新课程理念下的创新教学设计小学科学

1、PAGE PAGE 247新课程理念下的创新教学设计小学科学第一章科学课程的性质与基本理念述第一节科学课课程的性性质全日制义义务教育育科学（年年级）课课程标准准（实验验稿）（以以下简称称“标准准”）指指出：“小小学科学学是以培培养科学学素养为为宗旨的的科学启启蒙课程程。”这这句话揭揭示了小小学科学学课程的的性质，应应该从两两个方面面理解。科学课课程教育育的目的的是培养养学生的的科学素素养该学科的名名称从“自自然”到到“科学学”，在在一定层层面上反反映了学学科培养养目标的的变化。以以往的“自自然”主主要以学学生学习习与周围围自然现现象有关关的知识识为主，包包括相关关的技能能，学习习的兴趣趣，以及

2、及爱祖国国、爱家家乡、爱爱大自然然的情感感。现代代科学教教育则强强调，通通过现代代科学知知识及其其社会价价值的学学习，使使学生掌掌握科学学概念，学学会科学学方法，培培养科学学态度，懂懂得如何何面对现现实生活活中的科科学问题题。它注注重科学学精神与与人文精精神的结结合，现现代科技技与日常常生活的的结合，科科学内容容与科学学过程的的结合，以以及知识识教育与与能力培培养的结结合。因因此，以以科学素素养为教教学目标标最能反反映出这这一学科科的变化化趋势。小学科科学课程程的定位位是科学学启蒙一个人的科科学素养养形成是是长期的的过程，早早期的科科学教育育将对他他的科学学素养形形成起到到决定性性的作用用，因

3、为为小学阶阶段是一一个人长长身体、长长知识的的关键期期，也是是心理发发展的重重要转折折期。这这一阶段段，学生生将掌握握基本的的学习方方法，养养成学习习习惯，学学到的知知识将对对后继学学习产生生重大的的影响。同同时，他他们处于于打基础础的阶段段，知识识积累与与思维能能力的发发展都极极其有限限，因此此，科学学教育要要细心呵呵护儿童童与生俱俱来的好好奇心，培培养他们们对科学学的兴趣趣，不能能以系统统的知识识学习与与方法训训练为主主，只能能根据小小学生的的经验，在在他们熟熟悉的周周围生活活中选取取有关的的内容，让让他们看看一看，做做一做，想想一想，从从中学到到知识，培培养兴趣趣，掌握握方法，为为后继的

4、的科学学学习、其其他学科科的学习习、为终终身学习习和全面面发展打打好基础础。第二节科学素素养的内内涵科学素养的的培养是是目前世世界各国国科学教教育的最最主要的的目标，对对它的理理解直接接关系到到科学教教育的定定位。世纪纪年年代以前前，人们们对科学学素养的的理解是是“会读读能写”，如如英汉汉教育词词汇解解释为“识识字、读读写能力力”，西西方教育育词典解解释为“一一个人的的读写能能力和他他所属的的集团或或文化对对他所期期望的读读写能力力”。年年，美国国斯坦福福大学荣荣誉教授授赫德在在一篇名名为“科科学素养养：它在在美国学学校的意意义”的的文章里里第一次次用“科科学素养养”这个个名词来来描述对对科学

5、的的理解，并并把科技技与社会会的关系系作为重重要的问问题提了了出来。年，赫赫德对科科学素养养的概念念选择了了“科学学启蒙”这这个词，认认为科学学教育的的广义目目的是培培养启蒙蒙的市民民，能够够运用科科学的智智力资源源去创造造一个有有利于人人类发展展的环境境。他认认为，一一个有科科学素养养的人应应该理解解科学事事业，认认识到科科学知识识是不断断发展的的；知道道一些主主要的概概念、定定律和理理论，认认识到科科学中系系统研究究的价值值，探究究过程与与概念、定定律和理理论的关关系；用用文化的的、社会会的和历历史的观观点看待待科学事事业的需需要，认认识到科科学繁荣荣的文化化条件与与科学事事业的普普遍性。

6、美国国家家科学教教育标准准对科科学素养养是这样样描述的的：“所所谓有有科学素素养是是指，了了解和深深谙进行行个人决决策、参参与公民民事务和和文化事事务、从从事经济济生产所所需的科科学概念念和科学学过程。”“有有科学素素养”还还包括一一些特定定门类的的能力：对日常常所见所所历的各各种事物物，能提提出、发发现和回回答因好好奇心而而引发出出来的一一些问题题；能描描述、解解释甚至至预言一一些自然然现象；能读懂懂通俗报报刊刊载载的科学学文章；能参与与就有关关结论是是否有充充分根据据的问题题所作的的社交谈谈话；能能识别国国家和地地方决定定所赖以以为基础础的科学学问题并并提出有有科学技技术根据据的见解解；能

7、根根据信息息源和产产生此信信息所用用的方法法来评估估科学信信息的可可靠程度度；能提提出和评评价论点点，并且且能恰如如其分地地运用从从这些论论点得出出的结论论。在我国新一一轮的课课程改革革中，标标准对对我国公公民所应应具有的的科学素素养是这这样描述述的，每每一位中中国公民民，尤其其是正在在成长的的新一代代公民，应应该具备备的科学学素养主主要有如如下方面面：对待事事物的科科学态度度科学态度是是用一定定科学价价值观对对待事物物时形成成的心理理倾向。重重视对待待事物的的科学态态度，这这与科学学在当代代的发展展趋势相相吻合。新新时代的的科学把把价值看看做科学学理性中中的重要要因素，因因而除了了具有逻逻辑

