如何指导学生课前预习提高课堂教学效率

1、怎样指导学生课前预习，提高课堂授课效率东城初中巫立清新课程标准与我校课改理念有机结合，为我校教师确定了新的角色地位，在课改实践中要请教师转变授课理念，重视学生的自主研究;在课堂授课中，坚持重在启示，贵在引导，秒在点拨，巧在怎样帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的的学习方法，让学生在课堂中处于一种积极、爽朗、愉悦的状态，拥有自己的时间和空间去研究、合作、体验和创立，从而达到最有效地提高学生的自主学习能力。要达到这一目标，首要任务是做好课前预习指导工作。预习，就是讲课从前先阅读、粗知要学新课内容的学习活动，是课堂授课的预备性学习。预习的目的，一是初步认识新课的学习目标、重点、难点，找出自己的疑难

2、问题;二是依赖原有的知识、能力独立打扫学习“阻挡”，试一试性地解决一些简略问题，检验自己的认知程度，最重要的是培养学生自学的习惯和能力。在大力倡议“以学生为主体，的“预、练、教、悟”教学设计导学的课堂授课改革的实教师为主导，训练为主线”践中，怎样的确有效地搞好课前预习，实现“先学后教”，我们进行了一下尝试:一、供应学生课前预习的平台，以“教学设计”使其有章可行。二、教给学生课前预习的方法，使其有法可依。第一步:依照“教学设计”设置的“学习目标”与“教材助读”泛读教材。认识所学新知识与旧知识之间的联系，旧知识回忆不起来时能够翻查找前面的课本或课堂笔录，为学习新知识打扫阻挡。第二步:依照“教学设计

3、”设置的“学习目标、重点、难点”精读教材。在泛读教材的基础上，再次边读边圈、点、勾、画，读的时候要逐词逐句地认真阅读，可边读边画，边读边写。能够把重点字词、重点看法、重点词语、疑难之处分别用不同样的符号做上标记;也能够把自己的理解、领悟或独到的见解写在书上的空白处。尔后试一试性地思虑、解析教材中的“思虑题”、“练习”和部分配套“习题”，检查自己对新知识的理解程度与掌握程度。第三步:依照“教学设计”设置的“基础知识研究案”，在精读和试一试练习的基础上，逐一完成教学设计中的“基础知识研究”，把新课归纳成几个问题，经过“猜想”、“着手操作”、“推理考据”的自主研究形式，亲身经历知识的形成过程，深入对

4、看法、公式、定理的理解。初步掌握本节“基础知识”的作用、使用方法和使用规律。有能力的学生能够完成部分“综合知识应用研究”。有诱惑的学生，能够采用小组合作学习的形式相互解决，不能够解决的问题，要求在“教学设计”的“我的诱惑”处记录下来，以便授课时重点解决。真切表现“先学后教、以学定教、教学设计导学”。三、培养学习的预习习惯，突出教师的指导作用。依照学生的年龄特点和认知能力不同样年级的学生，预习的要求也不同样。七年级的学生自学能力稍差，部署的预习任务少些，八、九年级的学生自学能力较强，部署的预习任务自然多些。培养学习的预习习惯时，要突出教师的主导作用。对于七年级的学生，教师在课堂授课中安排适合的时

5、间，让学生在教师的指导下进行连续预习，同时给学生提出明确的预习要求、步骤，教给学生详尽的预习方法，绝对严禁部署给学生一句“预习课本第几页到第几页”了事。指导预习要注意“度”。预习固然重要，但不能够因其重要就对预习提出过细过深的任务要求。预习过细，花时间太多，多数问题若是在预习中解决了，课堂学习就会让学生感觉没什么可学了，会降低学生学习的兴趣;预习过深，会使学生望而生畏，总是解决不了，影响学生预习的情绪和积极性。但也不能够太粗，太粗会造成达不到预习的收效。掌握好预习的度，应注意以下两点:1、预习任务要注意学生的年龄特点，由小到大，由少到多，由易到难。2、预习的范围包括“复习相关旧知”、“认识新课

6、基础知识”、“模拟与试一试练习”、“基本完成教学设计设置的基础知识研究”、“找出疑难和重点、明确学习目标”。3、预习任务以基本科目语文、数学、英语、物理、化学为主，其他科目的预习任务在不影响基础科目的情况下部署。四、侧重学生预习督查，健全学生预习议论体系。由于学生的自制力宽泛较差，需要学校及教师对预习进行督促检查。1、检查内容:2、检查方式:(1)学校一致发放预习任务部署反响表，由各班各小组长记录预习内容和反响情况;(2)学生自查;(3)小组长检查;(4)教师检查;(5)学校检查。其中教师检查与学校检查采用全查与抽查相结合合的方式，检查情况及时反响给教师，对预习较好的班级或学生恩赐及时的夸耀。学校依照检查结果给班级和教师分档予以量化积分。指导学生预习能促使学生产生感情体验，激发学生主动研究的内驱力，预习中学生对于自己独立解决的问题可否正确，完满与否，都会希望教师的赏识，这时也是教师进行授课的最正确机会。我们学校语文、数学、英语、物理、化学全面推行教学设计导学，坚持周一至周四各教研组、各备课组活动，坚持周五进行大教研活动，不断研究和发现课堂授课改革中所产生的实责问题，及时纠正学生预习中、课堂授课中、授课议论中和理论研究中