2022年初中语文教案5篇

1、 2022年初中语文教案5篇 教学目标： 1、学问与技能： 把握人物描写、分析法，识记实词，理解诗歌内容及主题，背诵默写该诗。(重点) 2、过程与方法： 多读自赏自解，感悟诗意诗人心。体会本诗叙事和抒情结合法。(重难点) 3、情感态度价值观： 感受卖炭翁可怜遭受，体会对劳动人民的怜悯。(难点) 课时安排：一课时 教学内容： 一、创作背景： 唐德宗贞元末，宫中派宦官到民间市场强行买物，名为“宫市”，实为掠夺。 二、白居易： (772846)，字乐天，号香山居士，唐代继杜甫之后又一位宏大现实主义诗人，是“新乐府运动”的提倡者，人称诗魔。著有白氏长庆集，其中新乐府最出名。 三、教学内容： 原文： 卖

2、炭翁，伐薪烧炭南山中。 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。 牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。 手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。 一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。 半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。 译文： 有位卖炭的老翁，整年在南山里砍柴烧炭。他满脸灰尘，显出被烟熏火燎的颜色，两鬓头发灰白，十个手指也被炭烧得很黑。卖炭得到的钱做什么用?买身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。可怜他身上只穿着薄弱的衣服，心里却担忧炭贱卖不出去，还盼望天更严寒。夜里城外下了一尺厚的大雪，早晨，

3、老翁驾着炭车碾轧着冰冻的车辙往集市上赶去。牛累了，人饿了，太阳已经升得很高了，他们就在集市南门外泥泞的道路上休息。 那得意忘形的骑着两匹马的人是谁啊?是皇宫内的太监和太监的手下。太监手里拿着文书，嘴里说是皇帝的命令，调转车头，叫卖着赶着牛朝皇宫走去。一车炭，一千多斤，太监差役们硬是要赶着走，老翁舍不得(它)，(却也)没方法。那些人把半匹红纱和一丈绫，朝牛头上一挂就充当买炭的钱了。 解释： 卖炭翁：此篇是组诗新乐府中的第32首，题注云：“苦宫市也。”宫市，指唐代皇宫里需要物品，就 向市场上去拿，任凭给点钱，实际上是公开掠夺。唐德宗时用太监专管其事。 伐：砍伐。薪：柴。南山：城南之山。 烟火色：烟

4、熏色的脸。此处突出卖炭翁的辛苦。 苍苍：灰白色，形容鬓发花白。 得：得到。何所营：做什么用。营，经营，这里指需求。 可怜：使人怜悯。愿：盼望。 晓：天亮。辗(nin)：同“碾”，压。辙：车轮滚过地面辗出的痕迹。 困：困倦，疲乏。市：长安有贸易专区，称市，市四周有墙有门。 翩翩：轻快潇洒的情状。这里形容得意忘形的样子。骑(j)：骑马的人。 黄衣使者白衫儿：黄衣使者，指皇宫内的太监。白衫儿，指太监手下的爪牙。 把：拿。称：说。敕(ch)：皇帝的命令或诏书。 回：调转。叱：喝斥。牵向北：指牵向宫中。 千余斤：不是实指，形容许多。 驱：赶着走。将：语助词。惜不得：舍不得。得，能够。惜，舍。 半匹红绡一

5、丈绫：唐代商务交易，绢帛等丝织品可以代货币使用。当时钱贵绢贱，半匹纱和一丈绫，比一车炭的价值相差很远。这是官方用贱价强夺民财。 系(j)：绑扎。这里是挂的意思。直：通“值”，指价格。 四、诗内容： 一段：描写卖炭翁烧炭、运炭(卖炭)的艰辛及目的。 二段：描写卖炭翁卖炭被宫使抢夺走。(卖炭遇宫使，炭被夺走。) 诗意：(这是一首叙事诗)，描写了一个烧木炭的老人谋生的困难，通过卖炭翁的遭受，深刻地提醒了“宫市”的腐败本质，对统治者掠夺人民财产的罪行赐予了有力的鞭挞与抨击，挖苦了当时腐败的社会现实，表达了诗人对劳动人民的深切怜悯。 诗色：1、人物描写等画面生动。 2、敏捷运用衬托、反衬、比照手法。(难

6、点)(需要细细回味) 用“一尺雪”、“碾冰辙”侧面描述陪衬“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”、“衣正单”正面描述。表现卖炭翁生活难上加难，可怜之状着实令人怜悯。 用“心忧炭贱愿天寒”反衬“身上衣裳口中食，身上衣正单”，衬出了卖炭翁炽烈的盼望之火，只有天寒，炭价才能可观。 用“一车炭，千余斤”、“半匹红绡一丈绫”的炭之多之重、价钱之少反衬“宫市”残酷的掠夺本性。用“牛困人饥”和“翩翩两骑”做外观比照，突出劳动者与统治者境遇悬殊。 名句：半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。 五、教学过程： 1、重视朗读，可能条件下可在网上下载或直接使用朗读课件作为教学观赏。 2、学习书注，读书必看注。 3、强调重点，