8、理性性、数学学理性和和实验理理性之外外，增加加了价值值理性。这这就是说说，科学学要求人人们不仅仅具有知知识、思思维方法法和研究究方法，还还要形成成合理的的价值倾倾向。理解和和掌握科科学方法法，形成成运用科科学技术术的能力力，尤其其是创造造能力主要体现在在如下方方面：理理解科学学知识及及其与周周围各种种事物之之间关系系的能力力；对信信息搜寻寻、理解解和判断断的能力力；运用用已有知知识开发发新知识识、新产产品的能能力；主主动吸收收知识和和自我更更新的能能力。合理的的科学知知识基础础我国公民所所具有的的知识基基础必须须具有这这样的特特征：（）综合合性一方面，很很多专业业研究的的范围越越来越具具有综合

9、合性；另另一方面面，社会会的现实实问题多多种多样样，解决决问题的的具体方方案往往往不能只只依靠某某一学科科，而需需要不同同学科领领域里知知识的灵灵活运用用、相互互补充。（）情境境性公众所了解解的科学学知识应应当融入入到他们们的实际际工作和和生活中中去，即即让他们们所掌握握的知识识与他们们所处的的情境结结合起来来。只有有如此，科科学知识识才能真真正发挥挥作用，知知识的力力量才能能真正显显现出来来。目前，人们们对科学学素养的的理解主主要包括括科学知知识（概概念、定定律、理理论等），科科学方法法、科学学过程、技技能与思思维方法法，价值值观，解解决社会会及日常常问题的的决策、创创新能力力，科学学、技术

10、术、社会会及其相相互关系系，科学学精神，科科学态度度，以及及科学伦伦理与情情感。研究专家把把科学素素养划分分为方法法论的、专专业的、通通用的、技技术的、业业余的、新新闻报道道的和科科学政策策的等。小小学科学学讲的科科学素养养主要指指通用的的，即一一个社会会公民应应该具有有的一般般的科学学素养。第三节科科学课程程的基本本理念一、“科学学课程面面向全体体学生”标准指指出：“科科学课程程要面向向全体学学生，要要为每一一个学生生提供公公平的学学习机会会与有效效的指导导。同时时，它充充分考虑虑每个学学生在性性别、天天资、兴兴趣、生生活环境境、文化化背景、民民族、地地区等方方面存在在的差异异，在课课程、教

11、教材、教教学、评评价等方方面鼓励励多样性性和灵活活性。”这这是区别别于“纯纯应试教教育”、“天天才教育育”的根根本。“面面向全体体学生”是是全面贯贯彻党的的教育方方针的出出发点和和归宿。“面面向全体体学生”就就意味着着“要为为每一个个学生提提供公平平的学习习科学的的机会和和有效的的指导”，而而不是培培养少数数“天才才”以应应付检查查、评比比和升学学。这样样才能使使全体学学生从小小得到公公平的科科学素养养的培养养机会和和条件。“面面向全体体学生”并并非意味味着在课课程、教教材、教教学和评评价等方方面全国国一刀切切，而是是要从实实际出发发，根据据学生的的环境、民民族特点点和个性性，在以以上诸方方面

12、鼓励励多样性性和灵活活性。只只有具体体情况具具体分析析，具体体处理，才才能使每每个学生生的科学学素养得得到不同同程度的的形成和和发展。面面向全体体学生，全全面培养养学生的的科学素素养，体体现了义义务教育育的公平平性原则则，保证证了每个个学生有有平等的的接受科科学教育育的权利利，促进进了每个个学生科科学素养养的形成成和发展展，这是是全面贯贯彻党的的教育方方针的根根本。科学技术日日益发展展，对人人类生活活的影响响越来越越大。这这种影响响表现为为高新科科技不断断进入人人们的日日常生活活，如家家用电器器、电脑脑、新材材料产品品、各种种通讯手手段和数数字化生生存方式式等，使使得生活活在这一一时代的的人们

13、需需要各种种科学知知识，以以适应与与享受现现代生活活。人类类需要理理智地认认识这一一现象，知知道科学学技术在在给人类类带来福福音的同同时会给给人类造造成麻烦烦，如环环境污染染、能源源枯竭、情情感丧失失和生态态破坏等等。人们们须要高高度重视视这些负负面效应应，在享享受现代代生活方方式的同同时，关关注可能能随之而而来的各各种问题题，自觉觉地减少少与防止止负面影影响的出出现。因因此，科科学素养养是这一一时代的的人必须须具备的的基本素素质。要要让每个个人具有有科学素素养，必必须实施施面向全全体的科科学教育育。“科学课程程面向全全体学生生”还意意味着，必必须提高高每个人人对科学学进步与与社会发发展作贡贡

14、献的能能力。在在科学技技术作为为第一生生产力的的时代，一一个国家家的公民民科学素素养的水水平直接接反映了了这个国国家的科科学技术术水平，也也是这个个国家综综合国力力的体现现。因此此，不少少国家都都把科教教兴国作作为一项项基本国国策实施施，美国国提出了了“面向向全体美美国人的的科学”的的国策，日日本提出出了“全全体国民民教育”的的国策，我我国也提提出了“科科教兴国国”的国国策，这这充分反反映了科科学教育育面向全全体的思思想。二、“学生生是科学学学习的的主体”“学生是科科学学习习的主体体”是指指，在科科学学习习中，要要充分体体现学生生的主体体性，发发挥他们们的能动动作用。科科学课程程必须建建立在满

15、满足学生生发展需需要和已已有经验验的基础础之上，提提供各种种他们能能直接参参与的科科学探究究活动。在在参与科科学探究究活动中中，他们们要自己己提出问问题，设设计解决决问题的的方案；自己动动手收集集各种资资料，开开展调查查与实验验；自己己整理信信息，作作出解释释或结论论，写成成研究报报告进行行表达与与交流。只只有这样样，学生生才能在在学到科科学知识识的同时时，习得得开展科科学研究究的方法法，提高高科学研研究的水水平，培培养科学学的情感感态度与与价值观观。要实现学生生在科学学学习中中的主体体地位，关关键是要要转变教教师的学学生观，重重新定位位课堂教教学中的的师生关关系。在在以知识识传授为为目标的的

