设计

1、3的倍数特征教学设计作者信息姓名刘本松电科数学年级五年级邮件1843107202单位邛崃市桑园镇南君平小学校教学设计教学主题3的倍数的特征一、教材分析本节课是在学生学习了因数、倍数、2,5的倍数的特征的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础。二、学生分析学生已经具有探索2、5的倍数的特征的经验，3的倍数的特征仍可采用自主探索的方式来学习。三、教学目标知识与技能：理解3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。过程与方法：经历探索3的倍数的过程，在探索活动中发现规律，并归纳出3的倍数的特征。情感态度与价值观：培养学生分析、比较、猜测、验证的能力。四、教学

2、环境简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他五、信息技术应用思路（1）引入时，我用课件出示问题：“2的倍数有什么特征？5的倍数有什么特征？同时是2、5的倍数有什么特征？”根据学生的回答出示答案。这样设计的目的是帮助学生复习旧知，同时给学生提供猜测3的倍数的依据。因为由于思维定式，学生很容易猜测3的倍数的特征也在各位上，这样就可以让其他有不同意见的同学说出自己的想法，激发学生的好奇心，引起学生思维的碰撞，为新知的探究做好铺垫。（2）在探究新知时，我用课件出示了百数表，并圈出所有3的倍数，还用斜线画出这些数。这样能让学生根据这些数的排列找出规律，从而更快的探

3、究出3的倍数的特征。因为每条斜线上的数除了一两个外，和都一样。（3）练习题也用课件出示，当学生回答后，我用课件出示不同的答案，让学生更进一步的巩固了新知，同时也加深了理解。这样演示节约时间，而且又直观形象。六、教学流程设计教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）一、复习引入1、出示问题：2的倍数有什么特征？5的倍数有什么特征？同时是2、5的倍数有什么特征？2、师：同学们对于2、5的倍数的特征，掌握的非常好，那么3的倍数的特征是什么呢？谁来猜一猜？学生独立思考后回答。学生猜测。用课件出示问题：2的倍数有什么特征？5的倍

4、数有什么特征？同时是2、5的倍数有什么特征？根据学生的回答依次出示答案。二、探究新知1、看P35的表，找出3的倍数，并将这些数圈起来做上记号。2、观察这表，你有什么发现？把你的发现与同桌交流一下。3、全班交流。个位上的数字没有什么规律，十位上的数字有规律吗？大家还有什么发现？4、教师引领：大家再仔细看一看，3的倍数在表中排列有什么规律？从上往下看，每条斜线上的数有什么规律？个位数字减1，十位数字加1组成的数与原来的数有什么相同的地方？ 每条斜线的数，各位上数字之和分别是多少，它们有什么共同特征？ 5、归纳概括：现在你能自己的话概括3的倍数有什么特征吗？6、验证结论师:大家真了不起！自主探索发现

5、了3的倍数的特征。但如果是三位数或更大的数，你们的发现还成立吗？请大家写几个更大的数试试看。教师说一个数。如342。一个更大的数。教师家的电话号码887015299。学生独立完成，在百数表中找出3的倍数。学生在小组内交流。学生汇报。在几条斜线上。个位数字依次减1，十位数字依次加1。学生回答;和相等学生：各位上数字之和都是3的倍数。学生回答、归纳、同桌小组互相说一说。生写数，然后判断、交流、得出结论。学生先用特征判断，再用计算器检验。学生先用特征判断，再用计算器检验。课件出示空白的百数表。学生圈出所有的3的倍数以后，师再出示圈出后的百数表。在学生找出规律的同时出示画出斜线的百数表。三、巩固练习。

6、1、下面的数，哪些是3的倍数？29 45 51 67 84 962、在 中填几，这个数就能被3整除？17 423、下面的判断对吗?小组内讨论一下。（1）.个位上是3、6、9的数，都是3的倍数。（ ）(2).奇数都不是3的倍数。（ ）(3).是9的倍数的数,一定是 3的倍数。（ ）学生独立完成，要求学生说出理由。学生独立思考后在小组内交流一下再汇报，全班交流。课件出示题，学生回答后出示答案。四、课堂小结：本节课你有什么收获？学生谈感受七、教学特色在教学“3的倍数的特征”时，我首先以学生原有认知为基础，激发学生的探究欲望，利用学生刚学完“2、5的倍数的特征”产生的迁移，直接抛出问题，激活了学生的原有认知，学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。因此学生很快进入问题情境，猜测、否定、反思、观察、讨论，使得大部分学生渐渐进入了探究者的角色。接着我以问题为中心组织学生展开探究活动。为了突出学生的主体地位，我依据学生的年龄特征和认知水平设计具有探索性的问题，引导