7、考察教情学情的学问点。 比方：找出外貌描写句子;找出心理描写句子;找出动作描写句子。 部署作业： 朗读并默写(重点名句)，有力量的可以改编成一篇记叙文。 初中语文最新教案2 教学重点 1.解决字音、句读。 2.训练诵读力量。 3.了解曹刿关于什么是战斗成功的保证这个问题的看法。 教学过程 一、导入新课。 教师：同学们，今日我们学习左传中的一段文章曹刿论战。这段文章，毛主席在他的重要著作中国革命战斗的战略问题一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。 左传是我国古代第一部编年体史书(“编年体”，即按年月挨次记事)。这是一部特别宝贵的史书，当中保存了我国春秋时期很多重要的史料。这

8、部书特殊长于记述战斗，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进展的一次战斗。这次战斗，弱小的鲁国战胜了强大的齐国，其缘由是什么，其微妙何在解。 现在，请一位同学把“阅读指导”和注解念一遍。 二、教师范读课文。 三、正音。 刿(gu)间(jin)弗(f)徧(bin)帛(b)孚(f)辙(zh)轼(sh)竭(ji)靡(m) 四、学生朗读课文。 先提出朗读要求：1.字音精确。2.句读正确。叫一名同学朗读第一段，再让全班同学齐读其次、三段，读毕酌情讲评。 五、讲解课文。 第一段 1.全班同学齐读。 齐读前提出要求：思索答复“第一段主要写什么?”齐读毕提问一二名同学，以了解学生对文章的理解状况。 2.词语、句

9、子。 “十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见，其乡人曰：肉食者谋之，又何间焉?刿曰：肉食者鄙，未能远谋。乃入见。”“十年”：鲁庄公十年，即公元前684年。“师”：军队。“伐”：兴兵攻打。“我”：指鲁国。相传左传的是鲁国的左丘明，所以其书用鲁君的年号记事，称鲁国为“我”。“公”：鲁庄公。“将”：准备，预备。“战”： 作战，迎战。“请见”：恳求拜见庄公。“其”：他的。“乡人”：同一个乡的人;“乡”：古代的地方行政单位，相传周制以一万二千五百户为乡。“肉食者”：吃肉的人，指有权位的贵族。“谋”：筹划，考虑。“之”：代抵挡齐师之事。“间”(jin)：参加。“焉”：兼词，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短浅。“

10、未”：不。“远谋”：深远谋 划。“乃入见”：于是入朝拜见庄公;“乃”：于是。 “问：何以战?公曰：衣食所安，弗敢专也，必以分人。对曰：小惠未徧，民弗从也。公曰：牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。对曰：小信未孚，神弗福 也。公曰：小大之狱，虽不能察，必以情。对曰：忠之属也。可以一战。战则请从。”“何以战”：依靠什么去打仗;“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食这类用来安生的东西;“所”，这里指用来安定生活的东西;安：安定。“弗”：不。“专”：专有独占。“必以分人”：肯定把它分给别人;“必”：肯定;“以”：把。 “对”：应答，对答，一般用于地位低的人对地位高的人，或晚辈对长辈。“小惠未徧”：这些微小的恩惠

11、没有遍施及一般人(国君的这些赏赐只有国君左右的人才能得到); “未”：没有;“徧”：同“遍”。“从”：听从。“牺牲玉帛”：祭祀用物;“牺牲”：供祭祀用的纯色全体牲畜;“玉”：玉器，珪璧之类;“帛”，丝织品。“加”：超越，这里指谎报，虚报。“必以信”：肯定用诚恳不欺的态度对待神灵;“以”：用; “信”：诚恳，不欺。“孚”：诚信感人。“福”：降福，保佑。“狱”：诉讼案件。 “虽”：虽然。“察”：考核，明察。“必以情”：肯定依照实情处理;“以”：按，依 照;“情”状况，实情。“忠之属也”：这是尽心尽意处理政事一类的表现;“忠”：忠诚;“属”种类。“可以一战”：可以凭借这点打一仗;“以”：凭借;“以”

12、后省略 “之”。“战则请从”：假如迎战，那就请允许我跟随您一道去御敌;“则”，就; “从”，跟随。 3.内容 提问一：第一段主要写什么?(要求用一两句话作答) 讲解：第一段主要是通过曹刿和庄公的对话，写曹刿对应具备什么条件才能保证战斗成功这个问题的看法。 提问二：曹刿对这个问题的看法是什么?他否认了鲁庄公的什么看法? 讲解：曹刿认为要得到“民”(庶民百姓)的支持才能保证战斗成功。在鲁庄公作出第一个答复后，曹刿就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗从也”。当鲁庄公说到办案子肯定合情合理时，曹刿便明确确定道：“忠之属也，可以一战。”在曹刿看来，办案合情合理，符合百姓愿望，如此处理政事，能够得到百姓

13、支持，具备这个条件，就有了战胜敌人的保 证，因此他明确断言：“可以一战。”曹刿否认了鲁庄公的两个看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取胜，一是他能得到神灵的保佑以取胜。要留意，曹刿否认鲁庄公的其次个看法是说：“小信未孚，神弗福也”，小诚信不能使神真正信任，神不会保佑的，并不是说神的保佑没有用，他不是在否认神的保佑。 布置作业 1.背诵课文 2.整理第一段中重点实词的意义，虚词“以”的不同用法。 3.思索：其次、三段各写什么?这篇文章写出曹刿的什么特点? 其次课时 教学重点 1.了解曹刿指挥作战的军事才智。 2.总牢固词、虚词。 教学过程 一、检查背诵作业。 二、讲解课文。 其次段 1.全班同学齐