16、课堂教教学中，学学生的主主要任务务是接受受知识。至至于接受受哪些知知识，学学习哪些些内容，则则是由大大纲与课课程事先先规定的的，学生生没有选选择的机机会，完完全处于于被动接接受的地地位。而而教师通通过设计计教案和和主持上上课，指指挥与控控制着课课堂教学学，处于于主体地地位。在在这样的的课堂教教学中，教教师往往往认为，学学生在课课堂里的的主要任任务就是是从不懂懂到学懂懂，从不不会到学学会，而而教师的的主要任任务是教教会学生生，因此此学生应应该完全全听教师师的，教教师让做做什么就就做什么么，不能能自己在在课堂里里随便想想做什么么就做什什么，唯唯一应该该做的就就是听教教师的话话，按教教师的要要求去做

17、做。这种种教学过过分强调调了教师师的教，学学生处于于被动状状态，其其心理发发展遭到到扼杀，情情感态度度受到破破坏。在在这种学学生观的的支配下下，学生生的主体体地位是是很难实实现的。现代科学教教育以培培养学生生的科学学素养为为目的。学学生仅通通过教师师的讲授授不能形形成科学学素养，科科学方法法与能力力、情感感态度与与价值观观的培养养往往需需要通过过学生在在参与科科学探究究活动中中体验与与感悟。在在这类教教学中，教教师应是是学生科科学学习习活动的的组织者者、引领领者和亲亲密的伙伙伴。教教师应与与学生平平等参与与学习科科学的活活动，引引导和组组织学生生发现问问题，探探究问题题，以及及研讨问问题，并并

18、随时进进行调控控。教师师“对学学生在科科学学习习活动中中的表现现应给予予充分的的理解和和尊重，并并以自己己的教学学行为对对学生产产生积极极的影响响”，切切忌训斥斥和侮辱辱学生。以以学生为为主体的的教学对对教师的的教育观观念、教教育行为为、教育育作风和和教育水水平等要要求更高高，教师师应不断断学习，不不断实践践，不断断提高，不不断适应应，不断断创新。为为此，教教师须充充分认识识到这一一点：要要建立学学生具有有主体能能动性的的学生观观，从学学生的主主体性角角度出发发，设计计教案，并并创设各各种条件件与机会会让学生生在课堂堂中主动动学习。三、“科学学学习要要以探究究为核心心”科学探究是是指科学学家们

19、用用以研究究自然界界并基于于此种研研究获得得的证据据提出种种种解释释的活动动。科学学探究也也是指学学生们用用以获取取知识、领领悟科学学的思想想观念、领领悟科学学家们研研究自然然界所用用的方法法而进行行的各种种活动。科学探究是是一种多多侧面的的活动。在在科学探探究过程程中，学学生需要要查阅书书刊与其其他信息息源以便便弄清楚楚什么情情况是为为人所知知的东西西，并用用实验来来检验它它们；需需要设计计调研方方案，运运用各种种手段来来搜集，分分析和解解读数据据；需要要提出答答案，解解释预测测，公布布研究结结果；需需要明确确假设；需要运运用判断断思维和和逻辑思思维。在儿童的学学习过程程中，经经历是关关键的

20、因因素。对对儿童学学习的研研究揭示示了这样样一个事事实：当当孩子们们没有亲亲身经历历在学校校所学的的事物时时，教师师想要传传授的知知识往往往对他们们毫无意意义。皮皮亚杰，瑞瑞士的一一位心理理学家，用用毕生的的精力观观察儿童童，得出出了儿童童智力成成长的规规律，为为后人进进一步研研究儿童童学习打打好了基基础。研研究儿童童学习的的领域现现在被称称为“认认知科学学”，它它的一个个重要发发现就是是，与物物质世界界的直接接接触能能使儿童童更加积积极学习习。儿童迫切需需要亲身身体验的的原因在在于：他他们在成成长过程程中，越越来越远远离自然然界，只只能在电电视或电电脑屏幕幕上玩游游戏的时时候才能能看到或或探

21、索一一些前人人有机会会通过亲亲身经历历就能感感知的一一些事物物。感性性体验的的缺乏意意味着孩孩子们缺缺少资源源来感知知世界。孩子们带着着很多知知识来到到学校。他他们带来来了对身身边和遥遥远世界界的广阔阔的视觉觉认识，带带来了大大量的图图像、事事实和幻幻想。杂杂志和书书籍随处处可见，里里面有着着各种各各样的图图片，电电视使辽辽阔的世世界尽收收眼底，但但孩子们们深深缺缺乏的是是他们对对真实世世界的各各种制约约的内在在理解，对对希望与与行动之之间的区区别的理理解。孩子们需要要亲历各各种活动动，亲历历那种以以探究为为中心的的科学体体验。因因此，学学校有一一个大的的任务：把孩子子们带入入现实世世界，带带

22、他们到到真实的的能够产产生问题题的事物物中去。“以探究为为核心的的科学学学习”调调动了孩孩子们参参与实验验的积极极性。皮皮亚杰发发现，应应用材料料，作为为学习的的一种载载体，为为孩子们们提供具具有丰富富物质体体验的学学习环境境，是非非常重要要的。他他说过：“亲身身投入是是智力发发展的关关键，而而对小学学的孩子子们来说说，这包包括直接接操纵物物质对象象，这种种操纵在在科学课课上是非非常容易易做到的的。”美美国科技技会发布布的科科学教育育的基准准也有有同样的的观点：“对于于低年级级的学生生来说，重重点应放放在对自自然和社社会现象象的体验验上通过做做科学获获得的许许多经验验，使学学生们作作调查变变得

