浅谈项目化学习设计和翻转式学习

1、浅谈项目化学习设计和翻转式学习爱尔兰诗人叶芝曾经说过，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。应试教育下的中国孩子无疑就是那桶水。奥斯卡王尔德曾指出：“值得学的东西是教不出来的。”传统教育把教与学混为一谈，强调教，而非学。这种方式错误地认为，一盎司的施教会给受教者带来一盎司的学识。针对我国中小学教师、学科课程教学现状，夏雪梅博士的项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践立足学科、基于课程标准、指向核心素养，探索梳理出适合本土的项目化学习理论与实践，并给出了具体详实的案例分析。这一年多的时间我一直在认真研读这本书，并阅读了与之相关的另外两本书翻转式学习和翻转课堂的可汗学院，收获很大。我们现在的

2、课堂充斥着各种各样的练习题。学习效果却收效甚微。项目化学习为课堂教学带来一丝曙光。下面是我看过的一个例子。有人在印度的贫民窟里边做了一个实验，他们把一台电脑带着鼠标镶嵌在一个贫民窟的墙里边。没有人留下任何话，旁边架了一个摄像头观察，然后就发现贫民窟的小孩都来玩电脑。半个月之后，当他们再来调查的时候，发现几乎所有的孩子都会玩电脑。他们会很熟练地打开网页、打开文件或播各种音频、视频。根本不需要像我们上学时，老师在课堂上讲的一步步该干什么。但是他们的熟练程度是跟我们认真在学校学过的差不多。我对项目式学习的印象是，这是一个能够调动学生全脑参与、主动探索知识、真正运用知识解决实际问题的学习方式，甚至一些

3、学习不良的学生也都能积极地投入进来，这是一个十分益于学生的学习方式。可见，当孩子们的学习动力被激发后，他是能够通过自学学好的。传统教育则是权威人士（教师）希望得到他们熟知的答案和解决方法，而不想看到让他们吃惊的东西，所以很难培养创造性出来。要设计一个项目化学习，首先要找到一个学生感兴趣而且能与学科知识联系的驱动问题，然而这个驱动问题比平常一节课的情境引入要难设计多了。数学作为重要基础课程之一，势必也要开展项目化学习，因为“数学项目化学习能锻炼学生在面对复杂问题情境时的整体数学思维和决策能力”。然而数学的项目化学习案例目前很少，很大一个原因就是难设计，难就难在稍有把握不准就会把项目变成一个稍微难

4、一点的应用题，让学生觉得假大空。针对这个问题，夏雪梅博士在书中提到可以采用身份带入的方法，将学校变成一个模拟的“学习场”，还可以征求学生感兴趣的问题，将日常问题数学化等等。读过之后，“真实的代入感”给我留下了深刻的印象，于是我个人进行了数学项目化学习设计的尝试，从校园里一节课的微项目化学习开始。针对因数与倍数这一节课，让学生到校园内根据需要寻找所需要的数学信息。学生分成小组，在校园内观察，找到因数与倍数和分数相关的景观或者实物，小组成员之间讨论是否可行。最终确定好要观察中心喷泉和两边喷泉。先让学生自己观察下喷泉的喷水情况。刘XX和李XX负责准备好秒表记录中心喷泉喷水的间隔时间和两边喷泉的喷水时

5、间。XX负责监督时间是否准确。XXX做好记录。中心喷泉：7秒喷一次。每次喷7秒。两边喷泉：3秒喷一次。每次喷4秒。学生通过观察提出问题：1.中心喷泉和两边喷泉第一次同时喷水在第几秒？2.中心喷泉和两边喷泉在1分钟之内，可以同时喷水几次？3.两边喷泉喷水的时间是中心喷泉喷水时间的几分之几？小组之间讨论解决问题。然后由小组上来汇报展示。整节课下来，相对比传统教学模式，学生的参与热情十分高涨，小组讨论十分激烈，确实验证项目式学习能够很好地调动了学生的学习主动性。提高了学生合作交流的能力，增加了学生之间的情感，并能让学生在校园中发现数学，感受数学和生活的联系并发现生活中数学的美。利用生活中的场景，设计出系列具有挑战性的数学问题，让学生去体验、去解决。它打通了数学与生活的联系，通过不同的解决策略，促进了学生数学思维的发展，培养了学生学习数学的兴趣和自信心。当然，作为尝试，还发现很多不足需要改进，因此在学生完成学习任务的同时，也给出了一定的