14、读其次段。 读前提出要求：思索答复“其次段写什么?”读毕提问一二名同学。 2.词语、句子。 “公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：未可。齐人三鼓。刿曰：可矣。齐师败绩。公将驰之。刿曰：未可。下，视其辙，登，轼而望之，曰：可矣。遂 逐齐师。”“公与之乘”：鲁庄公和曹刿同乘一辆战车;“之”，代曹刿。“于”：在。“将”：欲，准备。“鼓”：击鼓，古代作战击鼓以发起进攻。“之”：助词。“可”：能，可以。“三鼓”：三次击鼓，即三次进攻未能奏效。“矣”：语气词，表示确定。“败绩”：军队溃败。“驰”：驱车进击。“之”：代齐师。“其”：代齐师。“辙”：车轮的行迹。“轼”：车箱前扶手横木，这里意为扶轼。“遂”：于

15、是。“逐”：追击。 3.内容 提问：其次段写什么?(要求用一两句话概括作答) 讲解：其次段写长勺之战的战斗经过，写曹刿是如何指挥鲁军战胜齐军的。 第三段 1.叫一名同学朗读。 读前提出要求：思索答复“这段主要写什么?” 2.词语、句子。 “既克，公问其故。对曰：夫战，士气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈， 故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”“既克”：在战胜齐军之后;“既”，已经;“克”，战胜。“其”：代战胜齐军。“故”：缘由，原因。“夫战，士气也”：作战，要靠士气;“夫”(f)，语气词，置于句首，表 示要发谈论。“一鼓作气”：第一次击鼓，使士气振作起来;“

16、作”，兴起，这里是使动用 法。“再而衰”：其次次击鼓，士气就衰减下来;“再”，其次次。“竭”：尽，没有了。 “彼竭我盈”：齐军的士气没有了，我军的士气正旺盛;“彼”，代齐军;“盈”，布满。 “故”：因此。“测”：猜想。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。 3.内容。 提问：这段主要写什么?(要求用一句话作答) 讲解：这段主要写曹刿谈这次战胜齐军的缘由何在。 全文内容提问：这篇文章写出曹刿的什么特点?(提问两三名同学) 讲解：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和超群的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他特别重视战前要有牢靠的政治预备。他认为，“民从”，得到庶

17、民百姓的拥护、支持，这才是战斗取胜的重要保证，“民 从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不行以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深 知军队士气在战斗中的作用(“夫战，士气也”)，他慎重初战，擅长选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知已，既不畏强敌，又步步慎重，最终战胜齐军 (“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在中国革命战斗的战略问题中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的状况是弱国反抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲 惫就要出战，后来被曹刿阻挡了，实行了敌疲我打的方针，打胜了齐军，造成了

18、中国战史中弱军战胜强军的出名的战例。” 实词总结(从略) 虚词总结 以 拿：依靠。“何以战?”把：“必以分人。”用：“必以信。”根据。“必以情。”凭借。“可以一战。” 之 代词。“肉食者谋之”(代事);“公与之乘”(代人);“故克之(代齐军)。 的。“小大之狱。”助词，无义。“公将鼓之。” 省略句式：“(曹刿)乃入(朝)见(庄公)”(省略主语、宾语);“民弗从(之)也”(省略宾语);“必以(之)分人”、“可以(之)一战”(省略介宾构造的宾语);“再(鼓)而(气)衰，三(鼓)而(气)竭”(省略谓语、主语) 布置作业 1.背诵全文。 2.完成课后练习。 译文 鲁庄公十年春季，齐国军队攻打我们鲁国。

19、鲁庄公预备迎战。曹刿恳求拜见庄公。和他同乡的人对他说道：“有权位的人自会谋划这事，你又何必去参加呢?”曹刿答复道：“有权位的识见鄙陋，不能深谋远虑。”曹刿于是入朝拜见庄公。曹刿问庄公：“您靠什么去和齐打 仗呢?”庄公说：“衣食这类使人安生的东西，我不敢单独享用，肯定把这些东西分给臣下。”曹刿应答道：“这些微小的恩惠没有遍施于众，庶民百姓是不会听从您的。”庄公 说：“祭祀用的牺牲玉帛，我不敢虚报，肯定照实告神。”曹刿应答道：“这些小信用不能 让神深受感动，神不会降福于您。”庄公说：“大大小小的案件，虽然不能一一细察，但是我肯定合情合理处理。”曹刿应答道：“这是尽心尽意处理政事的表现，凭借这点可以