23、更加加熟练，通通过解释释他们的的发现，他他们能积积累大量量的感性性经验。”“学学习科学学是学生生要做的的事，而而不是为为他们做做好了的的事。”“以探究为为核心的的科学学学习”把把现实世世界带入入了教室室和孩子子们的生生活。我我们为孩孩子们提提供了亲亲身体验验科学工工作的机机会。他他们可以以用科学学工具工工作，并并形成自自己的问问题和观观点。，一一位来自自荷兰的的科学教教育家，把把这种科科学教育育方法定定义为：“丢开开实际的的课程大大纲。不不是教给给学生们们别人科科学活动动结果的的科学事事实，而而是通过过做科学学来进行行教育；不是试试图让他他们背诵诵科学结结果的描描述，而而是让他他们了解解这些结

24、结果是怎怎样得到到的；不不是让他他们听和和忘，而而是让他他们做和和理解。”“以探究为为核心的的科学学学习”促促进了孩孩子们的的团队合合作能力力。“以以探究为为核心的的科学学学习”要要求孩子子们学会会合作，而而这种合合作技巧巧不仅在在学校里里越来越越重要，而而且在劳劳动场所所变得越越来越重重要。企企业领导导已经指指出，劳劳动场所所的工作作方式已已经从个个人解决决问题变变为集体体解决问问题。通通过在全全校一起起学习，孩孩子们有有机会从从别人身身上学到到知识，同同时也会会发现合合作是有有效地解解决问题题的途径径。“以探究为为核心的的科学学学习”使使孩子们们适应不不同的学学习方式式。加德德纳指出出：不

25、同同的学生生存在不不同的优优势领域域，他们们正以不不同的方方式进行行学习，有有的通过过语言学学习，有有的通过过数学推推理学习习，有的的通过视视觉艺术术学习。没没有人能能掌握所所有的学学习模式式，但每每个人都都应该拥拥有几种种广漠的的来表示示相关概概念的技技能。“以以探究为为核心的的科学学学习”包包括许多多种学习习方式，并并给孩子子们提供供从一种种模式转转到另一一种模式式进行体体验的机机会。此此外，用用传统方方法（如如读或听听）不能能十分有有效地学学习的学学生，可可能得到到其他机机会取得得成功。“以探究为为核心的的科学学学习”鼓鼓励孩子子们在多多个领域域学习。我我们可以以把这种种学习作作为一种种

26、跳板，加加强与其其他领域域的协作作。例如如：一个个学生用用写的方方法记录录下了他他的结果果，而写写方法是是一种发发展语言言艺术技技巧的有有效方法法。孩子们在“以以探究为为核心的的科学学学习”中中掌握了了新的概概念和技技能。在在探究的的过程中中，教师师可以全全程关注注，了解解学生是是否真正正了解了了关于实实验的重重要信息息，并根根据这些些情况评评价学生生的进展展。利用用这些信信息，教教师可以以知道哪哪些概念念学生难难以理解解，哪些些观点他他们更感感兴趣，从从而确定定在课堂堂上讲解解与这些些概念或或观点直直接相关关的内容容。综上所述，探探究既是是小学生生科学学学习要达达到的目目标，又又是其主主要方

27、式式。科学学学习的的目的是是培养学学生的科科学素养养，由于于科学素素养的目目标是由由多因素素组成的的，因此此其教学学过程与与单纯传传授知识识的讲授授课相比比，也应应该有所所不同，这这涉及教教师教学学观的转转变。在以知识传传授为主主的课堂堂教学中中，让学学生掌握握书本知知识是教教学的主主要任务务。书本本知识在在知识论论里面属属于陈述述性知识识，或称称为编码码知识，对对学生来来说，大大多属于于间接经经验，是是可以通通过接受受、理解解、巩固固和应用用学到的的。围绕绕着学生生的上述述学习过过程，教教师的任任务就是是组织好好教学活活动。通通过适当当的方式式展示新新知识、讲讲解、提提问、练练习和组组织学生

28、生讨论等等活动，让让学生接接受、理理解、学学会并掌掌握这些些知识，这这是现在在大多数数教师所所认识并并具有的的教学观观。以培养科学学素养为为目标的的科学教教学，由由于教学学目标的的多元性性，除了了包括书书本知识识的学习习，还包包括科学学方法与与技能的的训练，科科学能力力的培养养，以及及科学情情感态度度与价值值观的培培养。教教学方法法不能简简单地照照搬知识识传授的的做法，必必须采用用新方法法。这是是因为，科科学素养养中的智智慧、能能力、情情感、态态度等因因素与书书本知识识不同，不不是陈述述性知识识，而是是程序性性知识，或或者称为为经验知知识、默默会知识识。这类类目标，学学生不可可能通过过简单地地

29、记忆、模模仿和操操练学会会，而是是必须习习得的（这这里的习习得是指指学生须须要通过过亲历某某些科学学探究活活动，在在参与过过程中产产生体验验、感悟悟，最终终内化的的结果）。教教师只有有充分认认识到这这一点，在在教学过过程中安安排好各各种相关关的情景景与有意意义的科科学探究究活动，组组织学生生参与其其中，让让他们亲亲历过程程，自主主地、充充分地开开展活动动，才能能达到既既学会知知识与技技能，又又培养智智力、情情感态度度与价值值观，促促进科学学素养形形成的目目的。这这是科学学学习与与传统自自然学科科知识学学习最大大的不同同。四、“科学学课程的的内容要要满足社社会和学学生双方方面的需需要”标准指指出

30、，小小学科学学“应选选择贴近近儿童生生活的、符符合现代代科学技技术发展展趋势的的、适应应社会发发展需要要的和有有利于为为他们的的人生建建造知识识大厦永永久基础础最必需需的内容容”，即即这些内内容既要要满足社社会的可可持续发发展需要要，又要要满足学学生个体体的自我我发展需需要。满足社会的的可持续续发展需需要是由由科学课课程的功功能定位位决定的的。通过过科学学学习，一一个人既既要有自自如地融融入现代代社会生生活、驾驾驭和享享受各种种高新科科技的成成果的能能力，能能使用日日常科技技新产品品；又要要有科学学创造与与发明的的能力，能能参与各各种有意意义的科科技问题题的研究究，为科科技的发发展作贡贡献；还

