小学数学人教二年级上册4表内乘法1乘法的初步认识人教版

1、4 表内乘法（一）第1课时 乘法的初步认识（1）教学内容教科书P4647例1，完成教科书P48“做一做”。教学目标1.经历几个相同加数连加的简便形式可以用乘法表示的探究过程，初步理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系与区别，能正确地读、写乘法算式。2.从简单的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题，并在根据数学问题列乘法算式的活动中，培养学生有条理地思考问题的习惯，提高解决问题的能力。3.在初步认识乘法并应用乘法的教学中，培养学生的数学兴趣和合作学习的意识。教学重点理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系与区别。教学难点理解乘法的意义。教学准备课件，小棒若干。教学过程一、创设情境，激发兴趣师：

2、同学们，周末、节假日你们喜欢到什么地方玩？【学情预设】学生可能回答公园、游乐园课件出示教科书P46游乐园主题图。师：同学们，这是什么地方？这些场景你们熟悉吗？【学情预设】学生可能回答这是游乐园。师：游乐园里有哪些好玩的游乐项目？从图中你们能发现哪些数学信息？【学情预设】学生很容易发现有哪些游乐项目及项目中的数学信息，引导学生分别说清楚。师：你能提出哪些数学问题？【学情预设】学生会提问：坐小飞机的有多少人？坐小火车的有多少人？坐过山车的有多少人？玩三种项目的一共有多少人？还可能提用减法计算的问题：坐小火车的人比坐小飞机的多几人？只要合理即可。【设计意图】从学生熟悉的游乐园情境入手，让学生自己观察

3、、交流，从中发现数学信息，提出数学问题，不仅为新课打下基础，也激发了学生学习的积极性。二、自主探究，合作交流1.认识几个几。师：我们一起看看坐小飞机的情况。（出示课件）（1）学生自主解决问题。（2）汇报交流。【学情预设】预设1：一个一个地数，一共有15人。预设2：因为每架飞机上有3个人，所以3个3个地数比较简便，一共有15人。预设3：把每架飞机上的人数加起来，3+3+3+3+3=15（人）。（3）数一数，圈一圈。师：同学们数的都不错，我们一起来数一数。师生一起数：1个3、2个3师：请同学们将每架飞机上的3个人圈起来。课件动态演示，将每架飞机上的3个人圈起来。师：每架飞机上的人数有什么特点呢？【

4、学情预设】人数都相等，都是3个人。【设计意图】通过数、圈、说的过程，发现里面蕴含“相同加数”的因素，初步渗透乘法的意义。（4）制造冲突，概括同数连加算式的特征。请一名写加法算式的学生汇报算式。教师根据学生的回答板书。（在板书的过程中，教师故意写错相同加数的个数）师：这么长的连加算式，很容易写错，有什么办法，让大家一看就明白吗？引导学生说出“5个3相加”。（回到主题图，用手指着数一数：1个3、2个3、3个3、4个3、5个3）板书算式：33333=15。2自主尝试，强化认识。师：坐小火车、过山车的小朋友也玩得很开心，请你数一数、圈一圈、算一算，坐小火车的一共有多少人？坐过山车的一共有多少人？（1）

5、课件出示教科书P47例1（2）。师：你是怎样快速地算出来的？【学情预设】每节车厢有6人，有4节这样的车厢，把4个6加起来就是24人。师：请同学们圈一圈。每节车厢6个人圈一个圈，一共圈几个圈？（4个）师：怎样用算式表示呢？学生回答，教师板书：666624。师：这个算式表示几个几相加的和？（4个6相加的和）（2）课件出示教科书P47例1（3）。师：用自己的话说说这幅图的意思，要求的是几个几相加的和。【学情预设】每排有2人，坐了7排，就表示有7个2相加。师：怎样用算式表示呢？学生回答，教师板书：222222214。【设计意图】让学生通过观察情境图发现信息，根据这些信息提出数学问题。这样有利于学生用数

6、学的眼光观察身边的事物，初步感知生活中蕴含的数学问题。通过数、圈、说的过程发现里面有“相同加数”的因素，为引入乘法打基础。3.认识乘法。（1）发现算式的特征。课件集中呈现3道加法算式。师：观察这3道加法算式，你们发现了什么？【学情预设】它们都是连加算式，每道算式中的加数都相同。师：每道算式中的相同加数是几？结合学生的发言，课件动态演示，将每道题中相同的加数圈起来。师：每道算式可以怎样简洁表述？结合学生的表述，教师对应每个算式板书：5个3、4个6、7个2。（2）感受乘法算式的优越性。学生齐读算式222222214。师：读完这个算式，你们有什么感觉？【学情预设】学生可能会觉得加数的个数比较多，都不