20、和齐军打一仗。假如迎战，请允许我跟随您一道去御敌。” 鲁庄公和曹刿同乘一辆战车。在长勺和齐军交战。一开头，鲁庄公想要击鼓发起攻击。曹刿 说：“不行。”齐军三次击鼓进攻未能奏效。这时曹刿说：“可以击鼓了。”齐军大败败退。鲁庄公想要驱车追击齐军。曹刿说：“不行。”他走下战车，观察了齐军的车辙，登上 战车，凭轼眺望溃败的齐军，然后说道：“可以追击了。”于是挥师追击齐军。 战胜齐军以后，鲁庄公问曹刿战胜齐军的缘由何在。曹刿答道：“打仗，要靠士气。第一次 击鼓进攻，士气振作旺盛;其次次击鼓进攻，士气便衰减低落;第三次击鼓进攻，士气全都没有了。齐军已经完全没有了士气，我军的士气正旺盛高涨，因此我军战胜了齐

21、军。大国的 状况难于揣测，怕他们设有伏兵。我看到齐军的车辙纷乱，又望见齐军的战旗倒下。(确认齐军是溃败)因此才去追击齐军。” 初中语文最新教案3 教学目的：1、引导学生归纳重点实词的词义、古今异义词、词类活用和句式。 2、观赏邹忌的讽谏艺术。 3、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。 教法设想：设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。 教学课时：三课时 教学过程“ 一、导语： 导语1：唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否

22、留意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王特别幸运遇到了这样一位贤臣邹忌。(摘自网络) 导语2：我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话的确有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢?莫非忠言就肯定要逆耳吗?今日，让我们来看一下我们的古人是如何做的。(书写标题邹忌讽齐王纳谏)(摘自网络) 二、战国策是记西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国历史的著作。它实际上是当时纵横家游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，战斗不断，政权更迭，都与谋士献策、智士论

23、辩有关，因而具有重要的史料价值。该书文辞美丽，语言生动，富于机灵，描写人物绘声绘色，在我国古典文学占有重要地位。 二、原译： 原文： 邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齐国之漂亮者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也?”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美?”客曰：“徐公不若君之美也。”明日徐公来，孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。” 于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐

24、公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。” 王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市;数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。 译文：网络版 邹忌身高八尺多，仪容很美丽。一天早晨，他穿戴好衣帽，照着镜子，对他的妻子说：“我同城北徐公比，谁美丽?”他妻子说：“您美丽极了，徐公哪能比得上您呢?”城北的徐公，是齐国的

25、美男子。邹忌不信任自己会比徐公美丽，就又问他的妾：“我同徐公比，谁美丽?”妾说：“徐公怎么能比得上您呀?”其次天，有客人从外边来，邹忌坐着同他闲聊时，又问他：“我和徐公谁美丽?”客人说：“徐公不如您美丽。”又过了一天，徐公来了，邹忌认真打量他，自己觉得不如徐公美丽;再照镜子看看自己，觉得比徐公差远了。晚上躺着想这件事，说：“我妻子认为我美丽，是偏爱我;妾认为我美丽，是可怕我;客人认为我美丽，是想有求于我。” 于是上朝拜见齐威王，说：“我的确知道自己不如徐公美丽。我的妻子偏爱我，我的妾可怕我，我的客人想有求于我，他们都认为我比徐公美丽。如今齐国有方圆千里的疆土，一百二十座城池，宫中的嫔妃、近臣，

26、没有不偏爱您的;朝中的大臣没有不可怕您的;全国的老百姓没有不有求于您的。由此看来，大王您受蒙蔽很深啦!” 齐威王说：“好!”就下了命令：“官吏百姓能够当面指摘我的过错的，可得上等奖赏;书面劝谏我的，可得中等奖赏;在公共场所批判谈论我的过失、传到我耳朵里的，可得下等奖赏。”命令刚下达，群臣都来进谏，门前、院内像集市一样;几个月以后，还间或有人来进谏;满一年以后，就是想进谏，也没什么可说的了。燕、赵、韩、魏等国听说了这件事，都到齐国来朝见。这就是所谓在朝廷上就战胜了别国。 三、读文： 1、正音：昳(y)丽朝(zho)服衣冠(gun)窥(ku)镜期(j)年 熟(sh)美朝(cho)于齐间(jin)进

27、 2、解义： 词类活用：A、名作状：朝服衣冠暮寝而思之 B、名作动：朝服衣冠：穿戴 C、形容词意动用法：美我者：以为美，认为美 D、动词使动用法：闻寡人之耳者：使听到 古今异义词： 窥：古：照今：偷偷地看 寝：古：躺而不睡;今：睡觉 私：古：偏爱;今：自私 地方：古：土地方圆;今：地点、处所 明日：古：其次天;今：将要到来的下一天 左右：古：身边的人;今：表方位 一词多义： 熟：我熟与城北徐公美哪，谁，疑问代词 熟视之打量，动词 美：吾妻之美我者，私我也以为美，形容词使动用法 徐公不若君之美也美丽，形容词 私：宫妇左右莫不私王偏爱，形容词 不宜偏私徇私动词 朝：朝服衣冠早晨时间名词 皆朝于齐朝