31、还要有正正确认识识科技与与社会发发展关系系的意识识与观点点，能积积极参与与各种科科技与社社会问题题的讨论论与行动动，如环环保、人人口、健健康和科科普等，对对有损于于人类与与社会健健康发展展的种种种负面效效应能自自觉抵制制，正确确对待科科技发展展与社会会进步的的关系。要要实现上上述目的的，小学学科学教教育的内内容当然然要符合合科技发发展的趋趋势，站站在当代代科技发发展的最最前沿，把把一些最最新的科科技发现现与发明明编入小小学科学学课程，使使它符合合社会发发展的主主流价值值观与需需要。同时，必须须考虑小小学生的的年龄特特点。小小学科学学教育作作为科学学启蒙教教育，不不能从科科学知识识的概念念体系与

32、与逻辑结结构出发发，一味味追求内内容的标标准化、系系统性与与严密性性，而要要从小学学生的现现有经验验出发，选选择他们们熟悉的的现象与与事物进进行教学学。只有有这样，科科学知识识才能被被儿童理理解与接接受，符符合科学学启蒙的的需要。从从保护儿儿童的好好奇心，激激活他们们的求知知欲，发发展他们们的学习习兴趣出出发，选选择的内内容还必必须是小小学生亲亲近的、喜喜欢的、能能动手做做的、有有兴趣参参与的，这这样才能能调动学学生对科科学的兴兴趣与热热爱。这这就是科科学课程程的内容容必须同同时满足足社会与与学生双双方面的的需要的的原因。五、科学课课程的“开开放性”科学课程的的开放性性是指科科学教育育不是一一

33、个完全全可以预预设的过过程，尤尤其对以以科学探探究为主主的教学学来说，更更是无法法预测将将会出现现什么结结果，即即使是过过程，也也很难完完全预设设与控制制。从某某种意义义上说，科科学教育育是一个个不断生生成的过过程，整整个过程程将随着着教师、学学生参与与教学的的程度与与具体情情况而展展开。因因此，科科学教育育从目标标、内容容、过程程到结果果都应该该是开放放的，既既要有一一定的目目标与要要求，又又不能死死抠这些些目标与与要求。在在教学过过程中应应体现适适当的灵灵活性，使使教学过过程跟随随学生的的学习过过程，紧紧贴他们们的学习习需求，让让他们学学有所得得，学有有所成。当然，从课课程的角角度讲，开开

34、放性主主要表现现为，课课程在学学习内容容、活动动组织、作作业练习习和评价价等方面面应该给给教师、学学生提供供选择的的机会和和创造空空间，对对不同的的地区、学学校，不不同的教教师、学学生，都都可以按按照当地地的实际际情况，在在总目标标不变的的前提下下，作适适当的调调整与变变化，使使课程可可以在最最大程度度上满足足不同地地区、不不同经验验背景的的学生学学习科学学的需要要。这就就打破了了过去千千篇一律律、千人人一面的的大一统统的局面面。但是是，开放放性并非非放任自自流，并并不是说说课程对对教学目目标、内内容、过过程和结结果都没没有什么么规定性性，完全全由学生生、教师师说了算算，学到到哪里算算哪里。课

35、课程标准准所提出出的目标标与内容容标准对对教材编编写者与与教师都都有一定定的参照照、制约约作用。这这种开放放要以“最最大程度度上满足足不同地地区、不不同经验验背景的的学生学学习科学学的需要要”为准准绳，否否则，就就偏离了了开放性性的实质质。另外，“这这种开放放性还表表现为，要要引导学学生利用用广泛存存在于学学校、家家庭、社社会、大大自然、网网络和各各种媒体体中的多多种资源源进行科科学学习习，将学学生的科科学学习习置于广广阔的背背景之中中，帮助助他们不不断扩展展对周围围世界中中科学现现象的体体验，并并丰富他他们的学学习经历历”。这这就打破破了过去去课堂教教学的封封闭式教教学形式式，提倡倡广泛地地

36、开发和和利用科科学课程程资源，多多途径地地给学生生创造学学习科学学的机会会和条件件，使他他们在广广阔的背背景中体体验周围围世界的的科学现现象，丰丰富他们们的学习习经历，为为他们日日后乃至至终身学学习打下下坚实的的基础。科学课程的的开放性性还体现现在对学学生探究究结果的的表述上上。由于于科学课课程要求求以学生生的探究究活动为为主要的的教学形形式，对对探究的的结果如如何表述述就显得得十分重重要。传传统的教教材都是是把科学学探究的的结论作作为课文文，明确确表达在在书上，让让学生识识记、理理解和学学习的。如如果以科科学探究究为主的的教材也也把结论论写在书书上，学学生看到到结论就就不会探探究了。因因此，

37、这这类教材材往往只只以问题题与情景景的表述述为主，不不把结论论直接写写在书上上。况且且，结论论到底是是什么，事事先也不不能完全全规定得得很死。同同一个问问题，不不同的人人完全可可以得出出不同的的结论，这这就是科科学探究究结论的的开放性性。这个个开放性性也是科科学课程程开放性性的重要要组成部部分，教教材编写写人员与与教师必必须注意意这一点点。六、把评价价引入课课程标准准现代教育评评价越来来越强调调对教育育过程的的参与。早早期的教教育评价价以鉴定定与证明明为主要要功能，关关注教育育事物达达到预期期目标的的程度，因因此大多多在一个个教学过过程结束束时才评评价，而而且主要要采用测测验和考考试的方方法。

38、现现代教育育评价强强调对教教育过程程的参与与，主要要是要发发挥评价价的调控控与改进进功能，使使教学活活动在进进行过程程中就不不断得到到反馈信信息，对对产生的的问题与与偏差可可以及时时进行干干预与调调整，实实现教学学过程的的最优化化。因此此，教育育评价在在评价的的主体、内内容、方方法和时时机等方方面都产产生了变变化。评价主体强强调多元元化。评评价不再再完全是是教师的的事，同同学、家家长和学学生自己己都可以以作为评评价的主主体参与与评价，使使评价能能发挥多多方面的的积极性性。这一一点在过过程性评评价中显显得尤为为重要。评评价内容容强调全全面化，不不再以学学生掌握握的知识识、技能能情况为为主，而而是