7、知道读了几个，很容易读错。师：有没有简便的方法来表示这个加法算式呢？数学家想出了用乘法来表示。有谁听说过乘法？谁会用乘法表示？【学情预设】学生自由回答，有的学生可能通过提前预习或家长辅导知道了乘法，有的学生不知道，教师对说得对的学生提出表扬，对不知道的学生进行鼓励，不知道没关系，因为我们现在才开始学。师：是的，像这样相同加数的连加，还可以用乘法表示。板书课题：乘法的初步认识（1）（3）明确乘法的意义。师：7个2相加用乘法算式可以写成72=14或27=14，“”是乘号。（边说边板书）师：看看这个乘号像什么？拿起笔，跟着老师一起来写一写。教师示范，学生书写。师：仔细观察这道乘法算式，这里的“2”是

8、什么？“7”呢？【学情预设】学生会说“2”是加数，“7”是7个或是个数，需要教师完善：“2”是相同的加数，“7”是相同加数的个数。师：同学们尝试把上面的两道加法算式写成乘法算式。学生写完后汇报交流，教师板书乘法算式。师：3515这道乘法算式中的“3”表示什么？在图中能找到吗？在加法算式里能找到吗？“5”表示什么？在图中能找到吗？在加法算式里能找到吗？64=24中相同的加数是多少？一共有多少个这样的加数相加？【学情预设】有了前面关于7个2的教学，这里学生都能说出“3”表示相同的加数，“5”表示相同加数的个数；64=24中相同的加数是6，一共有4个这样的加数相加。（4）学习乘法算式的读、写。师：7

9、2=14读作：7乘2等于14；27=14读作：2乘7等于14。（板书）师：来，一起读一读这些算式。学生读黑板上写出来的乘法算式。（5）课件介绍乘号的来历。（课件出示教科书P51“你知道吗？”）（6）比较每组乘法算式和加法算式。师：我们分别用加法算式和乘法算式表示出了玩这三个游乐项目的人数，你喜欢哪种方法？为什么？【学情预设】大多数学生都会说喜欢用乘法算式来表达，此时教师应引导学生感受乘法算式的简洁与必要性。师：什么样的情况下才能用乘法计算呢？【学情预设】学生可能会说人数相同、加数相同等，教师要引导学生理解乘法的意义，规范地进行表达。师小结：求几个相同加数的和，可以用乘法表示。（板书）【设计意图

10、】本环节从游乐园情境中提出的问题入手，层层深入地展开探究，设计自主观察、小组合作、比较分析、讨论交流等一系列活动，让学生经历从直观到抽象的过程，突出了乘法意义的本质，促使学生对乘法意义的认识从感性逐步上升到理性。三、巩固练习，深化理解1.完成教科书P48“做一做”第1题。（1）请学生拿出小棒摆一摆，根据摆法填空。（2）理顺思路。4个2。师：这里是怎样摆的？加法算式是怎样的？【学情预设】这里摆了4个2根，加法算式是2+2+2+2=8。3个4。师：你们是怎样摆的？【学情预设】有的学生摆出4个3根，有的学生摆出3个4根，虽然3个4和4个3的乘法算式是一样的，但是意义不同，教师要进行纠正。师：一共是多

11、少？用加法算式怎么表示？学生说算式，课件呈现摆法和算式。5个3。师：你们是怎样摆的？【学情预设】有了上一小题的练习，这一题情况会好很多，提醒学生1个3、2个3地摆。师：一共是多少？用加法算式怎么表示？学生说算式，课件呈现摆法和算式。2.完成教科书P48“做一做”第2题。先让学生自主填写，再交流评价。【学情预设】根据直观图，概括出“几个几”后，写出加法算式和乘法算式。3.完成教科书P48“做一做”第3题。直接将加法算式改写成乘法算式。【学情预设】乘法算式不讲究顺序，学生做起来比较轻松。【设计意图】练习设计层层深入，使学生进一步感知乘法的意义,深化理解乘法与加法之间的联系。能综合运用所学知识灵活地

12、解决问题，体会使用乘法的简便和学习乘法的价值。四、课堂小结，畅谈收获师：通过今天的学习，你们有什么收获？师小结：在加法算式中，每个加数都相同，就可以把这个加法算式改写成乘法算式，也就是说求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。【设计意图】通过归纳总结，加深对乘法意义的理解。通过谈收获让学生享受学习成功的快乐，培养学生数学学习的积极情感。板书设计乘法的初步认识（1）3+3+3+3+3=15 5个3 35=15或53=156+6+6+6=24 4个6 64=24或46=242+2+2+2+2+2+2=14 7个2 27=14或72=147个2相加可以写成72=14或27=14。“”是乘号。27=14读作：2乘7等于14。72=14读作：7乘2等于14。求几个相同加数的和，可以用乘法表示。教学反思在本节课的教学中，教师采用开门见山的方式，让学生直接进入新知识的学习，这样不仅能吸引学生的注意力，更重要的是能及时了解学生真实的学习起点。从课堂中，我们不难看出，学生虽然已经知道了一些有关乘法的知识，比如乘法算式的读写，一些乘法口诀等，但乘法的意义在大多数学生的头脑里还是挺陌生的。课一开始，在数小飞机上的人数时，针对学生说的“3个3个地数”，教师特别给予重视并有意识地将数数与学生的加法算式联系起来，