28、见，朝拜，动词 3、句式： 介词构造后置句： 我孰与城北徐公美：孰与，相当于“与孰”，“与相比，谁更” 推断句：城北徐公，齐国之漂亮者也。 吾妻之美我者，私我也。 此所谓战胜于朝廷(兼介词构造后置)。 否认句宾语前置：忌不自信。即“忌不信自” 被动句：王之蔽甚矣(被蒙蔽) 省略句：与坐谈。即与之坐谈 四、内容： 一段：写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中自悟道理。 是设喻说理的前提 二段：写邹忌以切身经受设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。 1层：先以切身经受设喻，指出妻、妾、客答复各有不同的缘由。 2层：后拿齐王地位和自己做比，指出宫妇左右、朝廷之臣、四境之内也各有因。 把家事与国事类

29、比(相像性)，这种比方的说理方法好处是：特别贴切，尽情尽理， 受到良好的效果。是设喻说理本身。 三段：写齐王纳谏及其结果。先齐王表态度决心再国内外纳谏后取得的成效。 是必定进展和结果。 全文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路，修明政治的故事。 全文采纳设喻说理的方法。 邹忌形象：关怀国事，具有远见卓识实事求是 足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理。 五、解文小题赏析： 1、一段中“比美”离题否?有何作用? 答：不离题。为下文的设喻说理打根底，(是设喻说理的前提)。 2、一段中的“三问三答”写法上有何变化?这样写有什么好处(表现人物什么关系)? 答：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，

30、 却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。 妻私：偏爱赞扬;妾畏：卑微喂怯;客有求：逢迎敷衍。 3、二段中私事、国事有何相通?何以能以喻讽谏? 答：事理相通。由己及君，以小见大，由家事到国事。 4、二三段从什么地方可以看出威王的确受了蒙蔽? 答：徐公一句“王之蔽甚矣”，齐王一句“善”说明徐公说出弊端，齐王得以成认。 5、“王之蔽甚矣”一句，为何点到了却不深说? 答：善揣摩国君的心理。对于聪慧有为的国君，不要说多余的话。 6、一“善”、一“朝”，省略了哪些内容? 答：哪些意见，如何来朝。 7、这个故事于今有何乐观意义? 答：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。 8、邹忌为什么会胜利?他的

31、劝告有什么特点?比方说理有什么好处? 答：邹忌用设喻的方法来进谏的;用自己切身的感受设喻，奇妙地讽喻齐王;其优势在于能用详细的事物说明抽象的道理，变浅显为浅显，变简单为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。 9、本文在说理以及记叙上有什么特点。 答：本文采纳了“三叠法”。三问：妻、妾、友; 三答：同中有异; 妻偏爱，真心流露; 妾讨好，有些牵强; 客-礼貌、敬重，有点客气，有点应逢迎 三比：妻私我宫妇左右私王; 妾畏我朝廷之臣畏王; 客有求四境之内有求于王 三赏：上赏中赏下赏; 三时：令初下数月之后期年之后; 总之，前后照应，上下照顾，形成一种奇怪的篇章构造。 10、听了邹忌的分析，齐威王

32、说了什么?实行了什么措施?收到什么效果? 答：王曰：“善。”; 下令纳谏;(“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”); 其效果是：令初下，群臣进谏，门庭若市;数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。(战胜于朝廷) 六、学问补拾： 战国策：是战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称国策、国事，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真实、生动。 七、

33、阅读训练： 邹忌讽齐王纳谏阅读训练：第一组题 1.解释加点词语：(1)私：(2)蔽： 2.翻译句子：此所谓战胜于朝廷。 3.“忌不自信”“暮寝而思之”两句说明白什么(反映出他怎样的品质)? 4.俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。从语言运用的角度，邹忌的进谏引发你怎样的思索? 邹忌讽齐王纳谏阅读训练：其次组题 1.解释加点词语：(1)昳丽：(2)左右： 2.翻译句子：令初下，群臣进谏，门庭若市。 3.齐威王下令进谏后，政局迥异，初时进谏的人“”。最终“”。(各用文中四个字填写) 4.从文中看，妻、妾、客答复邹忌问题的内容、语气有何特点? 邹忌讽齐王纳谏阅读训练：第三组题 1.解释加点词

34、语：(1)间：(2)谤： 2.翻译句子：窥镜而自视，又弗如远甚。 3.汉语中有很多成语源于古代典籍，至今仍有鲜活的生命力。此文第三段就有一个成语，它是“” 4.进谏难，需要士气和才智;纳谏也难，需要气度和胸怀。文中的邹忌和齐王，你更喜爱哪个，说明理由? 邹忌讽齐王纳谏阅读训练：第四组题 1.解释加点词语：(1)闻：(2)市朝： 2.翻译句子：能谤讥于市朝，寡人之耳者，受下赏。 3.文中邹忌先以设喻，再将进展比拟。最终得出“”的结论，使得齐王心悦诚服地接受了他的谏言。这以后齐王广开言路，修明政治，取得了“”的成效。 4.邹忌为什么会劝谏胜利?他的劝告有什么特点? 邹忌讽齐王纳谏阅读训练：第五组题