39、要全全面评价价学生在在知识、技技能、方方法、能能力、情情感、态态度，乃乃至行为为、习惯惯等多方方面的水水平与成成就。由由于评价价主体与与内容的的多样性性，评价价方法也也必须多多样化，不不能只是是传统的的测验和和考试，还还要开发发各种评评价方法法，如作作品、行行为记录录、论文文和研究究报告等等，结果果也可以以采用等等级、评评语、量量表和图图示等各各种方式式。新的的评价更更强调对对教学的的全过程程参与，不不但在教教学结束束时要进进行评价价，而且且在教学学过程中中要经常常进行评评价，包包括对教教学目标标、内容容和教案案的适当当性进行行评价。这这就须要要教师提提高教学学评价能能力，不不但会编编测验，而

40、而且会使使用鼓励励性、指指导性和和延迟性性等评价价方法，使使评价伴伴随在教教师的教教学之中中。在标准中中引入评评价，就就是为了了让教材材编写者者与教师师知道在在哪些方方面需要要进行评评价，这这些评价价一般应应采用哪哪些方法法，便于于他们更更好地把把评价设设计进教教材，也也便于教教师在课课堂上更更好地进进行评价价。第二章科科学课程程的目标标第一节科学课课程目标标设计的的特点课程目标是是预先确确定的要要求学生生通过某某课程的的学习所所应达到到的学习习结果，也也可以说说是预先先确定的的要求学学生通过过某课程程的学习习而在相相关素质质或特征征方面所所应发生生的变化化。它是是指导课课程设置置、编排排、实

41、施施和评价价整个过过程的准准则，也也是课程程自身性性质和理理念的体体现。小学科学课课程是以以培养科科学素养养为宗旨旨的科学学启蒙课课程。科科学素养养的内涵涵非常丰丰富，其其主要维维度（或或基本要要素）有有：对科科学知识识的积累累和应用用，对科科学探究究的过程程和方法法的了解解和实践践，对与与科学相相关的积积极向上上的情感感态度与与价值观观的培养养。课程程目标就就是以这这三大维维度为脉脉络来进进行概括括的描述述和明确确的界定定。科学课程目目标分为为总目标标和分目目标。总总目标对对小学生生经由科科学课程程的学习习而在科科学素养养主要维维度上的的预期发发展水平平作了高高度概括括，分目目标则对对小学生

42、生通过科科学课程程的学习习而在科科学素养养主要维维度上的的具体发发展水平平做了明明确界定定，它们们勾画了了小学生生科学素素养的大大致轮廓廓。为了了使总目目标能够够落实到到科学课课程的教教学组织织、教材材编写、教教师培训训和课程程资源配配置之中中，标标准将将总目标标从科学学探究、情情感态度度与价值值观和科科学知识识三个领领域进行行分解，提提出了分分目标。但但是，这这绝不意意味着在在教学过过程中各各分目标标的达成成是单独独进行的的。教师师在具体体的教学学实践中中，要把把各分目目标作为为一个完完整的体体系来把把握，可可以而且且常常需需要在某某一堂课课、某一一个教学学环节上上侧重某某一个分分目标，而而

43、在另一一堂课、另另一个教教学环节节上侧重重另一个个分目标标。所以以，从总总体上来来说，三三个分目目标是相相互联系系，相互互渗透的的。第二节科学探探究目标标科学探究目目标的内内容包括括：“（）知知道科学学探究涉涉及的主主要活动动，理解解科学探探究的基基本特征征。（）能通通过对身身边自然然事物的的观察，发发现和提提出问题题。（）能运运用已有有知识作作出自己己对问题题的假想想答案。（）能根根据假想想答案，制制定简单单的科学学探究活活动计划划。（）能通通过观察察、实验验、制作作等活动动进行探探究。（）会查查阅、整整理从书书刊及其其他途径径获得的的科学资资料。（）能在在已有知知识、经经验和信信息的基基础

44、上，通通过简单单的思维维加工，作作出自己己的解释释或结论论，并知知道这个个结果应应该是可可以重复复验证的的。（）能用用自己擅擅长的方方式表达达探究结结果，进进行交流流，并参参与评议议，知道道对别人人研究的的结论提提出质疑疑也是科科学探究究的一部部分。”在小学阶段段，对学学生科学学探究能能力的要要求不能能过高，必必须符合合他们的的年龄特特点，由由扶到放放，逐步步培养。在在具体的的教学实实施过程程中，可可以涉及及科学探探究的某某一个或或某几个个环节，也也可以是是全过程程。教师在指导导学生探探究时，不不必追求求科学家家探究的的水平，不不能向博博士生导导师指导导研究生生时所强强调和关关注的方方面看齐齐

45、，在科科学探究究的操作作方法及及操作技技能上不不必要求求过高，当当然，也也不能满满足于儿儿童自发发探究的的水平，而而应当着着眼于他他们“基基本科学学素养”的的提高。具具体说来来，教师师指导下下的科学学探究应应该把重重点放在在以下四四个方面面：（）通过过探究满满足求知知欲；（）通过过探究获获得关于于身边世世界的理理解；（）通过过探究培培养科学学思维能能力，锻锻炼解决决问题的的能力、合合作交流流的能力力，培养养科学精精神与态态度，初初步习得得科学方方法；（）逐步步获得对对科学探探究本身身及科学学本质（科科学探究究是人类类与宇宙宙之间的的对话，科科学是人人类对宇宇宙的解解读）的的理解 。这里里，尤其