35、 1.解释加点词语：(1)美：(2)孰： 2.翻译句子：客之美我者，欲有求于我也。 3.邹忌是如何“讽”齐王的? 4.请你联系历史学问，再列举两位历广于纳谏的君主?(自编) 邹忌讽齐王纳谏阅读训练：第六组题 1.解释加点词语：(1)畏：(2)修： 2.翻译句子：我孰与城北徐公美? 3.请你概括其次段文字的内容： 4.初三学习生活非常紧急，同学们想到四周公园等地去散散心，可班主任教师不同意，假如请你劝告教师，你会怎么说?50字左右。(自编) 邹忌讽齐王纳谏阅读训练：第七组题 1.解释加点词语：(1)服：(2)甚： 2.翻译句子：邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。 3.邹忌认为“王之蔽甚矣”的缘由是什么

36、?请用自己的话简要概括。 4.从文中看，齐威王最终能使齐国“战胜于朝廷”的缘由是什么?这对我们有什么启发? 邹忌讽齐王纳谏阅读训练：第八组题 1.解释加点词语：(1)刺：(2)朝： 2.翻译句子：期年之后，虽欲言，无可进者。 3.邹忌讽齐王纳谏出自战国策，本人意在通过自悟从身边的小事中受蒙蔽来奉劝君王要擅长纳谏。 4.邹忌擅长言辞,但他从生活小事中领悟事理的独特思维方式更令人佩服。邹忌是怎样把生活小事同国家大事联系起来的? 5.请分别以“言”和“行”为首字写一组劝勉性的对偶句。 阅读训练参考答案：第一组题 1.(1)私：偏爱(2)蔽：受蒙蔽 2.这就是所谓在朝廷上就战胜了别国。 3.答案一：不

37、盲目轻信别人，能正视自己。 答案二：有自知之明，没有由于别人的颂扬而得意忘形。 4.忠言不肯定逆耳。在与同学、父母、师长等的交往中，在向对方提出意见或建议时，假如能讲究生活方式，语言含蓄委婉，小之以理，动之以情，那么忠言完全可以顺耳，从而使对方开心承受。 阅读训练参考答案：其次组题 1.(1)昳丽：光艳漂亮(2)左右：近臣(身边的亲信) 2.命令刚下达，群臣都来进谏，门前、院内像集市一样。 3.门庭若市;无可进者。(各用文中四个字填写) 4.在内容上都是说邹忌比徐公美丽。在语气上有轻重之别。妻子语气，他由衷的宠爱和热忱的赞美丈夫的美;妾的语气较强，他拘泥可怕，仿照敷衍;客人采纳否认句式，语气较

38、弱，是应酬奉承之举。 阅读训练参考答案：第三组题 1.(1)间：间或，间或(2)谤：公开指责别人过失 2.再照镜子看看自己，觉得比徐公差远了。 照着镜子自己看自己，又觉得远远不如徐公。 3.门庭若市 4.邹忌：能对家事中细小问题进展深思，并把家事同国事严密联系在一起，向君王进谏，表达了他忠君爱国思想和蔼于说理的方法和技巧。齐王：不摆王的架子，虚心而纳谏，使国家兴盛强大。从他身上让人学到了为官一方，应广开言路，造福百姓与国家。 阅读训练参考答案：第四组题 1.(1)闻：使听到(2)市朝：公共场合 2.在公共场所批判谈论我的过失、传到我耳朵里的，可得下等奖赏。 能够在众人聚拢的地方指责谈论我的过失

39、，而且他的话又传到我的耳朵里的，授予下等奖赏。 3.切身经受;家事与国事;王之蔽甚矣;战胜于朝廷。 4.邹忌用自己亲身经受的生活小事来讲道理，现身说法，明白详细，说理深刻，委婉悦耳。使人易于承受，他劝告的特点是委婉。充分敬重被劝告者，使之受到启发，明白事理，从而开心地承受意见。 阅读训练参考答案：第五组题 1.(1)美：漂亮，美丽认为美(2)孰：谁，哪个认真 2客人认为我美丽，是想有求于我。 3.邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。 4.李世民纳谏而消失贞观之治;康熙乾隆纳谏而消失康乾盛事。汉武帝纳谏而汉。朱元璋纳谏兴大明。 阅读训练参

40、考答案：第六组题 1.(1)畏：惧怕(2)修：长，指身高 2.我同城北徐公比，谁美丽? 3.写邹忌以切身经受设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。 4.教师，我感觉你这几天挺疲乏的，其实我们也好累，想和你一起到四周的公园散散心，你看行吗?更何况学会休息才能更好的学习，磨刀不误砍柴功嘛?求您了。 阅读训练参考答案：第七组题 1.(1)服：穿戴(2)甚：很，(厉害，严峻) 2.邹忌身高八尺多，仪容很美丽。 3.由于：齐国是一个大国，齐王位高权重; 齐王身边的人偏爱或者可怕齐王; 举国上下的人都对齐王有所求。 4.缘由是：有邹忌这样擅长思索、敢于直谏且善谏的忠臣，齐王擅长接受群言。 它告知我们，将来无论我们做什么

41、，都要忠其职尽其事。做领导要关爱职工生活， 重视企业进展;做职工要为兴盛事业献力献策。 阅读训练参考答案：第八组题 1.(1)刺：指责;(2)朝：早晨朝拜朝廷 2.翻译句子：期年之后，虽欲言，无可进者。译文：满一年以后，就是想进谏，也没什么可说的了。 3.邹忌讽齐王纳谏出自战国策本人意在通过自悟从身边的小事中受蒙蔽来奉劝君王要擅长纳谏。 4.从自己在家庭中受蒙蔽的切身体会里，用类比、示意的手法，把家事引到国事上来，从而奉劝齐威王纳谏。 5.言君子，话出九鼎;行正道，脚踏八方。 初中语文最新教案4 第一课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课 诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧

42、”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今日就来学习这篇杰作。(板书课题) 二、朗读课文 1.教师范读课文(能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充足，使学生产生激情。要求学生留意体会教师的读法，并画诞生字词。 2.指导学生朗读(片断)，要求富有感情。 三、检查预习： 1.要求一生简介“表”的有关常识 2.一人简述本文的写作背景 3.一人简介诸葛亮 四、指导划分层次构造 引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1)

43、，提出以下几个问题供参考：第一，在国家危险的形势下，出师前向后主提出哪几条治国建议?其次，采纳什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要恳求皇上批准他出师并表达这次出师的决心? 1.学生依据教师的提示独立思索，拟出初步答案 2.同组沟通，取长补短(段意不要求统一) 3.抽样提问，师生共评(同时板书) 第一局部(1-5)指明危机，提出建议 其次局部(6-7)追忆往事，陈述理由 第三局部(8-9)分清责任，说明决心 五、理解分析第1、2自然段 1.学生结合解释自译课文1、2段(问题2、3)，教师补充以下词语： 疲弊：指国家贫困衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻

44、自己盖：原来 2.提问四人各对译课文1、2段，学生进展评价更正，教师确定小结 3.思索问题： (1)为什么说当时是“危险存亡之秋”? (2)指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的缘由是什么?大臣如此，做国君的应如何做?提出的两条建议是什么?(问题4-9) 教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结 板书：开张圣听(广开言路)赏罚严明 4.指导分析“以”的连接用法 (1)教师复习“以”的介词用法-“用、把、拿、凭”等。 (2)分析“以”连词的用法 学生思索这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。 教师提问，学生不同意见可补充 板书：以：表目的(用来)-以光先

45、帝遗德，以昭陛下平明之理 表结果(以致)-以塞忠谏之路也 5.指导背诵： (1)要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和思路默想、记忆、背诵。 如：形势危险-大臣表现-两条建议 (2)学生试着自己背 (3)抽优生背 (4)全班齐背 6.教师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。 六、布置作业： A.娴熟习背诵1-2段，预备默写 A.预习翻译3-7段 其次课时 教学目标： 1.分析课文3-5段，归结第一局部内容;了解亲贤臣远小人的进步主见。 2.学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 4.学习诸葛亮的责任感和

46、使命感并指导自己的行为 重点难点：了解亲贤臣远小人的进步主见教具;理解“寓情于议”和“寓情于叙” 教学过程： 一、检查默写1-2段(2) 一人上黑板，其他在下面写 二、分析课文3-5段 1.指导朗读，要求有层次感 二优生分别读第3第4段后齐读第5段。 2.学生结合解释，疏通文意(问题1) 不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查： 是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人 3.思索：第3、4两段写什么?第5段又提出了什么建议?(问题2、3) 师生共同分析，边分析边板书： 荐贤臣：宫中之事-先帝简拔之臣-裨补阙漏，有所广益 营中之事-先帝称能之臣-行阵和谐，优劣得所 提建议：亲贤

47、远佞(正反教训) 4.小结第一局部： (1)诸葛亮提出的三条建议治国大计，特殊是第三条“亲贤远佞”是反复强调的。这三条在今日看来也是正确的。 (2)讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史阅历教训，其目的都是盼望后主能熟悉到必需亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把真诚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。之所以采纳这种委婉的表达方式，意在使后主能简单承受建议，到达奉劝目的。 三、分析其次局部： 1.创设情境： 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感谢，平常又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也始终在努力报效

48、刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 2.教师补充几下解释，学生思索自译课文： 躬耕：亲自耕种.闻达：声名远扬庶竭：盼望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成 3.复述诸葛亮的经受(依据课文内容) 要求一位表达力量强一点的学生答复，其他学生补充 4.独立思索问题：两主要表达方式是什么?表达的对象以及表达的内容是什么?(要求扣课文中句子答复) 从前：生平志向 感谢缘由 廿年经受报先帝忠陛下 当今：出师理由 5.讲解“寓情于叙” 如下所述，这两主要是追述21年来的经受，陈述出师

49、的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在表达生平志向、感谢的缘由之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句布满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔跑的困难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。 6.争论问题：“受命以来.深入不毛”表达了什么样的精神?今日应当怎样熟悉? 引导学生从忠君的同时看到的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。 7.小结第三局部层次：回忆历程，抒发感谢之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 五、布置作业 A：课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段 B：默写课文3-7段 第三课时 教学目标： 1.分析理解8、9段。培