46、其要注意意引导学学生直接接参与探探究过程程，并让让他们通通过自己己的思考考，从亲亲身体验验中获得得对探究究特征的的深刻认认识，深深刻理解解探究是是怎样导导致科学学发现的的，人类类已有的的知识是是如何获获得的，以以及我们们是如何何一步步步加深对对这个世世界的认认识的等等一系列列与科学学本质有有关的问问题。儿童没有射射电望远远镜来观观察太阳阳系的奥奥秘，没没有电子子显微镜镜来探究究无限微微小世界界的秘密密，人们们也不期期望他们们对物质质有什么么新发现现。但是是，儿童童照样自自发地或或在成人人指导下下探究着着这个世世界的奥奥秘。探探究并不不复杂难难懂，高高不可攀攀，它存存在每个个人身上上，渗透透于生

47、活活的每个个角落。儿儿童的探探究、科科学家的的探究和和每个成成人对自自身所处处社会的的探究，本本质上没没有什么么区别。教教师在指指导学生生探究时时，应关关注的重重点正是是让学生生学习作作为探究究本质的的那些共共同的方方面，那那些具有有广泛迁迁移价值值的、在在学生生生活中和和走向社社会后也也能有所所启示和和运用的的共同的的方面（如如科学探探究的基基本过程程、基本本的科学学思维方方法等），而而不必过过分强调调某些具具体的操操作方法法和操作作技能（如如滴定管管的使用用等）。第三节情感态态度与价价值观目目标标准中中“情感感态度与与价值观观”部分分的目标标总共有有六条，每每一条都都是用综综合的方方法表述

48、述的，以以态度或或价值观观为主，但但在叙述述中使用用了带有有情感色色彩的动动词，可可以明显显地感受受到情感感因素与与要求。（）“保保持与发发展想要要了解世世界、喜喜欢尝试试新的经经验、乐乐于探究究与发现现周围事事物奥秘秘的欲望望”。以以保持与与发展求求知欲方方面的态态度要求求为主，“想想要”、“喜喜欢”、“乐乐于”等等动词的的使用，又又使目标标充满了了情感因因素，可可以认为为是情感感目标与与态度目目标的整整合。（）“珍珍爱并善善待周围围环境中中的自然然事物，初初步形成成人与自自然和谐谐相处的的意识”。既既有对待待自然事事物的态态度要求求，又有有形成“人人与自然然和谐相相处的意意识”的的价值观观

49、要求，加加上用“珍珍爱”、“善善待”等等动词，体体现了双双方面的的有机结结合。（）“知知道科学学已经能能解释世世界上许许多奥秘秘，但还还有许多多领域等等待我们们去探索索，科学学不迷信信权威”。以以“科学学认识具具有相对对性”的的价值观观要求为为主，“科科学不迷迷信权威威”包含含了态度度与情感感方面的的要求。（）“形形成用科科学提高高生活质质量的意意识，愿愿意参与与和科学学有关的的社会问问题的讨讨论与活活动”。“用用科学提提高生活活质量的的意识”是是价值观观方面的的要求，“参参与和科科学有关关的社会会问题的的讨论与与活动”是是态度方方面的要要求，“愿愿意”体体现了情情感的成成分。（）“在在科学学

50、学习中能能注重事事实，克克服困难难，善始始善终，尊尊重他人人意见，敢敢于提出出不同见见解，乐乐于合作作与交流流”。这这主要是是科学学学习中的的态度要要求，“注注意事实实、敢于于提出不不同见解解”包含含了价值值观的因因素，“敢敢于”、“乐乐于”等等动词体体现了情情感的要要求。（）“意意识到科科学技术术对人类类与社会会的发展展既有促促进作用用，也有有消极影影响”。主主要是确确立“科科学双重重作用”的的价值观观要求，同同时会影影响到学学生对待待科学的的态度与与情感。科学素养较较传统科科学教育育目标的的一个区区别是，更更为关注注情感态态度与价价值观发发展。传传统科学学教育的的目标主主要关注注学生知知识

51、、技技能、方方法和能能力方面面的培养养，很少少关注他他们情感感态度与与价值观观方面的的发展，即即使有，也也主要是是以培养养学生的的学习兴兴趣为主主。而科科学素养养的最核核心部分分，就是是一个人人对待科科学的情情感态度度与价值值观。如如果他对对科学没没有兴趣趣，或者者表现出出不积极极、非常常冷漠，经经常出现现错误的的价值判判断，即即使他科科学知识识、技能能、方法法和能力力掌握得得再好，科科学研究究的本领领再大，又又有什么么用呢？弄不好好还会产产生负面面作用。因因此，在在对学生生的科学学素养培培养过程程中，大大家都应应非常重重视情感感态度与与价值观观的培养养。第四节科学知知识目标标科学知识目目标的

52、内内容包括括：“（）学学习生命命世界、物物质世界界、地球球与宇宙宙三大领领域中浅浅显的、与与日常生生活密切切相关的的知识与与研究方方法，并并能尝试试用于解解决身边边的实际际问题。（）通过过对物质质世界有有关知识识的学习习，了解解物质的的常见性性质、用用途和变变化，对对物体的的运动、力力和简单单机械，以以及能量量的不同同表现形形式具有有感性认认识。（）通过过对生命命科学有有关知识识的学习习，了解解生命世世界的轮轮廓，形形成一些些对生命命活动和和生命现现象的基基本认识识，对人人体和健健康形成成初步的的认识。（）通过过对地球球与宇宙宙有关知知识的学学习，了了解太阳阳系的概概况及运运动的一一般规律律，

53、认识识人类与与地球环环境的相相互作用用，懂得得地球是是人类唯唯一家园园的道理理。”儿童很容易易产生对对生命多多样性的的、复杂杂的神秘秘感，而而科学课课就是要要使他们们对生命命世界的的兴趣进进一步延延伸，从从对花草草树木的的认识过过渡到对对植物界界乃至整整个生命命世界的的认识，从从对生命命现象和和事物的的表面认认识发展展到对生生命的本本质认识识。在组组织教学学时，教教师首先先要从小小学生熟熟悉的事事物（常常见的植植物、动动物）中中取材，选选择符合合小学生生的年龄龄特征、对对学生终终身学习习和发展展具有较较高价值值的内容容；其次次要使大大部分学学生经历历科学探探究过程程。从各种媒体体以及低低年级的