50、育说话艺术(委婉) 2.归纳中心思想和写作特点 3.背诵，练习稳固 教学过程： 一、检查复习： 抽一中等生背诵课文第5自然段 二、理解分析第三局部 1.学生齐读8、9段，要求读出感情及诚意，创设情境，进入新课。 2.指导翻译第8段：这一段翻译较难，教师要多做些点拨 学生先独立翻译，教师赐予教导，后集体争论解决 3.分析第8段层次：师生共析： 第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚决 第2句是两个分句，是分清责任，提出期望 第3句表达感谢之情 板书：请命出师-表决心 嘱咐陛下：用贤臣-兴德之言 宜自谋-咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感谢之情 4.争论：假如第1句话后面用分号，“以彰

51、其咎”后面用句号，好不好? 明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出盼望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。 自由发言，有道理就行 三、朗读指导，进展背诵： 同样要求留意层次性，采纳多种方式背诵相结合 四、布置作业 A、默写全文(可分段进展) B、娴熟背诵全文 初中语文最新教案5 课文内容分析： 本文选自列子汤问是一则既有神话颜色的寓言故事，又具有朴实的唯物主义和朴实的辩证法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，通过“智叟”与“愚公”的对话，呈现出了“智叟”之愚与“愚公”之智，告知人们做事既要胸怀大志，敢于实践，才有可能胜利。同时，反映了中国古

52、代劳动人民改造自然的宏伟气势，表现了中国古代劳动人民的不畏困难、坚持不懈的精神，对人们有很大的启发。 学情分析： 经过两年半的初中语文的学习，学生已经学习了肯定数量的文言文，积存了肯定数量的文言词语和文言句式，并且具有根本独立的阅读观赏力量。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进展阅读，并在教师的指导下进展自主、合作的探究力量。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，赐予方法上的点拨。 教学目标： 1.能结合解释和工具书理解大意，积存文言词汇。 2.能结合诵读加深文意的理解，培育文言语感。 3.能结合文本内容多元化理解寓意，培育学生良好的思维习惯与推断力。 教学重点： 1.利

53、用解释和工具书自主式学习，培育学生文言文自学力量。 2.通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深刻寓意。 教学难点： 愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解。 教学创意： 引导学生紧扣文本，利用独立思索、合作争论等形式进展探究式学习，从而培育学生语文思维。 教学流程： 第一课时 一、调动学生积存，感受寓言魅力。 (一)学生回忆之前学过或学生课外可能读过的其他寓言故事。 (二)结合这些寓言故事，同学们觉得寓言有哪些特点呢? (设计意图及教学建议：对八年级学生来说，寓言是同学们非常熟识的一种文学体裁，从小到大同学们积存了很多寓言故事。教师可以从回忆此前学过或学生课外可能读过的其他中国传统

54、寓言故事，引出学生对寓言故事的特点回忆。这时学生的答案可能不太精确，教师不多讲解，为下面对寓言故事特点的学习埋下伏笔。) 二、诵读全篇，读准课文。 1.学生提出应留意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，教师点评。 2. 采纳指读、男女生分开读等方式读课文，师生沟通从而进一步读准字音。 (设计意图及教学建议：这两环节是让学生夯实根底学问，读准字音，使学生爱上朗读，把握朗读技巧，提高朗读水平。) 三、疏通课文内容。 1. 生字、生词可以参考解释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组争论解决。 2.教师通过结合课文内容提问、学生抢答的形式，适时讲解文中关键字词的含义。 所提问题

55、为： 1)北山愚公多少岁?年且九十(讲解“且”) 2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北。(讲解“方”“仞”) 3)有多少人参与移山?遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。(讲解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遗男”“始”“龀”) 4)对愚公移山有人反对吗?愚公是如何反对的?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”(讲解“止”“甚矣，

56、汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“虽”“穷匮”“苦”) 5)愚公最终把山挖掉了吗?操蛇之神闻之，其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。(讲解“惧”“已”“感”“负”“朔”) 3.学生质疑，把课文中不会翻译的字句说出来，大家一块探讨。 4.再读课文，复述故事。 学生再读课文，对比解释，复述课文。复述的要求：语言要精确，故事情节要完整，力求生动。此局部分为2个小环节：先在小组内叙述。学生小组叙述后，推举优秀者在全班沟通。 (设计意图及教学建议：这一环节的设计旨在通过丰富多彩的形式激发学生对课文内容的学习热忱，在耳熟能详的故事里找到学习的乐趣，不至于倍感枯燥。同时，让

57、学生把握肯定的阅读文言文的方法，受之以渔，使学生学有所得，得之有法，能自由地阅读文言文，培育他们阅读文言文的力量，同时提升他们的口语表达力量。) 其次课时 一、导入新课，激发兴趣。 播放江涛唱的愚公移山歌曲导入。 (设计意图及教学建议：古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合。别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本。) 二、分析愚公之“愚”、智叟之“智” 1.齐读课题愚公移山，从题目中了解了哪些主要信息? 明确：人物和大事 2.围绕“愚”可以组词。愚公从字面上可以理解为：愚蠢的老人。(板书：愚) 3.教师范读课文，引导学生在文中找出表达他愚蠢的内容，并适时回忆重点字词的含义。 明确：1)山高：太行、王屋二山，方七百里，高万仞(讲解“方”) 2)年迈：年且九十 (讲解“且”) 3)器陋：遂率子孙荷担者三夫、箕畚运于渤海之尾 (讲解荷、箕畚) 4)援寡：遂率子