54、的学习中中，儿童童早已熟熟悉地球球、宇宙宙飞船、星星球等词词汇。夜夜空中闪闪烁的星星星和弯弯弯的月月亮是儿儿童文学学作品中中永恒的的主题，引引起儿童童强烈的的好奇心心与无限限的遐想想。有关关“地球球和宇宙宙”知识识的学习习，不仅仅可以满满足儿童童的好奇奇心，还还可以使使儿童了了解人类类为了解解宇宙所所作的努努力。儿儿童通过过对地球球物质的的学习，了了解地球球物质对对人类和和其他生生物生存存的意义义，从而而对地球球物质怀怀有感激激之情，认认识了人人类活动动对地球球物质的的破坏，树树立保护护人类唯唯一家园园的意识识。第三章科科学课程程的教学学建议第一节将课程程总目标标落实到到每一节节课为了使科学学

55、课程的的目标不不再是口口号，教教师要把把科学课课程的总总目标落落实到每每一节课课，设计计科学课课程的教教学目标标时应注注意：“用用教材教教而不不是教教教材”“用教材教教”和“教教教材”是是两种不不同的教教材观。“教教教材”是是指这样样一种教教材观：把教材材当圣经经，恪守守教材不不敢越雷雷池半步步。因为为传统教教材绝大大多数是是以知识识作为逻逻辑主线线的，至至多是结结论加验验证性实实验。这这样，“教教教材”就就成了只只教概念念、原理理等知识识的代名名词。现代教学观观强调教教学目标标的多元元化。科科学教育育的目标标包括了了科学素素养的诸诸多方面面：科学学知识、科科学方法法、科学学精神和和科学态态度

56、情感感与价值值观等。后后几者的的教育在在教材中中的反映映是有限限的，它它们更大大程度上上要靠亲亲历、体体验各种种与科学学有关的的活动达达成，不不能离开开有关的的知识单单独进行行。这势势必要求求教师从从“教教教材”的的立场转转到“用用教材教教”的立立场在教教知识的的过程中中有机地地结合科科学方法法、科学学态度情情感与价价值观的的教育，充充分发挥挥科学课课程的育育人功能能。“用教材教教”需要要教师提提高科学学课程多多方面目目标意识识和识别别知识课课程潜能能的智慧慧：哪些些知识的的学习可可以超越越知识本本身的价价值。展展示月相相的变化化是一回回事，让让孩子连连续天观察察并记录录月相是是另一回回事，后

57、后者给予予儿童的的更多也也更重要要：坚持持性、客客观性、认认真、严严谨“用用不同的的行为化化动词表表述不同同类型的的教学目目标”（）用行行为化动动词来表表述教学学目标的的原因主义情操；演示热热胀冷缩缩现象；学习“物物体的沉沉和浮”。这这些表述述或失之之于抽象象、笼统统，或失失之于陈陈述的是是教师行行为，或或失之于于只写出出要学的的课题，致致使执教教者无法法对教学学的效果果真正做做到心中中有数。美国学者拉拉尔夫泰勒和和布鲁姆姆均认为为：教学学的效果果最终应应反映在在学生的的行为变变化上。陈陈述教学学目标时时，主语语应该是是学生，谓谓语应该该是可测测量的行行为化动动词。这这样，可可以避免免因目标标

58、表述过过于抽象象、空洞洞而难以以把握、无无法测量量的弊端端。这些些主张为为诸多课课程设计计者和教教师认可可并接受受。（）用不不同的行行为化动动词来表表述不同同类型的的教学目目标的方方法教学所要达达到的目目标是多多种多样样的，布布鲁姆将将教学目目标分为为三类：认知领领域、动动作技能能领域和和情感领领域；另另一位美美国学者者加涅将将学习结结果分为为五类：言语信信息、智智慧技能能、认知知策略、动动作技能能和态度度。显然然，这些些学习结结果具有有不同的的特征，言言语信息息涉及“知知什么”，态态度与倾倾向性有有关，其其余的则则和“知知如何”关关联。用用不同的的行为化化动词来来表述这这些不同同类型的的目标

59、，可可以使教教师清醒醒地意识识到教学学后学生生应发生生哪些方方面的行行为变化化，从而而考虑选选用不同同的教学学策略来来达到这这些目标标。例如如：当我我们用“会会做”的句句子来陈陈述目标标时，就就应想到到要用练练习的教教学方式式；当我我们用“意意识到”的的句子来来陈述目目标时，就就应想到到要创设设情境给给学生体体验的机机会。所以，在表表述不同同的教学学目标时时，我们们用的“主主语最好好是学生生，谓语语最好是是可测的的行为化化动词，而而且不同同类型的的目标用用不同类类型的动动词。如如知道道天气可可以用一一些可测测量的量量来描述述，会用温温度计、简简易风向向仪、雨雨量器搜搜集有关关数据，体体会长期期

60、的测量量和记录录天气数数据是非非常有用用的，三三个目标标分别用用知道道、会用和体体会，明明显地区区分了知知识目标标、技能能目标和和价值观观目标”。“尽可可能用表表现性目目标表达达须长期期积累才才可能实实现的目目标”表现性目标标是指每每一个学学生在与与具体教教育情境境的种种种“际遇遇”中所所产生的的个性化化表现。当当学生的的主体性性充分发发挥，个个性充分分发展的的时候，他他在具体体教育情情境中的的具体行行为表现现及所学学到的东东西是无无法准确确预知的的。因此此，表现现性目标标所追求求的不是是学生反反应的同同质性，而而是反应应的多元元性；它它不规定定学生在在完成一一项或多多项学习习活动后后准备获获